Discussion:Diagramme Vee

Bonjour Denis,cette proposition et ce qui suit devrait plutôt figurer dans la "description de la stratégie"

Le diagramme Vee a été développé par Gowin (Novak et Gowin, 1984) comme un outil heuristique et métacognitif pour permettre à l'apprenant de structurer ses connaissances et son processus de résolution de problème. Le diagramme Vee (fig. 1) se divise en 4 sections&nsp;: la question (haut), l'événement/l'objet appréhendé (pointe du bas), le conceptuel/abstrait (gauche) et le méthodologique/concret (droite). Il doit y avoir une interaction, une interrelation constante et continue entre les côtés abstrait et concret

Tandis que le contenu de la section "conditions d'apprentissage" plutôt dans la section :Types de guidage, car tu décris ce que l'enseignant fait pour soutenir cette stratégie en classe. Ou alors le mettre dans la section description :

Novak et Gowin (1984, p. 60-62) propose une méthode pour introduire et utiliser les diagrammes Vee en classe (adaptation de l'auteur).

Dans conditions d'apprentissage, il faudrait expliquer quelles sont les conditions d'apprentissage (motiver, réguler, etc.) que cette stratégie favorise et pourquoi. Y a-t-il des recherches sur l'efficacité ?

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Bonjour M. Lamy, la lecture de cette fiche descriptive m’a permis de mieux connaître le diagramme de Vee que j’avais peu entendu parler auparavant. Ceci m’a servi de base et j’ai développé le sujet grâce à des lectures supplémentaires. Tout d’abord, j’ai bien apprécié votre description faite dans cette fiche. Je trouve que la description du diagramme est bien détaillée et possède de bons exemples pour avoir une meilleure idée et de bien comprendre sans ambiguïté ce qu’est le diagramme de Vee.

Dans mes lectures, j’ai remarqué qu’il semble y avoir plusieurs démarches proposées pour utiliser le diagramme de Vee. Je crois personnellement que d’amener un deuxième exemple est bénéfique puisqu’il indique qu’il y a en effet plus d’une façon de faire. Malgré qu’il n’y a pas de piste à savoir si cette méthode est plus, moins ou autant efficace que celle déjà proposée, je propose la démarche de Gowin et Alvarez (2005) cité par Calais (2009):

• First, commence with the events/objects associated with the probability problem.
• Second, based on the events/objects, students would formulate the (…) focus questions relative to the problem.
• Third, based on both the events/objects and focus questions, students would then ascertain which associated concepts (word list), or prior knowledge, they currently possess concerning their inquiry. The students would also use a graphic organizer to connect these concepts.
• Fourth, students would then proceed with the collection of numerical data, located in the data, located in the data and transformations section of the Vee, and determine how best to represent this data (e.g., chart, diagram, graph, table).
• Fifth, at this stage, students are now ready to focus on the Vee’s remaining components by generating knowledge claims via information derived from transformed data to answer the problem’s research/focus question(s). Knowledge claims, furthermore, should reflect the interaction between the Vee’s conceptual and methodological components.
• Sixth, value claims, statements of self-worth, assert the students’ perceived significance of the knowledge claim or the process leading to the inquiry’s finding(p.3).

J’ai aussi remarqué que vous faite mention de la carte conceptuelle dans la section « stratégies apparentées ». De plus, vous mentionnez plus tard dans la section « niveau d’expertise des apprenants » que les apprenants devraient avoir une bonne connaissance de la carte conceptuelle avant d’utiliser le diagramme de Vee. J’aurais aimé connaître un peu plus les raisons pour lesquelles vous avancez cette affirmation. J’assume que la carte conceptuelle est une sorte de première étape plus facile à assimiler avant de débuter une méthode un peu plus complexe.

Merci pour le partage de cette information avec le diagramme de Vee, j’ai bien apprécié la lecture. Comme on dit en Québécois, je vais me coucher moins niaiseux (ou plus intelligent) ce soir! ″Et337680 11 avril 2014 à 13:50 (EDT)″

Réponse à et337680

Bonjour M. Gosselin,

Merci pour les commentaires, c'est apprécié.

Les premières mentions de la stratégie diagramme Vee datent des années 1970 : Gowin, D.B. (1970). The structure of Knowledge. Educational Theory, 20(4), 319-328. La stratégie a évolué depuis ce temps vous en conviendrez. Le modèle présenté par Gowin et Alvarez (2005, dans Calais, 2009) est une variante de la technique.

J'ai fait mon mémoire de maîtrise sur l'utilisation de la carte conceptuelle en contexte de classe. J'ai expérimenté avec le diagramme Vee, mais surtout la carte conceptuelle. Ce que j'ai remarqué, et qui est mentionné par Gowin et Novak (1984) est que les apprenants doivent manipuler des concepts et non des phrases, du texte. La carte conceptuelle est un bon entraînement (à défaut d'un meilleur mot) pour apprendre à manipuler les concepts et non le texte. Voici un exemple simple que j'utilise pour illustrer ce principe :

Le texte
* La pomme est verte. La pomme est rouge.
Devient
* rouge <-- pomme --> verte
Ou en raffinant
* verte <---- couleur <-- pomme
* rouge <--/

Pas facile d'illustrer une démarche graphique en texte. :-)

Est-ce que cela répond à vos questions?

Denis Lamy

Réponse à Denis Lamy

Bonjour M. Lamy, oui cela répond à mes questions, merci beaucoup d'avoir pris le temps d'y répondre.

Bonne journée ″Et337680 15 avril 2014 à 08:25 (EDT)″