Diagramme Vee

Appellation en anglais

V Diagram
Vee Diagram
Vee Heuristic

Stratégies apparentées

Carte conceptuelle,
Carte de connaissances,
Schéma heuristique

Type de stratégie

Microstratégie

Domaine d’apprentissage

Cette microstratégie favorise la construction de connaissances métacognitives et la résolution de problème chez l'apprenant.

À l’instar d’autres organisateurs graphiques, cette microstratégie peut aussi être utilisée dans tous les domaines où une démarche de résolution de problème doit être appliquée, tel que les mathématiques, les sciences et la gestion. L'emphase étant mis ici sur la représentaiton du processus de résolution de problème plutôt que sur la réponse à la question, le problème de recherche.

Description

Fig. 1 - Adapté de Alvarez, M. C., & Risko, V. J. (2007). Traduction de l'auteur

 

Le diagramme Vee a été développé par Gowin (Novak et Gowin, 1984) comme un outil heuristique et métacognitif pour permettre à l'apprenant de structurer ses connaissances et son processus de résolution de problème. Le diagramme Vee (fig. 1) se divise en 4 quadrants: la question (haut), l'événement/l'objet appréhendé (pointe du bas), le conceptuel/abstrait (gauche) et le méthodologique/concret (droite). Il doit y avoir une interaction, une interrelation constante et continue entre les côtés abstrait et concret.

 

Fig. 2 - Vee diagram of a problem, Afamasaga-Fuata’i (2007, p. 109)
Un exemple d'utilisation au primaire, le calcul de l'aire d'une figure

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Avant d'utiliser le diagramme Vee, il est important que l'apprenant ait acquis une bonne connaissance de l'utilisation de concept ou de la carte conceptuelle. Que celui-ci soit en mesure de faire la différence entre les aspects abstraits (théories, principes, concepts, formules, etc.) et concrets (objets, données, observations, mesures, etc.) dans le domaine à l'étude.

Type de guidage

La stratégie est guidée par l’outil, puisque la représentation graphique constitue un support externe qui guide le processus de résolution de problème.

Type de regroupement des apprenants

Cette microstratégie est assez simple pour être utilisé dans tous les milieux. Une feuille de papier et un crayon suffisent pour sa mise en pratique.

Elle peut être utilisée autant en groupe qu'en petite équipe ou individuellement.

Milieu d’intervention

Cette microstratégie est assez simple pour être utilisé dans tous les milieux. Une feuille de papier et un crayon suffisent pour sa mise en pratique.

La nature, le domaine et le niveau des problèmes qui seront à l'étude varieront selon le niveau des apprenants.

Une microstratégie intéressante pour amener l'apprenant à verbaliser son processus de résolution de problème. L'important ici n'est pas la réponse, mais les processus et les connaissances qui ont été mis à contribution pour y parvenir.

Conseils pratiques

En groupe : une bonne façon d'introduire les apprenants à l'utilisation du diagramme Vee. L'enseignant pose le problème à l'étude et joue le rôle d'animateur, de personne ressource. Il doit amener les apprenants à comprendre la mécanique de la résolution de problème avec le diagramme Vee, mais en même temps il doit permettre aux apprenants de s'exprimer sans réserve. Pour cela il doit éviter de porter jugement sur les interventions des apprenants. Il doit transcrire les concepts énoncés par les apprenants, son rôle comme personne ressource est de les questionner sur la valeur des entrées et sur leur classement dans le diagramme (conceptuelle ou méthodologique, hiérarchisée du plus abstrait vers le plus concret).

En équipe et individuel : le rôle de l'enseignant est celui de personne ressource. Il doit s'assurer que les apprenants ont bien posé les problèmes à l'étude que les objets ou événements appréhendés sont plausibles, réalistes et que les apprenants ont bien cerné les éléments conceptuels et méthodologiques. Il ne doit pas guider la construction du diagramme, mais doit amener l'apprenant à justifier ses choix (abstrait vs concret, des éléments de haut niveau vers les composantes les plus simples).

Bibliographie

Afamasaga-Fuata’i, K. (2007). Using concept maps and vee diagrams to interpret “area” syllabus outcomes and problems. In Mathematics essential for learning, essential for life. Proceedings of the 21st biennial conference of the Australian Association of Mathematics Teachers, Inc, p. 102-111.

Alvarez, M. C., & Risko, V. J. (2007). The Use Of Vee Diagrams With Third Graders As A Metacognitive Tool For Learning Science Concepts.

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Webographie

Description de l'utilisation de diagramme de Vee sur le site de Tennessee Curriculum Center. En ligne : http://www.tncurriculumcenter.org/resources/38:vee-diagram

Présentation de la création des diagrammes sous forme de V avec PowerPoint. En ligne: http://www.presentation-process.com/v-diagram.html#.Un0MWflLO3g

What is vee diagram? sur le site Pictureitsolved. En ligne: http://pictureitsolved.com/resources/practices/vee-diagrams/