Discussion:Évaluation formative

Évaluation globale

Bonjour Julie, je vous félicite pour l'ensemble de votre travail sur cette fiche. L'évaluation formative est un sujet très vaste et complexe avec plusieurs ramifications importantes en ce qui concerne l'enseignement et l'apprentissage. La difficulté pour le premier auteur de cette fiche a été de construire l'ossature conceptuelle qui pourra être enrichie et améliorée par la suite. Vous avez très bien relevé ce défi. L'ensemble est bien structuré, bien argumenté, bien étayé par les sources. Les auteurs sont cités à bon escient et vous avez fait un bon travail de synthèse entre plusieurs sources. Enfin, vous avez bien utilisé les fonctionnalités du wiki et du wikitexte (liens, caractères). J'ai fait quelques corrections de style "cosmétiques" sur la forme directement dans le texte, mais ce n'est rien de majeur (vous pouvez les consulter en regardant l'historique de la fiche). J'inscris mes remarques plus importantes dans les sections concernées, lorsque j'en ai. --Bpudelko 28 novembre 2014 à 09:15 (EST)

Appellation en anglais

Il serait utile de mettre les termes anglais en italiques et décaler d'un espace votre explication en précisant peut-être qu'il s'agit d'une "note importante".--Bpudelko 28 novembre 2014 à 09:15 (EST)

Stratégies apparentées

Vous avez bien remarqué que l'évaluation formative est au coeur de plusieurs autres stratégies, dont certaines peuvent effectivement être considérées comme "moyen" ou "instrument" de la réalisation de l'évaluation formative. Je pose donc la question suivante : est-ce qu'il y aurait une façon pertinente de regrouper ces microstratégies selon les distinctions que vous avez faites dans la description ? Plus précisément, je pense qu'on peut dire qu'il y a des stratégies apparentés mais différentes par rapport au but visé - renseigner sur le produit de l'apprentissage (évaluation diagnostique et évaluation sommative) et des stratégies apparentées qui poursuivent le même but - renseigner à la fois l'étudiant et l'apprenant sur le processus de l'apprentissage (portfolio, rétroaction formative, etc), même si certaines stratégies peuvent être utilisées dans les deux cas (exercice ?). Qu'en pensez-vous ? J'admets que la question n'est pas facile !--Bpudelko 28 novembre 2014 à 09:15 (EST)

Type de stratégie

Très bien, bonne explication.

Type de connaissances

Très bien, bonne explication.

Description

Belle description de l'évaluation formative! Les sources pour étayer votre description sont judicieusement choisies. Bravo!

Merci beaucoup pour les commentaires. Pour rédiger ma fiche je me suis demandée ce qui serait le plus pertinent pour mes collègues. Bonne continuité. Julie

Je me demande quelle relation peut-on faire entre les deux distinctions que vous avez relevées chez Scallon : d'une part les conceptions cognitiviste/béhavioriste, d'autre part perspectives docimologique/didactique ? On dirait qu'elles se recoupent ? D'autre part, j'ai reformulé un peu votre description car j'ai compris que dans la conception béhavioriste, on utilise plutôt une évaluation critériée et non pas une évaluation normative? Était-ce bien le sens des propos avancés par Scallon ? --Bpudelko 28 novembre 2014 à 09:15 (EST)

Le dernier paragraphe qui commence par "les lignes qui suivent", est très intéressant et effectivement soulève plusieurs questions. Cependant, étant donné le caractère encyclopédique de la fiche, les questions que vous soulevées devraient figurer dans la page de discussion (dans la section correspondante)- en quelque sorte, vous les posez aux lecteurs et aux contributeurs, ce qui est fort pertinent. Vous pourriez garder peut-être certaines propositions qui semrblent être des critiques - en précisant qu'il s'agit de critiques ou de limites - mais aussi bien distinguer celles qui concernent l'évaluation formative et celles qui semblent se rapporter plutôt à l'évaluation sommative (quand on parle de l'évaluation, c'est habituellement à cela qu'on pense !). --Bpudelko 28 novembre 2014 à 09:15 (EST)

Conditions favorisant l’apprentissage

Bonne justification ! Peut-être mieux distinguer (avec liste à puces ou caractères gras), les différents cas de figure (par l'enseignant, par l'apprenant, etc.) pour favoriser chez les lecteurs et les contributeurs la comparaison et l'analyse.--Bpudelko 28 novembre 2014 à 09:15 (EST)

Milieu d’intervention

Je me questionne au sujet de la phrase suivante :

Rowntree (1987) (cité dans Taras, 2005, p. 469) indique que l’évaluation fait partie intégrante de tous les aspects de notre vie quotidienne.
Il considère l’évaluation comme un processus naturel et automatique.

Je pense que cela mérite réflexion et discussion : qu'est-ce que cela implique au juste pour la conception pédagogique et pour l'enseignement ? Doit-on comprendre que finalement, l'enseignant le fait "naturellement" (l'école fait partie de la vie "quotidienne" ?) ou au contraire, les situations d'enseignement sont "artificielles" dans lesquelles on "chasse le naturel" (mais revient-il au galop ;-) ?). Phrase discutable donc, plutôt à mettre dans la page discussion, à mon avis. --Bpudelko 28 novembre 2014 à 09:15 (EST)

Conseils pratiques

Très bien, bonne description.--Bpudelko 28 novembre 2014 à 09:15 (EST)

Références

Indiquez ici :

• les ressources informationnelles qui sont citées dans le texte de la fiche mais qui ne figurent pas dans les références bibliographiques,
• les ressources informationnelles douteuses ou incomplètes.

Vous avez bien décrit les ressources, ces informations complémentaires seront utiles aux lecteurs !--Bpudelko 28 novembre 2014 à 09:15 (EST)

Il vaut mieux faire directement dans le texte de la fiche (à l'endroit approprié) les actions suivantes concernant les références

• suppressions,
• ajouts,
• corrections (italiques, orthographe, style APA...),
• déplacements (dans les autres sections des références).