Différences entre versions de « Conditions d'apprentissage »
Sauter à la navigation
Sauter à la recherche
(Page créée avec « ==== Motiver les apprenants ==== ==== Activer les connaissances antérieures ==== ==== Présenter les connaissances ==== ==== Structurer les connaissances ==== ==== Pratiq... ») |
(→Réguler : ajout références) |
||
| Ligne 6 : | Ligne 6 : | ||
==== Centrer sur les compétences ==== | ==== Centrer sur les compétences ==== | ||
==== Réguler ==== | ==== Réguler ==== | ||
| + | |||
| + | Lectures recommandées : | ||
| + | |||
| + | Zimmerman, B. J. (1995). Self-regulation involves more than metacognition: A social cognitive perspective. ''Educational Psychologist, 30''(4), 217-221. doi: 10.1207/s15326985ep3004_8 | ||
| + | |||
| + | Zohar, A., & Barzilai, S. (2013). A review of research on metacognition in science education: current and future directions. ''Studies in Science Education, 49''(2), 121-169. doi: 10.1080/03057267.2013.847261 | ||
| + | |||
==== Intégrer ==== | ==== Intégrer ==== | ||
Version du 28 avril 2015 à 14:20
Motiver les apprenants
Activer les connaissances antérieures
Présenter les connaissances
Structurer les connaissances
Pratiquer
Centrer sur les compétences
Réguler
Lectures recommandées :
Zimmerman, B. J. (1995). Self-regulation involves more than metacognition: A social cognitive perspective. Educational Psychologist, 30(4), 217-221. doi: 10.1207/s15326985ep3004_8
Zohar, A., & Barzilai, S. (2013). A review of research on metacognition in science education: current and future directions. Studies in Science Education, 49(2), 121-169. doi: 10.1080/03057267.2013.847261
