https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:%C3%89valuation_sommative&feed=atom&action=historyDiscussion:Évaluation sommative - Historique des versions2024-03-28T09:28:48ZHistorique des révisions pour cette page sur le wikiMediaWiki 1.35.1https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:%C3%89valuation_sommative&diff=19578&oldid=prevEt497744 : Et497744 a déplacé la page Discussion:Evaluation sommative vers Discussion:Évaluation sommative : afin de pouvoir wikifier la fiche dans le texte des autres fiches, le "é" en majuscule doit figurer2021-12-02T23:11:55Z<p>Et497744 a déplacé la page <a href="/wikitedia/index.php/Discussion:Evaluation_sommative" class="mw-redirect" title="Discussion:Evaluation sommative">Discussion:Evaluation sommative</a> vers <a href="/wikitedia/index.php/Discussion:%C3%89valuation_sommative" title="Discussion:Évaluation sommative">Discussion:Évaluation sommative</a> : afin de pouvoir wikifier la fiche dans le texte des autres fiches, le "é" en majuscule doit figurer</p>
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Si on se base sur le premier principe de l'approche cognitive en ce qui concerne l'objectif d'une stratégie pédagogique (favoriser l'apprentissage) alors on peut dire que oui : l'évaluation sommative a été probablement une des premières stratégies pédagogiques... En mettant en place l'évaluation sommative il s'agissait pour les enseignants de s'assurer que les élèves "apprennent" ou encore "travaillent"...Mais cette situation a conduit bien trop souvent (et je pense que nous l'avons tous vécu) à ce que les élèves (étudiants) apprennent POUR l'examen, ou la NOTE. Un autre problème est aussi fréquent, celui de la compétition entre élèves, ou inversement du rejet de ceux qui ont les bonnes notes... du découragement, de l'échec, du décrochage, du sentiment de l'injustice... Sans parler des différents biais dans les jugements des enseignants, auxquels doivent remédier les outils d'évaluation (échelles,grilles, etc.). La principale question soulevée par l'évaluation sommative est donc celle-là : est-ce que l'évaluation sommative est une stratégie pédagogique qui, à la lumière de l'approche cognitive et des recherches contemporaines sur l'apprentissage dans différents contextes, favorise effectivement l'apprentisssage ? Pour commencer, ce document récent démontre bien la complexité des enjeux autour de l'évaluation sommative : http://www.laviedesidees.fr/Faut-il-en-finir-avec-les-notes.html. Si, l'école doit "certifier" que l'on bien appris ce qu'il y avait à apprendre, on sait que des enjeux politiques biaisent la situation, comme l'avait démontré récemment la presse québécoise, par exemple http://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1014766/faut-il-vraiment-60-pour-cent-pour-passer-au-secondaire-echecs-scolaires-commission-scolaire-sherbrooke-sommets). Mais qui a dit que la certification doit passer par de nombreuses évaluation sommatives, telles qu'on les connaît à l'école québécoise, avec de nombreux "bulletins" et la comparaison avec la moyenne de groupe ? En Finlande, dont on connaît le succès éducatif, "les élèves ne subissent aucune évaluation pendant les 6 premières années" et "Il n’existe qu’un seul test standardisé, et il est administré aux élèves de 16 ans.(source : https://ecolebranchee.com/2012/10/29/les-etonnantes-particularites-du-systeme-educatif-finlandais/) .. Bref, je pense qu'il serait utile de mettre en oeuvre davantage l'esprit critique dans la poursuite de la rédaction de cette fiche et d'user avec parcimonie de la "langue de bois" qui abonde dans certains ouvrages en éducation... Enfin, il serait aussi utile d'ouvrir l'analyse à d'autres milieux que le milieu scolaire (cégép, université, milieu de travail). Je sais bien, la tâche est immense ;-)) C'est un début d'une co-construction des connaissances ;-)) Vous déciderez vous-même dans quelle mesure vous souhaitez améliorer cette première version.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Comme Frédéric, je trouve que votre fiche dresse bien la table pour une première version sur une stratégie pédagogique non seulement complexe mais aussi de plus en plus controversée. Je vous félicite tout particulièrement de votre qualité d'écriture : vos phrases sont claires et précises et correspondent bien aux exigences de style encyclopédique. Cependant, considérant que c'est une première ébauche, il y a plusieurs points qui méritent clairement l'approfondissement. Je les précise dans les sections correspondantes. Mais avant, je crois que Frédéric soulève une bonne question, à savoir : est-ce que l'évaluation sommative est une stratégie pédagogique ? Si on se base sur le premier principe de l'approche cognitive en ce qui concerne l'objectif d'une stratégie pédagogique (favoriser l'apprentissage) alors on peut dire que oui : l'évaluation sommative a été probablement une des premières stratégies pédagogiques... En mettant en place l'évaluation sommative il s'agissait pour les enseignants de s'assurer que les élèves "apprennent" ou encore "travaillent"...Mais cette situation a conduit bien trop souvent (et je pense que nous l'avons tous vécu) à ce que les élèves (étudiants) apprennent POUR l'examen, ou la NOTE. Un autre problème est aussi fréquent, celui de la compétition entre élèves, ou inversement du rejet de ceux qui ont les bonnes notes... du découragement, de l'échec, du décrochage, du sentiment de l'injustice... Sans parler des différents biais dans les jugements des enseignants, auxquels doivent remédier les outils d'évaluation (échelles,grilles, etc.). La principale question soulevée par l'évaluation sommative est donc celle-là : est-ce que l'évaluation sommative est une stratégie pédagogique qui, à la lumière de l'approche cognitive et des recherches contemporaines sur l'apprentissage dans différents contextes, favorise effectivement l'apprentisssage ? Pour commencer, ce document récent démontre bien la complexité des enjeux autour de l'évaluation sommative : http://www.laviedesidees.fr/Faut-il-en-finir-avec-les-notes.html. Si, l'école doit "certifier" que l'on bien appris ce qu'il y avait à apprendre, on sait que des enjeux politiques biaisent la situation, comme l'avait démontré récemment la presse québécoise, par exemple http://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1014766/faut-il-vraiment-60-pour-cent-pour-passer-au-secondaire-echecs-scolaires-commission-scolaire-sherbrooke-sommets). Mais qui a dit que la certification doit passer par de nombreuses évaluation sommatives, telles qu'on les connaît à l'école québécoise, avec de nombreux "bulletins" et la comparaison avec la moyenne de groupe ? En Finlande, dont on connaît le succès éducatif, "les élèves ne subissent aucune évaluation pendant les 6 premières années" et "Il n’existe qu’un seul test standardisé, et il est administré aux élèves de 16 ans.(source : https://ecolebranchee.com/2012/10/29/les-etonnantes-particularites-du-systeme-educatif-finlandais/) .. Bref, je pense qu'il serait utile de mettre en oeuvre davantage l'esprit critique dans la poursuite de la rédaction de cette fiche et d'user avec parcimonie de la "langue de bois" qui abonde dans certains ouvrages en éducation... Enfin, il serait aussi utile d'ouvrir l'analyse à d'autres milieux que le milieu scolaire (cégép, université, milieu de travail). Je sais bien, la tâche est immense ;-)) C'est un début d'une co-construction des connaissances ;-)) Vous déciderez vous-même dans quelle mesure vous souhaitez améliorer cette première version.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
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<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
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Si on se base sur le premier principe de l'approche cognitive en ce qui concerne l'objectif d'une stratégie pédagogique (favoriser l'apprentissage) alors on peut dire que oui : l'évaluation sommative a été probablement une des premières stratégies pédagogiques... En mettant en place l'évaluation sommative il s'agissait pour les enseignants de s'assurer que les élèves "apprennent" ou encore "travaillent"...Mais cette situation a conduit bien trop souvent (et je pense que nous l'avons tous vécu) à ce que les élèves (étudiants) apprennent POUR l'examen, ou la NOTE. Un autre problème est aussi fréquent, celui de la compétition entre élèves, ou inversement du rejet de ceux qui ont les bonnes notes... du découragement, de l'échec, du décrochage, du sentiment de l'injustice... Sans parler des différents biais dans les jugements des enseignants, auxquels doivent remédier les outils d'évaluation (échelles,grilles, etc.). La principale question soulevée par l'évaluation sommative est donc celle-là : est-ce que l'évaluation sommative est une stratégie pédagogique qui, à la lumière de l'approche cognitive et des recherches contemporaines sur l'apprentissage dans différents contextes, favorise effectivement l'apprentisssage ? Pour commencer, ce document récent démontre bien la complexité des enjeux autour de l'évaluation sommative : http://www.laviedesidees.fr/Faut-il-en-finir-avec-les-notes.html. Si, l'école doit "certifier" que l'on bien appris ce qu'il y avait à apprendre, on sait que des enjeux politiques biaisent la situation, comme l'avait démontré récemment la presse québécoise, par exemple http://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1014766/faut-il-vraiment-60-pour-cent-pour-passer-au-secondaire-echecs-scolaires-commission-scolaire-sherbrooke-sommets). Mais qui a dit que la certification doit passer par de nombreuses évaluation sommatives, telles qu'on les connaît à l'école québécoise, avec de nombreux "bulletins" et la comparaison avec la moyenne de groupe ? En Finlande, dont on connaît le succès éducatif, "les élèves ne subissent aucune évaluation pendant les 6 premières années" et "Il n’existe qu’un seul test standardisé, et il est administré aux élèves de 16 ans.(source : https://ecolebranchee.com/2012/10/29/les-etonnantes-particularites-du-systeme-educatif-finlandais/) .. Bref, je pense qu'il serait utile de mettre en oeuvre davantage l'esprit critique dans la poursuite de la rédaction de cette fiche et d'user avec parcimonie de la "langue de bois" qui abonde dans certains ouvrages en éducation... Enfin, il serait aussi utile d'ouvrir l'analyse à d'autres milieux que le milieu scolaire (cégép, université, milieu de travail). 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Mais avant, je crois que Frédéric soulève une bonne question, à savoir : est-ce que l'évaluation sommative est une stratégie pédagogique ? Si on se base sur le premier principe de l'approche cognitive en ce qui concerne l'objectif d'une stratégie pédagogique (favoriser l'apprentissage) alors on peut dire que oui : l'évaluation sommative a été probablement une des premières stratégies pédagogiques... En mettant en place l'évaluation sommative il s'agissait pour les enseignants de s'assurer que les élèves "apprennent" ou encore "travaillent"...Mais cette situation a conduit bien trop souvent (et je pense que nous l'avons tous vécu) à ce que les élèves (étudiants) apprennent POUR l'examen, ou la NOTE. Un autre problème est aussi fréquent, celui de la compétition entre élèves, ou inversement du rejet de ceux qui ont les bonnes notes... du découragement, de l'échec, du décrochage, du sentiment de l'injustice... Sans parler des différents biais dans les jugements des enseignants, auxquels doivent remédier les outils d'évaluation (échelles,grilles, etc.). La principale question soulevée par l'évaluation sommative est donc celle-là : est-ce que l'évaluation sommative est une stratégie pédagogique qui, à la lumière de l'approche cognitive et des recherches contemporaines sur l'apprentissage dans différents contextes, favorise effectivement l'apprentisssage ? Pour commencer, ce document récent démontre bien la complexité des enjeux autour de l'évaluation sommative : http://www.laviedesidees.fr/Faut-il-en-finir-avec-les-notes.html. Si, l'école doit "certifier" que l'on bien appris ce qu'il y avait à apprendre, on sait que des enjeux politiques biaisent la situation, comme l'avait démontré récemment la presse québécoise, par exemple http://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1014766/faut-il-vraiment-60-pour-cent-pour-passer-au-secondaire-echecs-scolaires-commission-scolaire-sherbrooke-sommets). Mais qui a dit que la certification doit passer par de nombreuses évaluation sommatives, telles qu'on les connaît à l'école québécoise, avec de nombreux "bulletins" et la comparaison avec la moyenne de groupe ? En Finlande, dont on connaît le succès éducatif, "les élèves ne subissent aucune évaluation pendant les 6 premières années" et "Il n’existe qu’un seul test standardisé, et il est administré aux élèves de 16 ans.(source : https://ecolebranchee.com/2012/10/29/les-etonnantes-particularites-du-systeme-educatif-finlandais/) .. Bref, je pense qu'il serait utile de mettre en oeuvre davantage l'esprit critique dans la poursuite de la rédaction de cette fiche et d'user avec parcimonie de la "langue de bois" qui abonde dans certains ouvrages en éducation... Enfin, il serait aussi utile d'ouvrir l'analyse à d'autres milieux que le milieu scolaire (cégép, université, milieu de travail). 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<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 5 avril 2018 à 21:59</td>
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<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 11 :</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 13 janvier 2018 à 18:12 (EST)Bonjour ! </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 13 janvier 2018 à 18:12 (EST)Bonjour ! </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Comme Frédéric, je trouve que votre fiche dresse bien la table pour une première version sur une stratégie pédagogique non seulement complexe mais aussi de plus en plus controversée. Je vous félicite tout particulièrement de votre qualité d'écriture : vos phrases sont claires et précises et correspondent bien aux exigences de style encyclopédique. Cependant, considérant que c'est une première ébauche, il y a plusieurs points qui méritent clairement l'approfondissement. Je les précise dans les sections correspondantes. Mais avant, je crois que Frédéric soulève une bonne question, à savoir : est-ce que l'évaluation sommative est une stratégie pédagogique ? Si on se base sur le premier principe de l'approche cognitive en ce qui concerne l'objectif d'une stratégie pédagogique (favoriser l'apprentissage) alors on peut dire que oui : l'évaluation sommative a été probablement une des premières stratégies pédagogiques... En mettant en place l'évaluation sommative il s'agissait pour les enseignants de s'assurer que les élèves "apprennent" ou encore "travaillent"...Mais cette situation a conduit bien trop souvent (et je pense que nous l'avons tous vécu) à ce que les élèves (étudiants) apprennent POUR l'examen, ou la NOTE. Un autre problème est aussi fréquent, celui de la compétition entre élèves, ou inversement du rejet de ceux qui ont les bonnes notes... du découragement, de l'échec, du décrochage, du sentiment de l'injustice... Sans parler des différents biais dans les jugements des enseignants, auxquels doivent remédier les outils d'évaluation (échelles,grilles, etc.). La principale question soulevée par l'évaluation sommative est donc celle-là : est-ce que l'évaluation sommative est une stratégie pédagogique qui, à la lumière de l'approche cognitive et des recherches contemporaines sur l'apprentissage dans différents contextes, favorise effectivement l'apprentisssage ? Pour commencer, ce document récent démontre bien la complexité des enjeux autour de l'évaluation sommative : http://www.laviedesidees.fr/Faut-il-en-finir-avec-les-notes.html. Si, l'école doit "certifier" que l'on bien appris ce qu'il y avait à apprendre, on sait que des enjeux politiques biaisent la situation, comme l'avait démontré récemment la presse québécoise, par exemple http://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1014766/faut-il-vraiment-60-pour-cent-pour-passer-au-secondaire-echecs-scolaires-commission-scolaire-sherbrooke-sommets). Mais qui a dit que la certification doit passer par de nombreuses évaluation sommatives, telles qu'on les connaît à l'école québécoise, avec de nombreux "bulletins" et la comparaison avec la moyenne de groupe ? En Finlande, dont on connaît le succès éducatif, "les élèves ne subissent aucune évaluation pendant les 6 premières années" et "Il n’existe qu’un seul test standardisé, et il est administré aux élèves de 16 ans.(source : https://ecolebranchee.com/2012/10/29/les-etonnantes-particularites-du-systeme-educatif-finlandais/) .. Bref, je pense qu'il serait utile de mettre en oeuvre davantage l'esprit critique dans la poursuite de la rédaction de cette fiche et d'user avec parcimonie de la "langue de bois" qui abonde dans certains ouvrages en éducation... Enfin, il serait aussi utile d'ouvrir l'analyse à d'autres milieux que le milieu scolaire (cégép, université, milieu de travail). Je sais bien, la tâche est immense ;-)) C'est un début d'une co-construction des connaissances ;-)) Vous déciderez vous-même dans quelle mesure vous souhaitez améliorer cette première version.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Comme Frédéric, je trouve que votre fiche dresse bien la table pour une première version sur une stratégie pédagogique non seulement complexe mais aussi de plus en plus controversée. Je vous félicite tout particulièrement de votre qualité d'écriture : vos phrases sont claires et précises et correspondent bien aux exigences de style encyclopédique. Cependant, considérant que c'est une première ébauche, il y a plusieurs points qui méritent clairement l'approfondissement. Je les précise dans les sections correspondantes. Mais avant, je crois que Frédéric soulève une bonne question, à savoir : est-ce que l'évaluation sommative est une stratégie pédagogique ? Si on se base sur le premier principe de l'approche cognitive en ce qui concerne l'objectif d'une stratégie pédagogique (favoriser l'apprentissage) alors on peut dire que oui : l'évaluation sommative a été probablement une des premières stratégies pédagogiques... En mettant en place l'évaluation sommative il s'agissait pour les enseignants de s'assurer que les élèves "apprennent" ou encore "travaillent"...Mais cette situation a conduit bien trop souvent (et je pense que nous l'avons tous vécu) à ce que les élèves (étudiants) apprennent POUR l'examen, ou la NOTE. Un autre problème est aussi fréquent, celui de la compétition entre élèves, ou inversement du rejet de ceux qui ont les bonnes notes... du découragement, de l'échec, du décrochage, du sentiment de l'injustice... Sans parler des différents biais dans les jugements des enseignants, auxquels doivent remédier les outils d'évaluation (échelles,grilles, etc.). La principale question soulevée par l'évaluation sommative est donc celle-là : est-ce que l'évaluation sommative est une stratégie pédagogique qui, à la lumière de l'approche cognitive et des recherches contemporaines sur l'apprentissage dans différents contextes, favorise effectivement l'apprentisssage ? Pour commencer, ce document récent démontre bien la complexité des enjeux autour de l'évaluation sommative : http://www.laviedesidees.fr/Faut-il-en-finir-avec-les-notes.html. Si, l'école doit "certifier" que l'on bien appris ce qu'il y avait à apprendre, on sait que des enjeux politiques biaisent la situation, comme l'avait démontré récemment la presse québécoise, par exemple http://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1014766/faut-il-vraiment-60-pour-cent-pour-passer-au-secondaire-echecs-scolaires-commission-scolaire-sherbrooke-sommets). Mais qui a dit que la certification doit passer par de nombreuses évaluation sommatives, telles qu'on les connaît à l'école québécoise, avec de nombreux "bulletins" et la comparaison avec la moyenne de groupe ? En Finlande, dont on connaît le succès éducatif, "les élèves ne subissent aucune évaluation pendant les 6 premières années" et "Il n’existe qu’un seul test standardisé, et il est administré aux élèves de 16 ans.(source : https://ecolebranchee.com/2012/10/29/les-etonnantes-particularites-du-systeme-educatif-finlandais/) .. Bref, je pense qu'il serait utile de mettre en oeuvre davantage l'esprit critique dans la poursuite de la rédaction de cette fiche et d'user avec parcimonie de la "langue de bois" qui abonde dans certains ouvrages en éducation... Enfin, il serait aussi utile d'ouvrir l'analyse à d'autres milieux que le milieu scolaire (cégép, université, milieu de travail). Je sais bien, la tâche est immense ;-)) C'est un début d'une co-construction des connaissances ;-)) Vous déciderez vous-même dans quelle mesure vous souhaitez améliorer cette première version.</div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">[[Utilisateur:et048143 Jean-François Garceau]] ([[Discussion utilisateur:et048143|discussion]]) 5 avril 2018 à 17:55 (EST)Je tiens à féliciter l'auteur de cette fiche qui est très complète et bien détaillée. Vous pourriez ajouter que selon Wikipédia, on peut aussi nommer cette stratégie "évaluation certificative" car plusieurs évaluations sommatives sont données juste avant l'obtention d'un certificat ou diplôme. Dans le système d'éducation québécois, à chaque fin de cycle, des évaluations ministérielles ou venant de la commission scolaire sont offertes aux étudiants et le pourcentage accordé sur le bulletin pour chacune est plus élevé qu'une évaluation formative.</ins></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Appellation en anglais ==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Appellation en anglais ==</div></td></tr>
</table>Et048143https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:%C3%89valuation_sommative&diff=13687&oldid=prevBpudelko : /* Références */2018-01-14T17:08:08Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Références</span></span></p>
<table class="diff diff-contentalign-left diff-editfont-monospace" data-mw="interface">
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">← Version précédente</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 14 janvier 2018 à 17:08</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l80" >Ligne 80 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 80 :</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div> </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div> </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del class="diffchange diffchange-inline">Il vaut mieux faire </del>''<del class="diffchange diffchange-inline">'directement dans </del>le <del class="diffchange diffchange-inline">texte </del>de <del class="diffchange diffchange-inline">la fiche''' </del>(<del class="diffchange diffchange-inline">à l'endroit approprié</del>) <del class="diffchange diffchange-inline">les actions suivantes concernant les références</del></div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins class="diffchange diffchange-inline">--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 14 janvier 2018 à 12:08 (EST)J</ins>'<ins class="diffchange diffchange-inline">ai ajouté quelques références dans la section Bibliographie disponible. J</ins>'<ins class="diffchange diffchange-inline">ai aussi supprimé le lien vers </ins>le <ins class="diffchange diffchange-inline">document </ins>de <ins class="diffchange diffchange-inline">Daele et Berthiaume </ins>(<ins class="diffchange diffchange-inline">2011</ins>), <ins class="diffchange diffchange-inline">en le remplaçant par la référence selon </ins>APA. <ins class="diffchange diffchange-inline">Le document figure bien dans la webographie utilisé</ins>, <ins class="diffchange diffchange-inline">ce qui est suffisant</ins>.</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del class="diffchange diffchange-inline">* suppressions</del>, </div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del class="diffchange diffchange-inline">* ajouts,</del></div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del class="diffchange diffchange-inline">* corrections (italiques, orthographe, style </del>APA.<del class="diffchange diffchange-inline">..)</del>,</div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del class="diffchange diffchange-inline">* déplacements (dans les autres sections des références)</del>.</div></td><td colspan="2"> </td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Suggestions de ressources pour améliorer la fiche ==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Suggestions de ressources pour améliorer la fiche ==</div></td></tr>
</table>Bpudelkohttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:%C3%89valuation_sommative&diff=13686&oldid=prevBpudelko : /* Description */ lien vers les fichiers téléchargeables2018-01-14T17:05:32Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Description : </span> lien vers les fichiers téléchargeables</span></p>
<table class="diff diff-contentalign-left diff-editfont-monospace" data-mw="interface">
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">← Version précédente</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 14 janvier 2018 à 17:05</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l34" >Ligne 34 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 34 :</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>L’exemple téléchargeable est la bienvenue, mais je crains qu'à moyen terme, le lien soit brisé. Est-ce que les modérateurs du wiki pourraient importer ce fichier «localement» ? Est-ce que le fait que le fichier soit identifié à l’Université Laval pose problème? </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>L’exemple téléchargeable est la bienvenue, mais je crains qu'à moyen terme, le lien soit brisé. Est-ce que les modérateurs du wiki pourraient importer ce fichier «localement» ? Est-ce que le fait que le fichier soit identifié à l’Université Laval pose problème? </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Finalement, un petit détail, les renvois de Scriven et Bloom pourraient être amélioré selon les normes APA (posez-moi la question si vous avez besoin de détails) et je fusionnerais le renvoi de Legendre au début de la phrase : «Comme Legendre (2005, p. 633) le rappelle […] ».</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Finalement, un petit détail, les renvois de Scriven et Bloom pourraient être amélioré selon les normes APA (posez-moi la question si vous avez besoin de détails) et je fusionnerais le renvoi de Legendre au début de la phrase : «Comme Legendre (2005, p. 633) le rappelle […] ».</div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">:--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 14 janvier 2018 à 12:05 (EST)En ce qui concerne l'insertion du document téléchargeable dans le texte, je propose de l'enlever et de l'introduire plutôt à titre de ressource dans la Webographie (en le décrivant brièvement).</ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></ins></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>:--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 14 janvier 2018 à 11:34 (EST) Dans cette phrase:</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>:--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 14 janvier 2018 à 11:34 (EST) Dans cette phrase:</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div> Si l’évaluation formative consiste à aider et soutenir l’apprentissage, l’évaluation sommative favorise l’appropriation des contenus par les étudiants. </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div> Si l’évaluation formative consiste à aider et soutenir l’apprentissage, l’évaluation sommative favorise l’appropriation des contenus par les étudiants. </div></td></tr>
</table>Bpudelkohttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:%C3%89valuation_sommative&diff=13681&oldid=prevBpudelko : /* Appréciation globale */ ajout conseil2018-01-14T16:41:01Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Appréciation globale : </span> ajout conseil</span></p>
<table class="diff diff-contentalign-left diff-editfont-monospace" data-mw="interface">
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">← Version précédente</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 14 janvier 2018 à 16:41</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l10" >Ligne 10 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 10 :</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 13 janvier 2018 à 18:12 (EST)Bonjour ! </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 13 janvier 2018 à 18:12 (EST)Bonjour ! </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Comme Frédéric, je trouve que votre fiche dresse bien la table pour une première version sur une stratégie pédagogique non seulement complexe mais aussi de plus en plus controversée. Je vous félicite tout particulièrement de votre qualité d'écriture : vos phrases sont claires et précises et correspondent bien aux exigences de style encyclopédique. Cependant, considérant que c'est une première ébauche, il y a plusieurs points qui méritent clairement l'approfondissement. Je les précise dans les sections correspondantes. Mais avant, je crois que Frédéric soulève une bonne question, à savoir : est-ce que l'évaluation sommative est une stratégie pédagogique ? Si on se base sur le premier principe de l'approche cognitive en ce qui concerne l'objectif d'une stratégie pédagogique (favoriser l'apprentissage) alors on peut dire que oui : l'évaluation sommative a été probablement une des premières stratégies pédagogiques... En mettant en place l'évaluation sommative il s'agissait pour les enseignants de s'assurer que les élèves "apprennent" ou encore "travaillent"...Mais cette situation a conduit bien trop souvent (et je pense que nous l'avons tous vécu) à ce que les élèves (étudiants) apprennent POUR l'examen, ou la NOTE. Un autre problème est aussi fréquent, celui de la compétition entre élèves, ou inversement du rejet de ceux qui ont les bonnes notes... du découragement, de l'échec, du décrochage, du sentiment de l'injustice... Sans parler des différents biais dans les jugements des enseignants, auxquels doivent remédier les outils d'évaluation (échelles,grilles, etc.). La principale question soulevée par l'évaluation sommative est donc celle-là : est-ce que l'évaluation sommative est une stratégie pédagogique qui, à la lumière de l'approche cognitive et des recherches contemporaines sur l'apprentissage dans différents contextes, favorise effectivement l'apprentisssage ? Pour commencer, ce document récent démontre bien la complexité des enjeux autour de l'évaluation sommative : http://www.laviedesidees.fr/Faut-il-en-finir-avec-les-notes.html. Si, l'école doit "certifier" que l'on bien appris ce qu'il y avait à apprendre, on sait que des enjeux politiques biaisent la situation, comme l'avait démontré récemment la presse québécoise, par exemple http://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1014766/faut-il-vraiment-60-pour-cent-pour-passer-au-secondaire-echecs-scolaires-commission-scolaire-sherbrooke-sommets). Mais qui a dit que la certification doit passer par de nombreuses évaluation sommatives, telles qu'on les connaît à l'école québécoise, avec de nombreux "bulletins" et la comparaison avec la moyenne de groupe ? En Finlande, dont on connaît le succès éducatif, "les élèves ne subissent aucune évaluation pendant les 6 premières années" et "Il n’existe qu’un seul test standardisé, et il est administré aux élèves de 16 ans.(source : https://ecolebranchee.com/2012/10/29/les-etonnantes-particularites-du-systeme-educatif-finlandais/) .. Bref, je pense qu'il serait utile de mettre en oeuvre davantage l'esprit critique dans la poursuite de la rédaction de cette fiche et d'user avec parcimonie de la "langue de bois" qui abonde dans certains ouvrages en éducation... Enfin, il serait aussi utile d'ouvrir l'analyse à d'autres milieux que le milieu scolaire (cégép, université, milieu de travail). Je sais bien, la tâche est immense ;-)) C'est un début d'une co-construction des connaissances ;-))</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Comme Frédéric, je trouve que votre fiche dresse bien la table pour une première version sur une stratégie pédagogique non seulement complexe mais aussi de plus en plus controversée. Je vous félicite tout particulièrement de votre qualité d'écriture : vos phrases sont claires et précises et correspondent bien aux exigences de style encyclopédique. Cependant, considérant que c'est une première ébauche, il y a plusieurs points qui méritent clairement l'approfondissement. Je les précise dans les sections correspondantes. Mais avant, je crois que Frédéric soulève une bonne question, à savoir : est-ce que l'évaluation sommative est une stratégie pédagogique ? Si on se base sur le premier principe de l'approche cognitive en ce qui concerne l'objectif d'une stratégie pédagogique (favoriser l'apprentissage) alors on peut dire que oui : l'évaluation sommative a été probablement une des premières stratégies pédagogiques... En mettant en place l'évaluation sommative il s'agissait pour les enseignants de s'assurer que les élèves "apprennent" ou encore "travaillent"...Mais cette situation a conduit bien trop souvent (et je pense que nous l'avons tous vécu) à ce que les élèves (étudiants) apprennent POUR l'examen, ou la NOTE. Un autre problème est aussi fréquent, celui de la compétition entre élèves, ou inversement du rejet de ceux qui ont les bonnes notes... du découragement, de l'échec, du décrochage, du sentiment de l'injustice... Sans parler des différents biais dans les jugements des enseignants, auxquels doivent remédier les outils d'évaluation (échelles,grilles, etc.). La principale question soulevée par l'évaluation sommative est donc celle-là : est-ce que l'évaluation sommative est une stratégie pédagogique qui, à la lumière de l'approche cognitive et des recherches contemporaines sur l'apprentissage dans différents contextes, favorise effectivement l'apprentisssage ? Pour commencer, ce document récent démontre bien la complexité des enjeux autour de l'évaluation sommative : http://www.laviedesidees.fr/Faut-il-en-finir-avec-les-notes.html. Si, l'école doit "certifier" que l'on bien appris ce qu'il y avait à apprendre, on sait que des enjeux politiques biaisent la situation, comme l'avait démontré récemment la presse québécoise, par exemple http://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1014766/faut-il-vraiment-60-pour-cent-pour-passer-au-secondaire-echecs-scolaires-commission-scolaire-sherbrooke-sommets). Mais qui a dit que la certification doit passer par de nombreuses évaluation sommatives, telles qu'on les connaît à l'école québécoise, avec de nombreux "bulletins" et la comparaison avec la moyenne de groupe ? En Finlande, dont on connaît le succès éducatif, "les élèves ne subissent aucune évaluation pendant les 6 premières années" et "Il n’existe qu’un seul test standardisé, et il est administré aux élèves de 16 ans.(source : https://ecolebranchee.com/2012/10/29/les-etonnantes-particularites-du-systeme-educatif-finlandais/) .. Bref, je pense qu'il serait utile de mettre en oeuvre davantage l'esprit critique dans la poursuite de la rédaction de cette fiche et d'user avec parcimonie de la "langue de bois" qui abonde dans certains ouvrages en éducation... Enfin, il serait aussi utile d'ouvrir l'analyse à d'autres milieux que le milieu scolaire (cégép, université, milieu de travail). Je sais bien, la tâche est immense ;-)) C'est un début d'une co-construction des connaissances ;-)) <ins class="diffchange diffchange-inline">Vous déciderez vous-même dans quelle mesure vous souhaitez améliorer cette première version.</ins></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Appellation en anglais ==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Appellation en anglais ==</div></td></tr>
</table>Bpudelkohttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:%C3%89valuation_sommative&diff=13680&oldid=prevBpudelko : /* Conditions favorisant l’apprentissage */ rétroaction formative2018-01-14T16:39:45Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Conditions favorisant l’apprentissage : </span> rétroaction formative</span></p>
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">← Version précédente</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 14 janvier 2018 à 16:39</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l51" >Ligne 51 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 51 :</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Conditions favorisant l’apprentissage ==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Conditions favorisant l’apprentissage ==</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>--[[Utilisateur:Et451896|Frédérik Cloutier]] ([[Discussion utilisateur:Et451896|discussion]]) 11 janvier 2018 à 16:33 (EST) Un point qui serait intéressant à développer serait en lien avec les théories concernant la [[Théorie de la charge cognitive|charge cognitive]]. En effet, une évaluation sommative où la charge est tellement élevée qu’un apprenant peine à répondre aux questions ne favoriserait pas l’apprentissage.</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>--[[Utilisateur:Et451896|Frédérik Cloutier]] ([[Discussion utilisateur:Et451896|discussion]]) 11 janvier 2018 à 16:33 (EST) Un point qui serait intéressant à développer serait en lien avec les théories concernant la [[Théorie de la charge cognitive|charge cognitive]]. En effet, une évaluation sommative où la charge est tellement élevée qu’un apprenant peine à répondre aux questions ne favoriserait pas l’apprentissage.</div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">:--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 14 janvier 2018 à 11:39 (EST)C'est une proposition intéressante, effectivement. </ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 14 janvier 2018 à 11:39 (EST)De façon générale, cette section pourrait contenir les informations sur la façon de réaliser l'évaluation sommative, quel que soit l'outil employé : par ex. les principes à mettre en oeuvre pour assurer l'équité, diminuer le stress, favoriser la congruence par rapport aux objectifs, etc. Mais pour cela, il semble qu'on devrait approfondir la problématique de l'évaluation sommative dans la section Description. Cela permettra de mieux organiser le contenu de toutes les sections suivantes, qui, pour l'instant, semblent répéter pas mal les mêmes informations. J'ajoute dans la bibliographie quelques références intéressantes, qui permettent aussi de sortir du contexte strictement scolaire décrit par Legendre (2005) et Scallon (2015).</ins></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Niveau d’expertise des apprenants == </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Niveau d’expertise des apprenants == </div></td></tr>
</table>Bpudelkohttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:%C3%89valuation_sommative&diff=13679&oldid=prevBpudelko : /* Description */ rétroaction formative2018-01-14T16:34:08Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Description : </span> rétroaction formative</span></p>
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">← Version précédente</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 14 janvier 2018 à 16:34</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l34" >Ligne 34 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 34 :</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>L’exemple téléchargeable est la bienvenue, mais je crains qu'à moyen terme, le lien soit brisé. Est-ce que les modérateurs du wiki pourraient importer ce fichier «localement» ? Est-ce que le fait que le fichier soit identifié à l’Université Laval pose problème? </div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>L’exemple téléchargeable est la bienvenue, mais je crains qu'à moyen terme, le lien soit brisé. Est-ce que les modérateurs du wiki pourraient importer ce fichier «localement» ? Est-ce que le fait que le fichier soit identifié à l’Université Laval pose problème? </div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Finalement, un petit détail, les renvois de Scriven et Bloom pourraient être amélioré selon les normes APA (posez-moi la question si vous avez besoin de détails) et je fusionnerais le renvoi de Legendre au début de la phrase : «Comme Legendre (2005, p. 633) le rappelle […] ».</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Finalement, un petit détail, les renvois de Scriven et Bloom pourraient être amélioré selon les normes APA (posez-moi la question si vous avez besoin de détails) et je fusionnerais le renvoi de Legendre au début de la phrase : «Comme Legendre (2005, p. 633) le rappelle […] ».</div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">:--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 14 janvier 2018 à 11:34 (EST) Dans cette phrase:</ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"> Si l’évaluation formative consiste à aider et soutenir l’apprentissage, l’évaluation sommative favorise l’appropriation des contenus par les étudiants. </ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">qu'est-ce que cela veut dire au juste "l'appropriation des contenus" ? En quoi cette "appropriation" se distingue-t-elle de "aider et soutenir" ? Est-ce vraiment l'objectif de l'évaluation sommative ?</ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 14 janvier 2018 à 11:34 (EST)Vous avez raison d'évoquer les "effets pervers", mais ces effets ne sont pas liés uniquement ni principalement à la subjectivité des enseignants, me semble-t-il (voir mon commentaire dans appréciation générale"). Par ailleurs, s'agit-il de "certains auteurs" ou d'un problème plus profond qui caractérise l'emploi de cette stratégie dans le contexte scolaire ?</ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 14 janvier 2018 à 11:34 (EST)Concernant cette phrase</ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"> Par exemple, les connaissances acquises pendant un exposé magistral pourront être évaluées avec un examen</ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Pensez-vous sérieusement qu'on peut acquérir des connaissances "pendant" un exposé magistral ;-) et que l'évaluation sommative vise à "évaluer" ? Habituellement, les apprenants doivent prendre des notes, puis les étudier "après" l'exposé magistral... Telle que formulée, cette phrase reflète, selon moi une illusion professorale selon laquelle il y aurait une sorte d'apprentissage instantané durant un exposé magistral, illusion à laquelle l'approche cognitive s'oppose justement, par son insistance sur le travail cognitif qu'il faut susciter chez les apprenants afin qu'ils apprennent !</ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 14 janvier 2018 à 11:34 (EST)En ce qui concerne ce passage:</ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">, les connaissances acquises pendant un exposé magistral pourront être évaluées avec un examen à développement court ou long,</ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></ins></div></td></tr>
<tr><td colspan="2"> </td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Vous avez raison de souligner l'idée qui me semble être la suivante : l'évaluation sommative doit être congruente avec le type des connaissances (y compris lorsqu'il s'agit des compétences) et les objectifs d'apprentissage visés par les activités d'enseignement-apprentissage. Ainsi, on peut évaluer les connaissances factuelles avec des questionnaires à choix multiples, les connaissances conceptuelles avec les questions etc. (en passant, la microstratégie "questions des enseignants" peut-elle être considérée comme "apparentée" ?). Si c'est l'idée exprimée, alors elle devrait figurer dans la section "type des connaissances".</ins></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Conditions favorisant l’apprentissage ==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Conditions favorisant l’apprentissage ==</div></td></tr>
</table>Bpudelkohttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:%C3%89valuation_sommative&diff=13678&oldid=prevBpudelko : /* Types de connaissances */ rétroaction formative2018-01-14T16:14:41Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Types de connaissances : </span> rétroaction formative</span></p>
<table class="diff diff-contentalign-left diff-editfont-monospace" data-mw="interface">
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<tr class="diff-title" lang="fr">
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">← Version précédente</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 14 janvier 2018 à 16:14</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l27" >Ligne 27 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 27 :</td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 13 janvier 2018 à 18:46 (EST)En fait, la première partie : "types d'évaluation" (sommative, formative) est de trop ici, car elle n'apporte rien d'informatif. Par la suite, je comprends que vous avez évaluation sommative en tant que "macrostratégie" et les différents moyens de la réaliser en tant que "microstratégies" de façon à rendre tout cela cohérent. Mais l'évaluation sommative n'est pas, selon l'approche cognitive, une macrostratégique, car elle ne permet pas d'organiser l'ensemble de la démarche d'enseignement-apprentissage (à moins qu'on considère que l'on structure cette démarche uniquement dans le but d'évaluer ?)... l'évaluation selon moi fait partie d'un scénario pédagogique ou de formation, mais ce n'est qu'une composante de celui-ci, donc une microstratégie. Les cartes conceptuelles etc. sont différentes microstratégies qui peuvent effectivement être utilisées dans le but d'évaluation ... mais la plupart de celles que vous proposez sont utilisées plutôt pour l'évaluation formative... En conclusion, je crois que la distinction entre "évaluation '''pour''' l'apprentissage" (formative), évaluation '''de''' l'apprentissage (sommative ou certificative) devrait permettre de faire le tri des microstratégies qui sont utilisées pour évaluer. D'autre part, si elles sont utilisées pour évaluer, elles ne suffisent pas, il faut bien adjoindre une "façon de faire" donc une façon d'évaluer... Par exemple, pour évaluer l'acquisition des connaissances conceptuelles avec une carte conceptuelle, il y a un ensemble de décisions à prendre sur la façon dont on va procéder : par exemple, on décide qu'on donne un point pour le concept correct, deux points pour les liens etc... Mais il faut le valider au préalables etc. Je crois donc que le contenu de cette fiche doit porter principalement sur la façon de faire l'évaluation sommative, en y ajoutant des spécifications en fonction des microstratégies associées. Ces spécifications semblent beaucoup liés au type de connaisssances : on n'évalue pas les connaissances conceptuelles de la même façon que les connaissances procédurales...</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 13 janvier 2018 à 18:46 (EST)En fait, la première partie : "types d'évaluation" (sommative, formative) est de trop ici, car elle n'apporte rien d'informatif. Par la suite, je comprends que vous avez évaluation sommative en tant que "macrostratégie" et les différents moyens de la réaliser en tant que "microstratégies" de façon à rendre tout cela cohérent. Mais l'évaluation sommative n'est pas, selon l'approche cognitive, une macrostratégique, car elle ne permet pas d'organiser l'ensemble de la démarche d'enseignement-apprentissage (à moins qu'on considère que l'on structure cette démarche uniquement dans le but d'évaluer ?)... l'évaluation selon moi fait partie d'un scénario pédagogique ou de formation, mais ce n'est qu'une composante de celui-ci, donc une microstratégie. Les cartes conceptuelles etc. sont différentes microstratégies qui peuvent effectivement être utilisées dans le but d'évaluation ... mais la plupart de celles que vous proposez sont utilisées plutôt pour l'évaluation formative... En conclusion, je crois que la distinction entre "évaluation '''pour''' l'apprentissage" (formative), évaluation '''de''' l'apprentissage (sommative ou certificative) devrait permettre de faire le tri des microstratégies qui sont utilisées pour évaluer. D'autre part, si elles sont utilisées pour évaluer, elles ne suffisent pas, il faut bien adjoindre une "façon de faire" donc une façon d'évaluer... Par exemple, pour évaluer l'acquisition des connaissances conceptuelles avec une carte conceptuelle, il y a un ensemble de décisions à prendre sur la façon dont on va procéder : par exemple, on décide qu'on donne un point pour le concept correct, deux points pour les liens etc... Mais il faut le valider au préalables etc. Je crois donc que le contenu de cette fiche doit porter principalement sur la façon de faire l'évaluation sommative, en y ajoutant des spécifications en fonction des microstratégies associées. Ces spécifications semblent beaucoup liés au type de connaisssances : on n'évalue pas les connaissances conceptuelles de la même façon que les connaissances procédurales...</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Types de connaissances == </div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Types de connaissances ==</div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div> </div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins class="diffchange diffchange-inline">--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 14 janvier 2018 à 11:14 (EST)Dans cette section, il serait intéressant de préciser comment si et comment l'évaluation sommative concerne les types de connaissances dans l'approche cognitive de la Banque des stratégies (conceptuelles, procédurales,etc.). Par exemple, à quoi, dans cettte approche corresponde les "habiletés" ? Par ailleurs, la distinction que vous semblez faire est celle entre approche par objectifs et approche par compétences. Est-ce que cela veut dire que lorsque l'évaluation sommative vise l'atteinte des objectifs, cela veut dire que ces objectifs (décrits par exemple à l'aide de la taxonomie de Bloom) peuvent concerner tous les types des connaissances sauf les compétences ? Mon conseil est de mieux intégrer les propositions puisées chez Legendre (2005) ou Scallon (2015) et les propositions de l'approche cognitive utilisée dans la Banque.</ins></div></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr>
<tr><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Description ==</div></td><td class='diff-marker'> </td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Description ==</div></td></tr>
</table>Bpudelko