Différences entre versions de « Discussion:Apprentissage collaboratif »
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| − | + | --[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 9 août 2017 à 12:26 (EDT)Bonjour, c'est un bon début de la description d'une stratégie qui n'est pas facile à cerner ! La fiche dans son ensemble devra maintenant être améliorée et précisée. Je propose quelques commentaires à cet effet plus bas. Merci pour cette contribution ! | |
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--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 9 août 2017 à 11:51 (EDT) Il serait utile de mieux relier les informations dans cette partie aux "types des connaissances" selon l'approche cognitive utilisée pour construire cette banque (quelles sont les connaissances visées ? conceptuelles, etc. ?) . Cette phrase est tellement générale qu'on n'en voit pas l'intérêt ici (c'est le but de toute stratégie pédagogique : favoriser l'apprentissage). | --[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 9 août 2017 à 11:51 (EDT) Il serait utile de mieux relier les informations dans cette partie aux "types des connaissances" selon l'approche cognitive utilisée pour construire cette banque (quelles sont les connaissances visées ? conceptuelles, etc. ?) . Cette phrase est tellement générale qu'on n'en voit pas l'intérêt ici (c'est le but de toute stratégie pédagogique : favoriser l'apprentissage). | ||
Avec l’apprentissage collaboratif, les apprenants sont en mesure de construire les connaissances par rapport au contenu. Ce processus fait que les apprenants engagés dans un apprentissage collaboratif amène les apprenants à des niveaux plus élevés d’acquisition et d’apprentissage au niveau des connaissances (Jeonghyum et Jisu, 2014). | Avec l’apprentissage collaboratif, les apprenants sont en mesure de construire les connaissances par rapport au contenu. Ce processus fait que les apprenants engagés dans un apprentissage collaboratif amène les apprenants à des niveaux plus élevés d’acquisition et d’apprentissage au niveau des connaissances (Jeonghyum et Jisu, 2014). | ||
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| + | --[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 9 août 2017 à 12:26 (EDT)La description des "principes" serait mieux placée dans la section "description"... | ||
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| + | --[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 9 août 2017 à 12:26 (EDT) La description reste très générale... En quoi consiste cette stratégie lorsqu'elle constitue une macrostratégie vs microstratégie ? (étapes, activités, etc.) | ||
| + | --[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 9 août 2017 à 12:26 (EDT) J'ai supprimé la proposition disant que l'apprentissage collaboratif et coopératif sont semblables. Elle était contradictoire avec la proposition et le tableau présentant les différences. Selon Henri et Lundgren-Cayrol, la distinction entre les deux est essentielle. Cette distinction peut être utilisée d'ailleurs pour décrire plus en détail la stratégie de l'apprentissage collaboratif. | ||
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=== Conditions favorisant l’apprentissage === | === Conditions favorisant l’apprentissage === | ||
| + | --[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 9 août 2017 à 12:26 (EDT) Quelles sont les preuves empiriques de l'efficacité ? Cette section devra être enrichie. | ||
| + | --[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 9 août 2017 à 12:26 (EDT)La phrase suivante semble plutôt concerne le déroulement de la stratégie (il faut distinguer entre conditions d'apprentissage "internes" et conditions "externes" c'est-à-dire la façon dont la stratégie est réalisée (activités, etc.) : | ||
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=== Niveau d’expertise des apprenants === | === Niveau d’expertise des apprenants === | ||
| − | + | --[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 9 août 2017 à 12:26 (EDT) Le niveau d'expertise décrit ici concerne principalement le degré de l'autorégulation et de l'autonomie des apprenants et non pas leurs connaissances dans un domaine. Il serait utile de reformuler ou de déplacer (au moins une partie) dans la section sur le guidage (les capacités d'autonomie et de l'autorégulation sontune condition préalable d'une stratégie "autoguidée" ou "guidée par les pairs"). Est-ce qu'on doit en conclure que l'apprentissage collaboratif s'adresse uniquement aux adultes ? C'est toute la problématique de l'apprentissage collaboratif qui semble être résumée ici ;-) | |
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=== Type de regroupement des apprenants === | === Type de regroupement des apprenants === | ||
| − | + | --[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 9 août 2017 à 12:26 (EDT) Le tableau serait mieux placé dans la section "Description". Son contenu peut être utilisé comme fondement d'une description plus détaillée de la stratégie, dans les différentes sections d'ailleurs... Par exemple, on aurait pu en extraire les parties sur la composition des groupes etc. et placer ces informations dans cette section. Autrement dit, il aurait été préférable de "décomposer" et "analyser" les informations contenues dans le tableau pour alimenter la description des différentes sections de la fiche. | |
=== Milieu d’intervention === | === Milieu d’intervention === | ||
| − | + | --[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 9 août 2017 à 12:26 (EDT) Cette proposition aurait été mieux placée dans la section "type de guidage" : | |
| + | Dans ce contexte, le groupe joue un rôle actif de soutien » (Henri & Lundgren-Cayrol, 2000, p.6). Les apprenants travaillent activement au sein du groupe (échanges, travaux de groupe, discussion, partage, négociation et validation de nouvelles connaissances) | ||
=== Conseils pratiques === | === Conseils pratiques === | ||
Version du 9 août 2017 à 12:26
Historique des modifications de la catégorisation de la fiche
--Béatrice Pudelko (discussion) 9 août 2017 à 12:26 (EDT) Nouveau statut : bon début (améliorations souhaitées).
Évaluation globale
--Béatrice Pudelko (discussion) 9 août 2017 à 12:26 (EDT)Bonjour, c'est un bon début de la description d'une stratégie qui n'est pas facile à cerner ! La fiche dans son ensemble devra maintenant être améliorée et précisée. Je propose quelques commentaires à cet effet plus bas. Merci pour cette contribution !
Commentaires détaillées par section
Appellation en anglais
Stratégies apparentées
Type de stratégie
Type de connaissances
--Béatrice Pudelko (discussion) 9 août 2017 à 11:51 (EDT) Il serait utile de mieux relier les informations dans cette partie aux "types des connaissances" selon l'approche cognitive utilisée pour construire cette banque (quelles sont les connaissances visées ? conceptuelles, etc. ?) . Cette phrase est tellement générale qu'on n'en voit pas l'intérêt ici (c'est le but de toute stratégie pédagogique : favoriser l'apprentissage).
Avec l’apprentissage collaboratif, les apprenants sont en mesure de construire les connaissances par rapport au contenu. Ce processus fait que les apprenants engagés dans un apprentissage collaboratif amène les apprenants à des niveaux plus élevés d’acquisition et d’apprentissage au niveau des connaissances (Jeonghyum et Jisu, 2014).
--Béatrice Pudelko (discussion) 9 août 2017 à 12:26 (EDT)La description des "principes" serait mieux placée dans la section "description"...
Description
--Béatrice Pudelko (discussion) 9 août 2017 à 12:26 (EDT) La description reste très générale... En quoi consiste cette stratégie lorsqu'elle constitue une macrostratégie vs microstratégie ? (étapes, activités, etc.)
--Béatrice Pudelko (discussion) 9 août 2017 à 12:26 (EDT) J'ai supprimé la proposition disant que l'apprentissage collaboratif et coopératif sont semblables. Elle était contradictoire avec la proposition et le tableau présentant les différences. Selon Henri et Lundgren-Cayrol, la distinction entre les deux est essentielle. Cette distinction peut être utilisée d'ailleurs pour décrire plus en détail la stratégie de l'apprentissage collaboratif.
Conditions favorisant l’apprentissage
--Béatrice Pudelko (discussion) 9 août 2017 à 12:26 (EDT) Quelles sont les preuves empiriques de l'efficacité ? Cette section devra être enrichie.
--Béatrice Pudelko (discussion) 9 août 2017 à 12:26 (EDT)La phrase suivante semble plutôt concerne le déroulement de la stratégie (il faut distinguer entre conditions d'apprentissage "internes" et conditions "externes" c'est-à-dire la façon dont la stratégie est réalisée (activités, etc.) :
C’est à ce moment que l’apprenant doit présenter les connaissances.
Niveau d’expertise des apprenants
--Béatrice Pudelko (discussion) 9 août 2017 à 12:26 (EDT) Le niveau d'expertise décrit ici concerne principalement le degré de l'autorégulation et de l'autonomie des apprenants et non pas leurs connaissances dans un domaine. Il serait utile de reformuler ou de déplacer (au moins une partie) dans la section sur le guidage (les capacités d'autonomie et de l'autorégulation sontune condition préalable d'une stratégie "autoguidée" ou "guidée par les pairs"). Est-ce qu'on doit en conclure que l'apprentissage collaboratif s'adresse uniquement aux adultes ? C'est toute la problématique de l'apprentissage collaboratif qui semble être résumée ici ;-)
Type de guidage
Type de regroupement des apprenants
--Béatrice Pudelko (discussion) 9 août 2017 à 12:26 (EDT) Le tableau serait mieux placé dans la section "Description". Son contenu peut être utilisé comme fondement d'une description plus détaillée de la stratégie, dans les différentes sections d'ailleurs... Par exemple, on aurait pu en extraire les parties sur la composition des groupes etc. et placer ces informations dans cette section. Autrement dit, il aurait été préférable de "décomposer" et "analyser" les informations contenues dans le tableau pour alimenter la description des différentes sections de la fiche.
Milieu d’intervention
--Béatrice Pudelko (discussion) 9 août 2017 à 12:26 (EDT) Cette proposition aurait été mieux placée dans la section "type de guidage" :
Dans ce contexte, le groupe joue un rôle actif de soutien » (Henri & Lundgren-Cayrol, 2000, p.6). Les apprenants travaillent activement au sein du groupe (échanges, travaux de groupe, discussion, partage, négociation et validation de nouvelles connaissances)
Conseils pratiques
Références
Indiquez ici :
- les ressources informationnelles qui sont citées dans le texte de la fiche mais qui ne figurent pas dans les références bibliographiques,
- les ressources informationnelles douteuses ou incomplètes.
Il vaut mieux faire directement dans le texte de la fiche (à l'endroit approprié) les actions suivantes concernant les références
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- ajouts,
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- déplacements (dans les autres sections des références).
