Discussion:Apprentissage social

Appréciation globale

--Béatrice Pudelko (discussion) 29 janvier 2017 à 14:42 (EST)Bonjour Sara-Ann, vos propositions sont bien justifiées. Vous avez fait une bonne lecture critique de cette fiche. Je vous propose d'appliquer vos suggestions dans la page principale. Par la suite, une décision sera prise au sujet de cette fiche...

--Béatrice Pudelko (discussion) 23 décembre 2016 à 17:00 (EST) Bonjour ! Le contenu de cette fiche est intéressant, mais malheureusement il y a une "erreur d'aiguillage" dès le départ, c'est-à-dire lors de la création de cette fiche. En effet, elle porte d'une part sur la théorie sociocognitive de l'apprentissage de Bandura (ce n'est pas une stratégie pédagogique)et, d'autre part, sur la stratégie de modelage (qui est fondée sur cette théorie). Le contenu portant sur le modelage a donc sa place dans la fiche "modelage" et devrait y être intégré. Une fois ce travail de révision réalisé, la fiche "apprentissage social" pourra être supprimée de la banque des stratégies.

Merci pour la fiche, intéressante, mais je n'arrive pas à situer en quoi l'apprentissage social est une stratégie d'enseignement-apprentissage. Essayez d'ajouter des liens vers les fiches Wiki-TEDia pertinentes. --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 22 juillet 2015 à 09:47 (EDT)

Stratégies apparentées

Quels sont les stratégies proches de l'apprentissage social. Vous présentez des théories et modèles, mais pas de stratégie. Ce paragraphe a plus sa place dans la section Description de votre fiche. --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 22 juillet 2015 à 09:47 (EDT)

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Apprentissage collaboratif, Apprentissage coopératif, Apprentissage situé et Communautés de pratique.

N’est plus approprié.

L’apprentissage social (Bandura, 1980) renvoie à un type d’apprentissage ... également sous le nom de l'apprentissage vicariant.

Je l’ai abordé autrement dans la section description de la fiche modelage. (À venir)

L'apprentissage social se partage avec d'autres stratégies, ... en étant qu’acte collectif où le rôle des pairs est capital.

Ne s’applique plus. Par contre, certaines informations de cette fiche pourraient être incorporées dans les fiches de ces stratégies.--Et323941 (discussion) 12 janvier 2017 à 20:20 (EST)Sara-Ann Doiron

--Béatrice Pudelko (discussion) 29 janvier 2017 à 13:35 (EST)Bonjour Sara-Ann, je suis d'accord avec votre proposition. Vous pouvez supprimer ces passages dans la page de la fiche.

Type de stratégie

Intéressant. Généralement, à sa première utilisation, on place l’acronyme entre parenthèses après son écriture au long: Massive Online Open Course (MOOC). --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 22 juillet 2015 à 09:47 (EDT)

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Les deux paragraphes ne s’appliquent plus. Peut-être que les cours en ligne, les plateformes collaboratives, etc., pourraient être notés dans d’autres fiches.--Et323941 (discussion) 12 janvier 2017 à 20:23 (EST)Sara-Ann Doiron

--Béatrice Pudelko (discussion) 29 janvier 2017 à 13:35 (EST)Je propose de les supprimer.

Types de connaissances

L’apprentissage social permet de développer différents types de connaissances, ... connaissances de type compétences.

Ne s’applique plus.

--Béatrice Pudelko (discussion) 29 janvier 2017 à 13:35 (EST)Je propose de le supprimer.

Dans le cas des connaissances procédurales, ... d’informations qui s’imposent.

Ceci ferait davantage référence au façonnement comportemental qui est bien décrit dans la fiche modelage. Aussi, le façonnement comportemental de la fiche modelage est accompagné de références ce qui n’est pas le cas ici. Je retirerais donc cette partie.

--Béatrice Pudelko (discussion) 29 janvier 2017 à 13:35 (EST)Je suis d'accord avec vous et vous propose de le supprimer.

L’apprentissage social permet aussi de développer ... communiquer de façon claire.

Cette partie me semble plus en lien avec l’apprentissage coopératif.

Par ailleurs, de nombreux auteurs soutiennent que l’apprentissage social, notamment via l’observation, permet de réduire .... performance donnée.

Je modifierais le début de la phrase par : L’apprentissage via l’observation permet de réduire… et je le mettrais dans la section description de la fiche modelage après les explications de la théorie sociale cognitive.--Et323941 (discussion) 12 janvier 2017 à 20:33 (EST)Sara-Ann Doiron

--Béatrice Pudelko (discussion) 29 janvier 2017 à 13:35 (EST)D'accord, faites les modifications proposées.

Description

Dans cette section, on s'attend à une description de la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie. Illustrer par un exemple au besoin. --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 22 juillet 2015 à 09:47 (EDT)

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Problématique et origines de conception de l'apprentissage

Puisque le modelage cognitif est inspiré des théories de Bandura (apprentissage social puis théorie sociale cognitive) Ferland-Gagnon et Vaillancourt (2016), j’élaborerais moins sur l’origine de cette théorie afin de ne pas surcharger inutilement la fiche de modelage. J’ai d’ailleurs tenté de décrire la théorie de manière plus concise dans la section description de la fiche modelage. Je retirerais donc cette partie.

--Béatrice Pudelko (discussion) 29 janvier 2017 à 13:35 (EST)Je suis d'accord.

Principales étapes de la stratégie

Je retirerais la première partie, encore une fois ces informations s’éloignent trop du modelage. Ensuite, en ce qui concerne les quatre opérations qui ont été décrites, il est important de préciser que ce sont des processus qui sont impliqués dans l’apprentissage par observation qui est considéré comme un synonyme du modelage (Godin, Vézina-Im et Bélanger-Gravel, 2012; Ferland-Gagnon et Vaillancourt, 2016). Dans ce qui est présenté ici, on parle vraiment d’apprentissage social. La motivation serait vue à travers le concept d’auto-efficacité (concept central de la théorie de Bandura) dans la section description de la fiche modelage. Il serait possible d’inclure ces processus dans la section description en lien avec le façonnement comportemental. Par contre, les processus cognitifs d’attention et de rétention sont abordés sous l’angle de l’attention et de l’encodage. Ce serait donc répétitif. Donc, je propose de ne pas inclure cette partie non plus dans la fiche modelage.

--Béatrice Pudelko (discussion) 29 janvier 2017 à 13:35 (EST)Je ne suis pas d'accord que l'on puisse considérer l'apprentissage par observation comme synonyme du modelage. De façon générale, le problème de cette fiche, est que la "théorie de l'apprentissage social" est une théorie descriptive et explicative de l'apprentissage et non pas une théorie de l'enseignement.

Je comprends que l'apprentissage par observation n'est pas une terminologie qui puisse être utilisée comme synonyme du modelage. Par contre, Ferland-Gagnon et Vaillancourt (2016) utilisent le terme modelage, apprentissage par observation et même apprentissage par observation d'autrui pour se référer au façonnement comportemental. Leur article parle du modelage (façonnement comportemental) dans l'apprentissage de la musique. J'ai ajouté ces synonymes dans la fiche modelage (avec le façonnement comportemental), mais je pourrais souligner l'importance de considérer le sens du terme dans le contexte, car je ne serais pas étonnée que d'autres auteurs confondent la terminologie de cette manière. De plus, dans l'ouvrage sur l'auto-efficacité (Bandura, 2007), il est question d'apprentissage de compétences sportives par «modelage» qui est le façonnement comportemental selon Lauzier. Qu'est-ce que vous en penssez?--Et323941 (discussion) 29 janvier 2017 à 16:57 (EST)Sara-Ann Doiron

Les conditions de mise en œuvre de la stratégie

Le concept de «l’agentivité humaine», quoique fascinant, concerne en premier lieu l’aspect social. Je crois encore une fois que ces informations alourdiraient inutilement la fiche du modelage.

--Béatrice Pudelko (discussion) 29 janvier 2017 à 13:35 (EST) L'idée de l'agentivité est celle du comportement intentionnel, donc de l'action et du rôle volitionnel de l'humain dans cette action. C'est la base de l'approche cognitive.

Dans la fiche modelage j'avais noté: --Le modelage cognitif trouve ses assises dans la théorie d’Albert Bandura (Ferland-Gagnon et Vaillancourt, 2016). Celui-ci a d’abord développé la théorie de l’apprentissage social à partir de laquelle il a élaboré la théorie sociale cognitive (Godin, Vézina-Im et Bélanger Gravel, 2012, p.43). Au début de ses travaux, Bandura a étudié le phénomène de reproduction de comportements violents suite à l’observation d’un modèle adoptant ces comportements (Ferland-Gagnon et Vaillancourt, 2016, p.92). Finalement, la théorie sociale cognitive permet non seulement de prédire les comportements (identifier les facteurs pouvant expliquer le comportement), mais également d’expliquer le processus de changement comportemental ainsi que les moyens permettant de modifier ceux-ci (Godin, Vézina-Im et Bélanger Gravel, 2012, p.42). Le modelage sous l’angle de la théorie sociale cognitive se réfère à l’observation de comportement d’autrui et des résultats de ce comportement offrant ainsi un guide pour l’action de l’individu (Godin, Vézina-Im et Bélanger Gravel, 2012, p.43). Pour Bandura, la majorité des comportements sont acquis ainsi (Godin, Vézina-Im et Bélanger Gravel, 2012). L’aspect central de cette théorie est l’efficacité personnelle qui se définit par la croyance de sa propre habileté à adopter des comportements qui auront des conséquences désirées (Godin, Vézina-Im et Bélanger-Gravel, 2012). L’efficacité personnelle est à la base de la motivation, de la persévérance et des réalisations (Godin, Vézina-Im et Bélanger Gravel, 2012, p.43). Ainsi, la motivation de l’individu à adopter un comportement dépend de la perception qu’il a de ses propres capacités à adopter ce comportement malgré les obstacles inhérents à son adoption.--

Ainsi, j'ajouterais à la suite de ce paragraphe: --Dans cette théorie, Bandura (1980) décrit différents processus impliqués dans les apprentissages sociaux : L’attention : avant d’imiter un modèle, l’apprenant doit impérativement commencer par une observation attentive. La rétention : la rétention se fait par l’utilisation des images mentales qui permettent de répéter (mentalement ou physiquement) des fragments du comportement observé. La reproduction : une fois que le comportement à imiter est observé, puis retenu, l’apprenant doit le reproduire. Pour cela, il faut qu’il soit capable d’une auto-observation pour réguler son comportement et corriger sa démarche. La motivation : l’apprentissage doit être motivant pour que l’apprenant fasse l’effort. La motivation peut avoir différentes sources : récompenses symboliques ou concrètes, sentiment d’auto-efficacité, etc. De plus, pour Bandura (1980) le modelage ne peut constituer le seul processus en jeu dans l’apprentissage. Il définit deux autres processus constituant les piliers de l’apprentissage social : la symbolisation et l’autorégulation. Le premier concept renvoie à la capacité de l’individu d’analyser ses propres expériences, communiquer, créer, imaginer, anticiper et évaluer ses propres actions. Tandis que le deuxième renvoie au rôle des processus autorégulateurs dans la mise en exergue du rôle de l’action. Ce concept, appelé plus tard « agentivité humaine », renvoie à la capacité humaine à influer intentionnellement sur le cours de sa vie et de ses actions. Pour Bandura (1986), cette agentivité humaine est basée sur un facteur clé qui est le sentiment d’efficacité personnelle.--

Est-ce que cela reflèterais bien l'approche cognitive tout en différenciant la théorie de Bandura du modelage cognitif?--Et323941 (discussion) 29 janvier 2017 à 17:15 (EST)Sara-Ann Doiron

Médias utilisés pour supporter la stratégie
Blogue
Marque-page social (Social bookmarking
Présentations collaboratives
Environnement intégré
Wiki

Selon les descriptions, il serait plus propice de les attribuer à la fiche d’apprentissage coopératif.

Baladodiffusion (Podcasting)
Partage de présentations

Je me sens troublée face à ces outils. Il serait possible d’utiliser ce matériel pour organiser un fichier sous forme de modelage, mais je me questionne sur la pertinence d’inclure ce médium dans la fiche modelage. J’aimerais avoir votre avis.

--Béatrice Pudelko (discussion) 29 janvier 2017 à 13:35 (EST) Je propose de supprimer le tableau.

Partage de vidéo

Le tutoriel est déjà abordé dans la fiche modelage, donc je ne transfèrerais pas cette information dans la fiche modelage.--Et323941 (discussion) 12 janvier 2017 à 20:50 (EST)Sara-Ann Doiron

Conditions favorisant l’apprentissage

Pouvez-vous décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie? --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 22 juillet 2015 à 09:47 (EDT)

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Je crois que la nature du modèle concerne exclusivement les apprentissages sociaux. Je pourrais les inclure dans la fiche de modelage simplement comme information qui pourrait guider le choix de l’enseignant s’il utilise un médium comme un livre ou un extrait vidéo. Ces principes semblent concerner que les enfants. Ces informations pourraient être insérées dans la section conditions favorisant l’apprentissage de la fiche modelage.--Et323941 (discussion) 12 janvier 2017 à 20:52 (EST)Sara-Ann Doiron

--Béatrice Pudelko (discussion) 29 janvier 2017 à 13:35 (EST) Je suis d'accord avec "le déménagement" proposé.

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J'ai cherché les références absentes dans la bibliographie et trouvé certaines d'entre elles. Mais je me trouve devant un impasse pour la référence de Bandura et Walters (1963). J'en ai trouvé deux, mais les documents ne sont pas accessible par Internet. Alors je n'ai aucune idée sur quelle référence l'auteure de la fiche s'est appuyée. Voici les références:

Bandura, A., & Walters, R. H. (1963). Aggression. In Child psychology: The sixty-second yearbook of the national society for the study of education, Part I. Chicago: The National Society for the Study of Education.

Bandura, A., & Walters, R. H. (1963). Social learning and personality development. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Est-ce que quelqu'un aurait une solution?--Et323941 (discussion) 16 janvier 2017 à 20:50 (EST)Sara-Ann Doiron

--Béatrice Pudelko (discussion) 29 janvier 2017 à 13:35 (EST) Je n'ai pas de solution ... on laisse en suspens pour l'instant.

Niveau d’expertise des apprenants

Pouvez-vous présenter un exemple pour illustrer votre propos? --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 22 juillet 2015 à 09:47 (EDT)

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La stratégie d’apprentissage social ... tirer profit des erreurs commises par le modèle.

Je retirerais la première phrase et mettrais le reste dans la section conditions favorisant l’apprentissage. Bandura (2007, p.565) suppose que les modèles ayant les mêmes caractéristiques que l’individu seraient des modèles davantage reproduit, mais que les modèles compétents sont considérés plus dignes d’intérêt. Ainsi, la compétence du modèle prévaut sur la similitude des caractéristiques (ibid).

--Béatrice Pudelko (discussion) 29 janvier 2017 à 13:35 (EST) Vous pourriez le restructurer de la sorte...

De ce fait, il convient, lors de la mise en place des activités d’enseignement-apprentissage ... des élèves avancés travaillent ensemble.

Ceci serait plus approprié pour la fiche de l’apprentissage coopératif.--Et323941 (discussion) 12 janvier 2017 à 20:58 (EST)Sara-Ann Doiron

--Béatrice Pudelko (discussion) 29 janvier 2017 à 13:35 (EST) Je propose de "déménager" cette partie dans la page de discussion sur l'apprentissage coopératif, en tant que proposition d'ajout (dans la section appropriée).

Type de guidage

Dans la fiche du modelage, je décrirais quatre formes de modelage exposées par Bandura. Je propose de ne pas transférer cette partie. D’autant plus qu’aucune référence n’appuie ce qui est proposé.--Et323941 (discussion) 12 janvier 2017 à 21:00 (EST) Sara-Ann Doiron

--Béatrice Pudelko (discussion) 29 janvier 2017 à 13:35 (EST) D'accord, on laisse pour l'instant...

Type de regroupement des apprenants

Cette partie ne me semble pas appropriée pour le modelage.--Et323941 (discussion) 12 janvier 2017 à 21:01 (EST)Sara-Ann Doiron

--Béatrice Pudelko (discussion) 29 janvier 2017 à 13:35 (EST) Vous pouvez procéder à la suppression.

Milieu d’intervention

Pouvez-vous présenter un exemple pour illustrer votre propos? --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 22 juillet 2015 à 09:47 (EDT)

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Certains éléments pourraient être intéressants pour la fiche de l'apprentissage coopératif.--Et323941 (discussion) 12 janvier 2017 à 21:03 (EST)Sara-Ann Doiron

--Béatrice Pudelko (discussion) 29 janvier 2017 à 13:35 (EST) Je propose de "déménager" cette partie dans la page de discussion sur l'apprentissage coopératif, en tant que proposition d'ajout (dans la section appropriée).

Conseils pratiques

Intéressant. --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 22 juillet 2015 à 09:47 (EDT)

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Certains éléments pourraient être intéressants pour la fiche de l'apprentissage coopératif, mais ils se réfèrent spécifiquement à l’apprentissage social. Il faudrait donc prendre le temps de consulter la source et conclure en conséquence.--Et323941 (discussion) 12 janvier 2017 à 21:06 (EST)Sara-Ann Doiron

--Béatrice Pudelko (discussion) 29 janvier 2017 à 13:35 (EST) Je propose de "déménager" cette partie dans la page de discussion sur l'apprentissage coopératif, en tant que proposition d'ajout (dans la section appropriée) en incluant votre commentaire.

Références

Indiquez ici :

• les ressources informationnelles qui sont citées dans le texte de la fiche, mais qui ne figurent pas dans les références bibliographiques,
• les ressources informationnelles douteuses ou incomplètes.

Il manque des références: Bandura (1980), Wenger (1991), Vaufrey (2011), Lave (1988), Lave et Wenger (1991), etc. Il y a des références qui ne sont pas cités dans le texte: Gaonac'h, D. and C. Golder (1995), Margolius G. J., Sheffield F. D. (1961), Webb, N.M. (1989), Sites Cursus et Symetrix, etc. --
Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 22 juillet 2015 à 09:48 (EDT)

Il vaut mieux faire directement dans le texte de la fiche (à l'endroit approprié) les actions suivantes concernant les références

• suppressions,
• ajouts,
• corrections (italiques, orthographe, style APA...),
• déplacements (dans les autres sections des références).