Classe inversée

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ÉBAUCHE


Appellation en anglais

Flipped lecture / flipped classroom / flipped learning

Reverse lecture / reverse classroom

La classe inversée 

Résumé de la stratégie :

• les étudiants se préparent pour la classe en regardant des vidéos, écoutant des balados, lisant des articles qui leur sont préalablement préparés ou en méditant des questions faisant appel à des connaissances déjà acquises;

• après avoir consulté ces contenus, les étudiants rapportent ce qu’ils ont compris et organisent des questions ou précisent les zones de confusion;

• les étudiants se connectent à un outil social partagé où ils affichent leurs questions;

• l’instructeur classifie ces questions avant la période de classe et développe le contenu et les scénarios en réponse aux différentes zones de difficultés; il ne se prépare à enseigner rien qui soit déjà compris;

• en classe l’instructeur pose les questions et suggère des problèmes que les étudiants travailleront à résoudre ensemble; le rôle de l’instructeur est d’écouter ce qui se passe et de s’impliquer avec les individus et les groupes au besoin.

Stratégies apparentées

Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les types de connaissances et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s'il y a lieu.


La classe inversée s’apparente à • l’exposé ou à la présentation animée par l’enseignant en présentiel ou à distanciel; • à l’accompagnement tutoral; • à la formation à distance synchrone et ou asynchrone • dialogue socratique; • dans une certaine mesure au jeu de rôle. Remarque : Dans la classe inversée, la stratégie pédagogique utilisée semble correspondre davantage à une mixité des temps de formation où les concepts sont étudiés à distance et la mise en pratique réalisée en présentiel. Selon Marc Lebrun, le principe cardinal de la classe inversée est de confronter les apprenants à l’enseignement, au discours du formateur, aux aspects conceptuels ou notionnels en situation distancielle, à partir de ressources. Il s’agit donc pour les apprenants d’effectuer en autonomie une prise d’informations (ce qui sous-tend un étayage-désétayage progressif selon les caractéristiques propres à chaque apprenant). En situation classique de formation, cette étape correspond le plus souvent à l’exposé, au cours magistral. Dans un deuxième temps, la situation présentielle est dédiée, en présence du formateur, à la remédiation et à la manipulation des informations recueillies par les apprenants afin qu’ils les transforment en savoir, savoir-faire et savoir-être. En somme, la pédagogie de la classe inversée accorde une importance plus grande au soutien à l’apprentissage, à l’accompagnement, à l’aide tutorale.

Type de stratégie

microstratégie

Types de connaissances

Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.

Description

Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Conseils pratiques

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

Bibliographie

Berrett, D. (2012). How'flipping'the classroom can improve the traditional lecture. The chronicle of higher education, 12.

Bissonnette, S. et Gauthier, C. (2013). Faire la classe à l’endroit ou à l’envers?. Formation Profession, 20(1), 23-28 Récupéré de http://formation-profession.org/files/numeros/1/v20_n01_173.pdf

McLaughlin, J. E., et al. (2014). The Flipped Classroom: A Course Redesign to Foster Learning and Engagement in a Health Professions School. Academic Medicine 89(2): 236-243. Récupéré de http://journals.lww.com/academicmedicine/Fulltext/2014/02000/The_Flipped_Classroom___A_Course_Redesign_to.17.aspx

Tucker, B. (2012). The flipped classroom. Education Next, 12(1), 82-83.

Webographie

Berthet, F. (2013). Et si on inversait la classe ? Repéré à http://www.cahiers-pedagogiques.com/Et-si-on-inversait-la-classe
  • Court reportage d’un professeur témoignant de la stratégie de la classe inversée.
GOOD (2012). Teaching for tomorrow: Flipped Learning. [Vidéo en ligne]. Repéré à http://www.youtube.com/watch?v=4a7NbUIr_iQ
  • Excellent site très complet en français sur la pédagogie inversée, qui présente aussi des vidéos en anglais (sous-titrées en français) expliquant la stratégie des classes inversées.
La pédagogie inversée. Repéré à http://innovationseducation.ca/la-pedagogie-inversee/
  • Article en français décrivant la stratégie de l’apprentissage inversé.
Lamontagne, D. (2012). Apprentissage inversé : mode d’emploi. Repéré à http://cursus.edu/article/18289/apprentissage-inverse-mode-emploi/
  • Vidéo en anglais décrivant avec humour ce que n’est pas la classe inversée.
Mathjohnson (2012). The Flipped Classroom is not… [Vidéo en ligne]. Repéré à http://www.youtube.com/watch?v=hGs6ND7a9ac
  • Court article en anglais décrivant cinq bonnes pratiques de la classe inversée.
Miller, A. (2012). Five Best Practices for the Flipped Classroom. Repéré à http://ticharter33.org/library/TIarticle36.pdf
  • Article en français qui se veut une critique de l’apprentissage inversé.
Roberge, A. (2012). L'apprentissage inversé : avancée ou régression ? Repéré à http://cursus.edu/article/18434/apprentissage-inverse-avancee-regression/
  • Article en français réflexif sur la nature de l'inversion
Rodet, J. (2014). A propos de la classe inversée : quelques réflexions sur la nature de l’inversion. Repéré à http://blogdetad.blogspot.fr/2014/02/a-propos-de-la-classe-inversee-quelques.html?m=1
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