Différences entre versions de « Discussion:Histoires de vie »

De Wiki-TEDia
Sauter à la navigation Sauter à la recherche
 
(15 versions intermédiaires par 2 utilisateurs non affichées)
Ligne 2 : Ligne 2 :
 
== Évaluation globale ==
 
== Évaluation globale ==
  
−
Inscrire ici vos commentaires généraux sur la fiche.
+
--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Bonjour Marjolaine, tout d'abord un grand merci d'avoir proposé de créer cette fiche de stratégie, très intéressante en formation d'adultes. J'ai modifié son appellation en "histoires de vie", car après quelques vérifications il m'apparaît que c'est le terme consacré. Cette première ébauche de la fiche correspond bien aux attentes de forme et de style encyclopédique de Wiki-TEDia. Le contenu devra, bien évidemment, être enrichi, mais dans l'ensemble c'est un bon début. Ainsi, la réponse à votre question est : oui, cette fiche répond bien à ce qui est attendu dans le volet A du TN3. Pour améliorer encore le contenu, vous pourriez le retravailler directement dans la page, en considérant mes commentaires plus bas. Vous pouvez aussi répondre à mes commentaires dans la page de discussion.
  
 +
--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Remarque générale sur la forme : je ne pense pas qu'il est utile d'inclure des informations détaillés sur le statut d'emploi, la profession ou le lieu de travail des auteurs cités. Ainsi, il suffirait d'écrire "Gaston Pineau, enseignant et chercheur français", "Dominique Bachelart, enseignante-chercheuse française" (enseignant-chercheur c'est l'équivalent français du "professeur" au Québec, car en France on a divers statuts d'enseignants-chercheurs : maîtres de conférence, professeur...). Par contre, si vous voulez ajouter de l'information biographique, vous pourriez le faire en utilisant des liens vers les pages externes (voir comment faire dans la section Aide). Je vais le faire pour "Gaston Pineau" qui a une belle page sur Wikipédia...
  
 
== Commentaires détaillées par section ==
 
== Commentaires détaillées par section ==
Ligne 9 : Ligne 10 :
  
 
=== Appellation en anglais ===
 
=== Appellation en anglais ===
−
''life story''
 
−
 
−
''life-story''
 
  
 
=== Stratégies apparentées ===
 
=== Stratégies apparentées ===
−
* [[Narration (storytelling)]]
 
−
* [[Exposé oral]]
 
−
* [[Discussion]]
 
  
 
=== Type de stratégie ===
 
=== Type de stratégie ===
−
Il peut s'agir d'une [[macrostratégie]] ou d'une [[microstratégie]] dépendamment de la formation.
+
[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Peut-on considérer que cette stratégie remplit les critères de "macrostratégie" ? Permet-elle d'organiser l'ensemble de la formation (d'un cours, d'une séance, d'une leçon, d'un programme ?).
  
 
=== Type de connaissances ===
 
=== Type de connaissances ===
−
Cette stratégie mobilise tous les types de connaissances:
+
--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Est-ce que ''l'autosociobiographie environnementale'' est une stratégie suffisamment spécifique pour être inscrite dans la Banque à titre d'une stratégie ? Est-ce une stratégie apparentée ? Ou est-ce seulement une autre appellation pour "histoires de vie" ? Après avoir lu la totalité de votre fiche, je me pose sérieusement cette question ! Qoui qu'il en soit, il vaudrait mieux placer cette information dans la description et/ou dans stratégies apparentées.  
−
* Exemples de [[connaissances factuelles]]: dates, événements, lieux, personnes, etc.
 
−
* Exemples de [[connaissances conceptuelles]]: autoformation, hétéroformation, écoformation, etc.
 
−
* Exemples de [[connaissances procédurales]]: techniques de recherche, processus d'introspection, etc.
 
−
* Exemple de [[connaissances métacognitives]]: connaissances de soi.
 
−
 
 
−
Cette stratégie implique habituellement la compétence de la communication orale, parfois celle de la communication écrite.
 
−
 
 
−
Cette stratégie est entre autres utilisée en '''éducation relative à l'environnement''' sous la formation de '''l'autosociobiographie environnementale'''.
 
−
 
 
 
=== Description ===
 
=== Description ===
−
«L'histoire de vie est définie ici comme recherche et construction de sens à partir de faits temporels personnels, elle engage un processus d'expression de l 'expérience.» (Pineau et Le Grand, 2013)
+
--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 12 août 2020 à 14:12 (EDT)Pour débuter cette section, je propose d'ajouter, au tout début, une phrase précisant que cette stratégies tire ses origines de l'autobiographie (en tout cas, c'est ce que j'ai compris... est-ce le cas ?).
 +
--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) On ne comprend pas très bien qui est "Marie-Michelle" ? Par ailleurs, ce n'est pas le seul ouvrage de Pineau, pourquoi avoir choisi celui-ci ? La citation (dont il faudrait mentionner la page) illustre-t-elle "histoires de vie" comme stratégie en général ou ''l'autosociobiographie environnementale'' ? C'est bien ce que suggère la suite de votre description... et cela nous ramène au questionnement sur la relation entre "histoires de vie" et "''l'autosociobiographie environnementale''.
  
−
«l’importance de la prise de conscience individuelle et collective de notre contexte historique et biographique sur notre manière de produire et de valider du sens» (Mezirow, 2001, dans Bachelart, 2007)
+
--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Est-ce que l'utilisation de l'histoires de vie au début de la formation pour "mieux se connaître" fait qu'on peut considérer qu'elle peut être utilisée comme une stratégie "brise-glace" ? (voir la fiche dans la Banque).
  
−
«Cette réflexion crée une tension cognitive forte (repérer, enrichir, créer, désavouer, confirmer, problématiser, transformer nos
+
--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Vous avez placé une partie de texte en italiques. Pourquoi, est-ce une citation ? (dans ce cas, il faudrait la page). Si c'est une reformulation, alors ne pas utiliser d'italiques.
−
schèmes de sens) et implique la confirmation, d’adjonction ou la transformation de manières d’interpréter l’expérience. Ce que J. Mézirow appelle « l’apprentissage transformateur » entraîne la création de nouveaux schèmes de sens ou la transformation de schèmes existants (Mezirow, 2001, dans Bachelart, 2007)
 
−
 
 
−
«Le « savoir expérientiel » pour P. Vermersch est le produit de la mise en mot opéré à partir du réfléchissement du vécu. […] Mais il ne suffit pas de demander au sujet de verbaliser pour qu’il sache faire pour lui-même tous les actes propices à cette prise de conscience.
 
−
 
 
−
==== Autosociobiographie environnementale ====
 
−
 
 
−
Les composantes de la situation pédagogique proposée par Legendre (1983): '''S'''ujet, d’un '''O'''bjet et d’un '''A'''gent dans un '''M'''ilieu (SOMA).
 
−
(Schéma à inclure)
 
−
 
 
−
Berryman propose le concept d''''éco-ontogénèse''' pour décrire «la genèse d’un être humain dans ses relations avec l’environnement et plus particulièrement, des incidences de ces relations à l’environnement dans son développement, dans son ontogenèse.» (Berryman, 2003)
 
−
(Schéma à inclure)
 
−
 
 
−
«La personne mature, dans la perspective de l’éco-ontogenèse, est un être qui reconnaît sa parenté avec l’environnement non humain et qui est ''en paix avec un monde'' où la nature occupe une place importante.» (Shepard, 1982 dans Berryman, 2003)
 
−
 
 
−
«En résonance avec les invitations à intégrer les dimensions personnelles et sociales des histoires de vie, l’autobiographie environnementale ou l’histoire de vie écologique introduit le tiers écologique, ou la question du rapport au monde, dans les démarches d’histoire de vie en formation.» (Berryman, 2007)
 
−
 
 
−
<big>'''Problématique'''</big>
 
−
 
 
−
«En fin de compte, quels savoirs portant sur les relations à l’environnement dans le développement humain pourraient être considérés afin de contribuer à enrichir les théories et les pratiques en éducation relative à l’environnement durant la petite enfance, l’enfance et l’adolescence ?» (Berryman, 2003)
 
−
 
 
−
 
 
−
<big>'''Principales étapes'''</big>
 
−
 
 
−
«Le ''currere'', développé en éducation par Pinar à partir de la critique de la raison dialectique de Sartre avec la méthode progressive régressive, propose un travail autobiographique en quatre étapes : 1) la régression (le passé), 2) la projection (le futur), 3) l’analyse (le présent) et 4) la synthèse » (Doerr, 2004 dans Berryman, 2007)
 
−
 
 
−
 
 
−
<big>'''Conditions de sa mise en oeuvre'''</big>
 
−
 
 
−
«Pour les uns, c’est un travail écrit plus ou moins socialisé en début de formation qui aide notamment à orienter le formateur, pour les autres, c’est tout un cours ou une option qui est orienté par l’autobiographie environnementale dont l’écrit arrive en toute fin de formation.» (Berryman, 2007)
 
−
 
 
−
 
 
−
<big>'''Médias utilisés pour supporter la stratégie'''</big>
 
−
* extraits de journaux intimes;
 
−
* photos, vidéos, cartes géographiques, illustrations;
 
−
* extraits de chansons, entrevues avec des proches...
 
  
 
=== Conditions favorisant l’apprentissage ===
 
=== Conditions favorisant l’apprentissage ===
−
 
  
 
=== Niveau d’expertise des apprenants ===
 
=== Niveau d’expertise des apprenants ===
−
Les apprenants peuvent être '''débutants''' en ce qui concerne la stratégie, mais au moins intermédiaire en ce qui concerne leur maturité et leur capacité d'introspection.
 
−
 
−
Étant donné que les apprenants doivent avoir un certain vécu à analyser, cette stratégie est généralement utilisée auprès d''''adultes'''.
 
−
 
−
Elle pourrait toutefois être testée auprès d''''adolescents ayant vécu une transition importante comme l'immigration'''.
 
  
 
=== Type de guidage ===
 
=== Type de guidage ===
−
Un formateur ou un enseignant guide les apprenants débutants en présentant des extraits de sa propre histoire de vie et en expliquant son processus de recherche, d'introspection et d'analyse critique.
 
−
 
−
Pour l'autosociobiographie environnementale, il peut fournir des modèles d'analyse.
 
  
 
=== Type de regroupement des apprenants ===
 
=== Type de regroupement des apprenants ===
−
Les histoires de vie sont généralement partagées en '''petits groupes''' de quatre à huit personnes: une personne raconte son vécu à la manière d'un exposé puis répond aux questions de l'auditoire ou accueille ses commentaires. Ensuite, une autre peut présenter son histoire de vie de la même manière. Des liens peuvent être faits entre les différentes histoires de vie.
 
−
 
−
Une histoire de vie pourrait être présentée par une seule personne à un grand groupe, mais ressemblerait alors encore plus à un [[exposé oral]].
 
  
 
=== Milieu d’intervention ===
 
=== Milieu d’intervention ===
−
Cette stratégie peut être utilisée '''tant en contexte d'éducation formelle''' (cours collégial ou universitaire) '''qu'informelle''' (milieu travail ou organisme communautaire).
 
  
 
=== Conseils pratiques  ===
 
=== Conseils pratiques  ===
−
Cette stratégie est particulièrement intéressante à utiliser en éducation relative à l'environnement sous la forme d'une
 
−
'''autosociobiographique environnementale'''.
 
  
 
=== Références ===
 
=== Références ===
−
Indiquez ici :
+
--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) J'ai fait '''directement dans le texte de la fiche''' la correction des citations selon les normes APA. Vous pouvez vérifier les différences pour voir ce que j'ai corrigé. Mon conseil pour vous améliorer en ce qui concerne la citation des références selon les normes APA : vérifier si les références dans les fiches sont bien citées et corriger les erreurs. En effet, pour ce faire, il faudra bien comprendre les principes de citation selon les normes APA (ce sont les normes les plus utilisées en éducation, en psychologie et dans d'autres sciences humaines et sociales).
−
* les ressources informationnelles qui sont citées dans le texte de la fiche mais qui ne figurent pas dans les références bibliographiques,
 
−
* les ressources informationnelles douteuses ou incomplètes.
 
  
−
+
--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 12 août 2020 à 14:22 (EDT) Il est souhaitable de décrire brièvement les ressources web dans la webographie. Je l'ai fait pour la conférence de G. Pineau.
−
Il vaut mieux faire '''directement dans le texte de la fiche''' (à l'endroit approprié) les actions suivantes concernant les références
 
−
* suppressions,
 
−
* ajouts,
 
−
* corrections (italiques, orthographe, style APA...),
 
−
* déplacements (dans les autres sections des références).
 

Version actuelle datée du 12 août 2020 à 14:22

Évaluation globale

--Béatrice Pudelko (discussion) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Bonjour Marjolaine, tout d'abord un grand merci d'avoir proposé de créer cette fiche de stratégie, très intéressante en formation d'adultes. J'ai modifié son appellation en "histoires de vie", car après quelques vérifications il m'apparaît que c'est le terme consacré. Cette première ébauche de la fiche correspond bien aux attentes de forme et de style encyclopédique de Wiki-TEDia. Le contenu devra, bien évidemment, être enrichi, mais dans l'ensemble c'est un bon début. Ainsi, la réponse à votre question est : oui, cette fiche répond bien à ce qui est attendu dans le volet A du TN3. Pour améliorer encore le contenu, vous pourriez le retravailler directement dans la page, en considérant mes commentaires plus bas. Vous pouvez aussi répondre à mes commentaires dans la page de discussion.

--Béatrice Pudelko (discussion) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Remarque générale sur la forme : je ne pense pas qu'il est utile d'inclure des informations détaillés sur le statut d'emploi, la profession ou le lieu de travail des auteurs cités. Ainsi, il suffirait d'écrire "Gaston Pineau, enseignant et chercheur français", "Dominique Bachelart, enseignante-chercheuse française" (enseignant-chercheur c'est l'équivalent français du "professeur" au Québec, car en France on a divers statuts d'enseignants-chercheurs : maîtres de conférence, professeur...). Par contre, si vous voulez ajouter de l'information biographique, vous pourriez le faire en utilisant des liens vers les pages externes (voir comment faire dans la section Aide). Je vais le faire pour "Gaston Pineau" qui a une belle page sur Wikipédia...

Commentaires détaillées par section

Appellation en anglais

Stratégies apparentées

Type de stratégie

Béatrice Pudelko (discussion) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Peut-on considérer que cette stratégie remplit les critères de "macrostratégie" ? Permet-elle d'organiser l'ensemble de la formation (d'un cours, d'une séance, d'une leçon, d'un programme ?).

Type de connaissances

--Béatrice Pudelko (discussion) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Est-ce que l'autosociobiographie environnementale est une stratégie suffisamment spécifique pour être inscrite dans la Banque à titre d'une stratégie ? Est-ce une stratégie apparentée ? Ou est-ce seulement une autre appellation pour "histoires de vie" ? Après avoir lu la totalité de votre fiche, je me pose sérieusement cette question ! Qoui qu'il en soit, il vaudrait mieux placer cette information dans la description et/ou dans stratégies apparentées.

Description

--Béatrice Pudelko (discussion) 12 août 2020 à 14:12 (EDT)Pour débuter cette section, je propose d'ajouter, au tout début, une phrase précisant que cette stratégies tire ses origines de l'autobiographie (en tout cas, c'est ce que j'ai compris... est-ce le cas ?). --Béatrice Pudelko (discussion) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) On ne comprend pas très bien qui est "Marie-Michelle" ? Par ailleurs, ce n'est pas le seul ouvrage de Pineau, pourquoi avoir choisi celui-ci ? La citation (dont il faudrait mentionner la page) illustre-t-elle "histoires de vie" comme stratégie en général ou l'autosociobiographie environnementale ? C'est bien ce que suggère la suite de votre description... et cela nous ramène au questionnement sur la relation entre "histoires de vie" et "l'autosociobiographie environnementale.

--Béatrice Pudelko (discussion) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Est-ce que l'utilisation de l'histoires de vie au début de la formation pour "mieux se connaître" fait qu'on peut considérer qu'elle peut être utilisée comme une stratégie "brise-glace" ? (voir la fiche dans la Banque).

--Béatrice Pudelko (discussion) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) Vous avez placé une partie de texte en italiques. Pourquoi, est-ce une citation ? (dans ce cas, il faudrait la page). Si c'est une reformulation, alors ne pas utiliser d'italiques.

Conditions favorisant l’apprentissage

Niveau d’expertise des apprenants

Type de guidage

Type de regroupement des apprenants

Milieu d’intervention

Conseils pratiques

Références

--Béatrice Pudelko (discussion) 12 août 2020 à 14:12 (EDT) J'ai fait directement dans le texte de la fiche la correction des citations selon les normes APA. Vous pouvez vérifier les différences pour voir ce que j'ai corrigé. Mon conseil pour vous améliorer en ce qui concerne la citation des références selon les normes APA : vérifier si les références dans les fiches sont bien citées et corriger les erreurs. En effet, pour ce faire, il faudra bien comprendre les principes de citation selon les normes APA (ce sont les normes les plus utilisées en éducation, en psychologie et dans d'autres sciences humaines et sociales).

--Béatrice Pudelko (discussion) 12 août 2020 à 14:22 (EDT) Il est souhaitable de décrire brièvement les ressources web dans la webographie. Je l'ai fait pour la conférence de G. Pineau.

Récupérée de « https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:Histoires_de_vie&oldid=16548 »