Balado pédagogique

Appellation en anglais

Instructional podcast

Educational podcast

Vodcast

Résumé introductif

Le balado pédagogique est une microstratégie qui peut être utilisée de façon différente et à différents moments-clés d'un scénario pédagogique. Il s'agit d'une stratégie qui offre plusieurs options d'utilisation à l'enseignant. En effet, celui-ci peut l'utiliser :

-comme un outil de transmission d'informations à ses apprenants et/ou comme un élément de support au cours;

-comme un outil de production par les apprenants pour atteindre les objectifs d'apprentissage visés.

Le balado pédagogique peut être pertinent dans le cadre de différentes matières, notamment pour travailler la compréhension orale dans le cadre de cours de langue seconde ou présenter des concepts dans tout autre domaine.

Cette microstratégie s'inscrit particulièrement bien également dans le cadre d'une macrostratégie de type classe inversée.

Stratégies apparentées

Bien que le balado pédagogique puisse se retrouver sous format audio ou vidéo dans le cadre d'un balado vidéo, il a des similitudes avec :

-le blogue ou le blogue pédagogique, qui est sous format textuel;

Tout comme le balado pédagogique, le blogue peut être produit par l'enseignant comme outil de transmission d'informations ou de support à un cours ou comme outil de production par les élèves. Il est important de préciser que ces deux stratégies sont également complémentaires. Il est possible, par exemple, d'avoir une page Web destinée à un blogue pédagogique sur laquelle des liens vers des capsules audio ou vidéo d'un balado pédogique soient présentes.

Type de stratégie

Le balado pédagogique est une microstratégie pouvant s’insérer dans différents types de macrodesign. Il est important de préciser que celui-ci peut être utilisé de différentes façons :

-comme un outil de transmission d'informations ou un élément de support au cours pour l'enseignant;

-comme un outil de production par les apprenants pour atteindre les objectifs d'apprentissage visés.

Considérant les différentes macrostratégies décrites dans ce Wiki, le balado pédagogique peut être intégré dans plusieurs planifications pédagogiques, notamment comme une microstratégie dans une macrostratégie de type :

•Classe inversée

•Exposé interactif

•Neuf événements de Gagné

•Neuf événements de Gagné (étendu Smith et Ragan)

Type de connaissances

Le balado pédagogique comme un outil de transmission d'informations ou comme un élément de support au cours Le balado pédagogique contribue à générer des connaissances factuelles qui sont des connaissances déclaratives dans l'approche Anderson et Al(2001). Il s'agit de connaissances « considérées comme des éléments ou des morceaux d'information qui sont stabilisés dans un domaine particulier et qui visent en premier lieu à faciliter la communication et l'utilisation des connaissances conceptuelles et procédurales dans ce domaine » (Wiki-TEDia, 2021). Comme il est un outil de communication pour la transmission d'informations par l'enseignant, le balado pédagogique nécessite des connaissances factuelles. Les connaissances factuelles consistent en connaissances de:

• la terminologie tels que les termes scientifiques, termes utilisés dans une profession, abréviations, acronymes, termes conventionnels de la représentation graphique, etc.
• des éléments spécifiques tels que les sources d'information dans un champs de connaissances donné, des livres et d'autres écrits, des événements, des lieux, des personnes, des dates, etc.

Le balado pédagogique contribue également à générer des connaissances conceptuelles qui, dans l'approche d'Anderson et Al (2001) sont des connaissances déclaratives complexes habituellement décrites en termes de schémas ou de modèles mentaux dans l'approche cognitive. Tel qu'indiqué dans Wiki-TEDia (2021), les connaissances conceptuelles consistent en :

• Connaissances sur les catégories et les relations entre les catégories sous forme de classification diverses;
• Connaissances des principes et des généralisations utilisées pour l'étude de phénomènes ou la résolution de problèmes;
• Connaissances des théories, des modèles et des structures permettant la comparaison entre ceux-ci.

Dans la typologie proposée par Poellhuber(2017), on retrouverait les connaissances factuelles et conceptuelles dans les balados de type présentation théorique, "entrevue" et "reportage".

Le balado vidéo pédagogique contribue également à générer des connaissances procédurales qui sont les connaissances sur comment réaliser quelque chose dans l'approche Anderson et Al(2001). Ces connaissances prennent la forme de :

• Connaissances des procédures selon un ordre séquentiel;
• Connaissances des techniques et méthodes comme la démarche scientifique;
• Connaissances conditionnelles qui consistent à connaître les critères pour l'utilisation des connaissances des procédures et des techniques.

Dans la typologie proposée par Poellhuber(2017), on retrouverait les connaissances procédurales dans le balado de type tutoriel.

Marier(2019) propose de son côté l'exploitation des connaissances métacognitives pour expliquer les choix grammaticaux à prendre par les élèves éprouvant des difficultés en français. En effet, dans le cadre du projet qu'elle a réalisé au collégial, « le balado explique donc comment réfléchir, se questionner et examiner, pour décoder les règles de l’écriture en langue française, particulièrement les classes de mots.» [[1]]

Le balado pédagogique comme un outil de production par les apprenants pour atteindre les objectifs d'apprentissage visés

Dépendamment du type de balado pédagogique qui est produit par l'apprenant, les connaissances mises en oeuvre pourraient être d'ordre :

-factuelles ou conceptuelles pour une présentation théorique;

-procédurales pour le développement d'un tutoriel;

-métacognitives dans le cadre d'un de la création d'un balado pédagogique de type vlog démontrant la connaissance de soi dans lequel l'apprenant serait appelé à mettre des mots sur ses forces et faiblesses en relation avec les apprentissages réalisés dans le cours.

Description

Contexte social ayant suscité un intérêt envers le balado pédagogique

Dans la littérature, l’intérêt pour le balado pédagogique semble être apparu dans la première décennie du 21ième siècle. D'un point de vue technologique, c'est la période qui a vu naître les premières générations de baladeurs numériques, tel que le iPod d'Apple, qui permettaient aux utilisateurs de transporter, d'abord, des fichiers audio comme les mp3, puis des fichiers vidéo comme les mp4. L'évolution de la technologie, notamment avec la démocratisation des données mobiles sur les téléphones intelligents a contribué à l'essor de cette stratégie pédagogique.

Le balado pédagogique semblait être une solution pertinente dans le mouvement de l'apprentissage just in time, librement traduit par l'apprentissage juste à temps. Il semblait également répondre au besoin de pouvoir étudier partout et en tout lieu. Toutefois, la littérature consultée avant 2010 semble indiquer que les apprenants n’ont pas répondu positivement à l’arrivée des premiers balados pédagogiques. On aurait pu croire que la stratégie pédagogique allait s’éteindre d’elle-même. Or, ce n’est pas du tout le cas! De façon générale, les balados réguliers ont connu un certain engouement. Plusieurs plateformes ont été mises en place, notamment celle de Radio-Canada. Le contexte social depuis mars 2020 a également facilité l’intérêt pour le balado pédagogique sous format audio qui semble avoir repris de la force depuis la pandémie de Covid-19. En effet, avec l’école à distance pour les étudiants de l’enseignement supérieur, l’école à distance en alternance pour les élèves de 3ième, 4ième et 5ième secondaire et le télé-travail pour les travailleurs; le balado semble avoir atteint ses lettres de noblesse lorsqu'il est utilisé comme un outil de transmission d'informations ou comme un élément de support au cours puisqu’il permet :

•aux apprenants un apprentissage sans les écrans;

•aux concepteurs pédagogiques un développement sans support visuel complexe.

L’évolution de la technologie avec la démocratisation des données personnelles sur les appareils mobiles semble également avoir contribué à l’intérêt renouvelé envers le balado pédagogique.

Quelques définitions entourant le concept de balado pédagogique

D'un point de vue terminologique, le concept de balado semble vouloir se préciser comme en témoignent les définitions suivantes proposées par l'Office québécois de la langue française (OQLF) :

• Balado vidéo introduit en 2006 et définit comme un "fichier balado dont le contenu est constitué d'un enregistrement vidéo [[2]]"

• Balado audio introduit en 2006 et définit comme un "fichier balado dont le contenu est constitué d'un enregistrement audio.

[[3]]"

• Baladodiffusion introduit en 2009 et définit comme un « mode de diffusion qui permet aux internautes, par l'entremise d'un abonnement à des fils RSS ou équivalents, d'automatiser le téléchargement de contenus audio ou vidéo, destinés à être transférés sur un baladeur numérique pour une écoute ou un visionnement ultérieurs.[[4]]

• Balado introduit en 2021 et définit comme un "fichier audio contenant une émission ou une chronique, mis à la disposition du public sur Internet afin d'être lu en continu par l'intermédiaire d'une application prévue à cet effet ou téléchargé automatiquement par abonnement ou sur demande pour lecture ultérieure.

1. [[5]]"

Ainsi, l'exclusivité du format audio associée au balado semble s'être précisée, au Québec, uniquement en 2021. Avant cette période, on utilisait "balado vidéo" pour ceux de type vidéo et "balado" ou "balado audio" pour ceux de type audio.

Type de stratégie

En se basant sur la classification de Smith et Ragan (2005), lorsqu'il est utilisé comme un outil de transmission d'informations ou comme un élément de support pour l'enseignant, le balado pédagogique deviendrait une stratégie de rechange (supplantive strategy) dans une méthode d'enseignement traditionnelle où l'enseignant fournit l'information, l'encadrement ou le support aux apprenants. Dans ce contexte, l'enseignant produit un balado pédagogique pour enseigner aux apprenants: « Supplantive instruction tends to conserve notice learners cognitive capacity for acquiring skills and knowledge related to the learning task by limiting the amount of responsability they must carry for structuring the learning situation » (Smith et Ragan, 2005, p.142)

Lorsqu'il est utilisé comme un outil de production par les apprenants pour atteindre les objectifs d'apprentissage visés , le balado pédagogique serait davantage une stratégie générative (generative strategy). De plus, selon la taxonomie de Bloom révisée, la production d'un balado pédagogique par l'apprenant se situerait au plus haut niveau niveau des processus cognitifs, soit celui de "créer".

Le balado dans la séquence d'apprentissage

En considérant les catégories de Smith et Ragan (2005), le balado pédagogique pourrait s’intégrer tant dans l’introduction, le développement, la conclusion ou la tâche de type devoir d’une progression pédagogique. En effet, en introduction, il pourrait être utilisé comme un déclencheur pour stimuler l’intérêt des apprenants. Il pourrait également être présent dans le développement comme séquence d’exposition pour faciliter l’intégration de nouveaux concepts par les apprenants. En conclusion, les apprenants pourraient être invités à produire un balado pour indiquer comment ils comptent réutiliser ce qu’ils ont appris. Cette stratégie pourrait même être utilisée au terme d’une leçon comme une tâche à accomplir à l’extérieur de la classe pour présenter un concept retenu.

Balado vidéo pédagogique

Certains auteurs incluent la considération du format vidéo dans le concept de balado comme Poellhuber(2017), Marier(2019) et Knoerr(2020). En 2019, dans le cadre d'un projet d'innovation au collégial, Marier a réalisé des balados sous format vidéo, destiné à des élèves ayant de la difficulté en français.

Dans sa publication "Des balados vidéo pédagogiques de qualité", Poellhuber aborde les balados pédagogiques sous le format vidéo. Il y identifie 5 principaux types de balados pédagogiques: -la présentation théorique -l'entrevue; -le reportage; -le vlog; -le tutoriel.

Le tableau ci-dessous présente la typologie proposée par Poellhuber(2017):

Typologie du balado pédagogique selon les 5 types proposés par Poellhuber (2017)

Types connaissances/Types balados	Présentation théorique	Entrevue	Reportage	Vlog	Tutoriel
Description	part d'une définition et qui amène l'apprenant vers un exemple ou qui part d'un exemple et qui amène l'apprenant vers une définition	met en lumière une personne spécialisée dans un domaine en l'amenant à répondre à des questions spécifiques sur un sujet	regroupe des éléments de la présentation théorique et de l'entrevue et qui se rapproche du journalisme. Il nécessite plus de ressources financières et plus de planification	blogue sous format vidéo dans lequel on retrouve un ton familier dans lequel on peut réfléchir à voix haute sur des éléments. Il est peu coûteux et peut facilement être réalisé avec une webcam ou un téléphone intelligent	démonstration visant l'appropriation de logiciels ou d'outils technologiques

Certains critères sont proposés par Poellhuber(2017) relativement aux aspects pédagogiques, didactiques et ergonomiques pour évaluer un balado pédagogique de qualité:

-Dynamisme et naturel de la présentation en s'assurant d'une bonne diction, un ton rythmé avec une voix engageante;

-Ergonomie cognitive et visuelle en s'assurant d'utiliser un code de couleur cohérent et en évitant la surcharge cognitive;

-Scénarisation de la vidéo en s'assurant d'intégrer une amorce, un développement logique de la présentation et une conclusion permettant une synthèse de ce qui aura été présenté;

-Qualité pédagogique et didactique en s'assurer d'une clarté, d'un minutieux travail sur le sens des concepts utilisés et du recours à une représentation appropriée du concept (numérique, symbolique, graphique, etc.)

-Qualité de la scénarisation pédagogique en s'assurant de situer adéquatement la séquence de visionnement des balados produits dans le cadre d'une séquence d'enseignement et apprentissage pour que le tout soit cohérent pour les apprenants.

Ceux-ci pourraient être pris en compte par un enseignant qui souhaiterait produire un balado destiné à ses apprenants. Les critères pourraient également être intégrés dans une grille d'évaluation dans le contexte d'une production à réaliser par les apprenants.

En 2013, la plateforme Futurs profs, destinée aux enseignants du collégial, mettait déjà en lumière l'intérêt de la baladodiffusion, sous format vidéo, dans un contexte de classe inversée.

Balado audio pédagogique ou balado pédagogique

L'étude britannique IMPALA (Informal Mobile Podcasting And Learning Adaptation) menée par Edirishingua (2007) a été réalisée dans le cadre de cours universitaires de premier cycle en Géographie et Sciences environnementales. Dans le cadre de cette recherche, on rappelle que le support audio inclus dans un balado pédagogique, n’est pas nouveau. En effet, le balado pédagogique s’apparente aux activités d’écoute utilisée traditionnellement dans les cours de langue seconde pour exposer les apprenants à des extraits réels de langue orale. Auparavant, le support était sur cassette, puis sur CD audio, alors que le balado le rend mobile et individualisé.

L'intérêt du balado sous format audio est particulièrement pertinent dans un contexte d'apprentissage d'une langue seconde. Aslim-Yetis(2012) a d'ailleurs réalisé une étude qui impliquait d'«utiliser les balados en tant qu’outil de travail afin de faciliter l’apprentissage de la compréhension orale en offrant de meilleures conditions de travail pouvant motiver les apprenants et pouvant multiplier les occasions d’exposition à la langue orale.» [[6]] Dans un contexte d'apprentissage d'une langue seconde, le balado pédagogique favoriserait l'individualisation des apprentissages puisque chaque apprenant réalise l'écoute à son propre rythme, au moment qui lui convient le mieux et en étant en contrôle de l'enregistrement pour l'arrêter, le reculer ou monter le volume au besoin. L'une des questions de la recherche visait à valider si l'usage des balados favorisait la réussite des apprenants en compréhension orale. Suite à une expérimentation de 10 semaines pendant laquelle un groupe-pilote était appelé à réaliser une tâche d'écoute de balado à la maison tend à démontrer que l'activité d'écoute a contribué à la réussite des apprenants du groupe comparativement à un autre groupe qui n'a pas eu la même exposition.

Bonnes pratiques pour la réalisation d'un balado audio

Le Réseau des personnes-ressources sur le développement des Compétences des élèves par l’Intégration des Technologies (RÉCIT) propose l’utilisation d’un logiciel comportant une option de montage comme Audacity ou Anchor pour réaliser le balado pédagogique.

Dans le cadre d’une entrevue réalisée par le RÉCIT national du domaine national des langues, Prune Lieutier, cofondatrice de La puce à l’oreille balados pour enfants, celle-ci a identifé 10 conseils de pro lors de la création d’un balado qui peuvent s’appliquer également lors de la création d’un balado pédagogique:

•Choisir le format (balado de création, entrevue, solo de micro, reportage terrain);

•Écrire des phrases courtes s’adressant à l’auditoire lors de l’écriture du balado;

•Soigner sa diction, parler lentement et parler en souriant;

•Scénariser : segment, durée, ambiance, effets sonores et ton de la narration;

•Intégrer des pauses : respiration musicale, effet sonore, donner la parole à un invité;

•Compléter le texte avec l’effet sonore;

•Couper les hésitations et éléments non désirés lors du montage;

•Intégrer une signature sonore au début et à la fin afin que le balado soit facilement identifiable pour l’auditoire,

•Diffuser le balado;

•Écouter des balados pour s’inspirer.

Conditions favorisant l’apprentissage

Le balado pédagogique vient rejoindre les conditions d'apprentissage suivantes :

Présenter le contenu Lorsque le balado pédagogique est utilisé à titre de stratégie d'enseignement, à savoir lorsque il vise à présenter l'information par l'enseignant comme un outil de transmission d'informations ou comme un élément de support au cours.

Dans le cadre d'une étude réalisée par Edirishingha (2007), les étudiants ont rapporté que les balados pédagogiques avaient contribué à leur apprentissage, notamment:

• en les aidant à organiser les activités d’apprentissage hebdomadaires;
• en maintenant leur attention sur le cours;
• en développant une attitude positive envers le professeur;
• en supportant leur apprentissage individuel;
• en favorisant leur engagement dans le matériel d’apprentissage.

Motiver les apprenants Lorsque le balado pédagogique est utilisé comme une stratégie d'apprentissage, c'est-à-dire lorsque l'activité de présentation de l'information est réalisée par l'apprenant, il contribuerait à motiver les apprenants. Une recherche menée par Lee (2007) portant sur la production d'un balado par les apprenants destiné à leurs pairs tend à démontrer que le fait de partager le contenu avec des pairs était une façon puissante pour stimuler l'apprentissage individuel et collectif tout en supportant les processus sociaux.

Niveau d’expertise des apprenants

Lorsqu'il est employé comme un élément d’apprentissage à consommer par l’apprenant, le recours à l’utilisation du balado pédagogique est pertinent pour tous les niveaux d’expertise d’apprenants. Pour des raisons d’accessibilité, en contexte de formation, le texte écrit de la narration est fourni sur certaines plateformes. Par exemple, l’École de la fonction publique fédérale a recours à l’utilisation du balado pédagogique, mais le texte narratif est également disponible.

Lorsqu'il est employé comme un élément à produire par l’apprenant, l'enseignant doit également considérer le niveau d'aisance des apprenants ainsi que l'accessibilité à la technologie nécessaire pour la production d'un balado par les apprenants. En contexte scolaire, la production d'un balado pédagogique pourrait être présenté comme l'un des moyens de production possible d'un travail de session, tout en offrant la possibilité de réaliser le travail sous un autre format pour les élèves qui seraient moins à l'aise avec ce type de tâche.

Type de guidage

Lors de l’intégration d’un balado pédagogique à une leçon ou à une formation, il est important pour le formateur de bien identifier l’intention pédagogique afin de permettre aux apprenants de se positionner dans la posture d’écoute voulue. Par exemple, dans un contexte de classe inversée, si un formateur demande aux apprenants d’écouter un balado pédagogique sur un sujet avant le prochain cours, il pourrait leur demander de noter : des éléments surprenants, des questions sur les concepts nommés, etc.

Bastien(2021) partage une expérience vécue au collégial concernant l'exploitation du balado en classe. À cet effet, elle inclut dans son article un outil d'écoute active pour accompagner les étudiants qui se divise en 3 étapes:

• Avant : que connais-tu et que voudrais-tu savoir sur le sujet?
• Pendant : écris des notes personnelles ou des mots-clés
• Après : as-tu pu répondre à tes questions initiales après l'écoute de la présentation?

Type de regroupement des apprenants

Lorsqu'il est utilisé comme un élément d’apprentissage à consommer par l’apprenant le balado pédagogique trouve son intérêt dans le fait qu’il peut être utilisé par un seul individu qui peut l’écouter à son rythme, à l’heure qui lui convient et à l’endroit où il le souhaite. Toutefois, l’écoute d’un balado pédagogique ou d’un extrait pourrait également être intégrée dans le cadre d’une activité regroupant un groupe d’individus.

Lorsqu'il est utilisé comme un élément à produire par l’apprenant, le balado pédagogique pourrait être utilisé tant pour la réalisation d'un travail individuel que collectif pour permettre à l'apprenant de réaliser une démonstration de ses compétences.

Milieu d’intervention

Cette microstratégie peut être utilisé dans une variété de champs disciplinaires. En effet, le balado pédagogique pourrait très bien s'insérer dans le cadre de cours touchant des disciplines variées (langues, musique, mathématiques, etc.) ayant lieu dans différents ordres d'enseignement pour introduire les apprenants à de nouveaux concepts.

Les différents articles publiés dans le réseau de l'Éducation, comme École Branchée, dans le réseau de l'Enseignement supérieur, comme ProfWeb, FuturProf et Pédagogie collégiale, démontrent que le balado pédagogique pourrait être utilisé dans différents milieux d’intervention tant du côté du secteur de l'Éducation que de l'Enseignement supérieur. Cette microstratégie est également transférable en milieu professionnel comme en témoigne l'expérience de l'École de la fonction publique fédérale.

En contexte scolaire, tant les élèves du primaire que du secondaire, pourraient être appelés à démontrer leur appréciation d'une oeuvre littéraire par la production de contenu sous forme d'un balado pédagogique. La production de contenu est, d’ailleurs, l’une des 12 dimensions du Cadre de référence de la compétence numérique publié par le Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur en avril 2019.

En contexte d'enseignement postsecondaire, le balado pédagogique peut être utilisé pour complémenter le contenu d'un cours. Il pourrait également s'inscrire dans une macrostratégie de type classe inversée dans lequel les étudiants doivent prendre connaissance du contenu par l'intermédiaire du balado pédagogique produit par l'enseignant.

En contexte professionnel, certaines organisations comme l'École de la fonction publique fédérale ont recours au balado pédagogique pour introduire certains concepts aux employés.

Bibliographie

Aslım-Yetiş, V. (2012). Travailler la compréhension orale avec des balados: une étude avec des apprenants de FLE. Synergies Turquie, (5), 149-164.

Bastien, M.C. (2021). La baladodiffusion pédagogique :Écouter pour mieux communiquer. Pédagogie collégiale, 35(1), 26-30.

Bernard, S. (2013, 21 décembre) Baladodiffusion comme moteur de la classe inversée. Futurs profs [En ligne]. Repéré à http://futursprofs.ca/fiche/baladodiffusion-comme-moteur-de-la-classe-inversee-la.

Dubuc, R. (2010, 16 mai) Le balado : une façon d'apprendre aimée des jeunes. Prof Web [En ligne]. Repéré à https://www.profweb.ca/publications/recits/le-balado-une-facon-d-apprendre-aimee-des-jeunes .

Edirisingha, P., & Salmon, G. (2007). Pedagogical models for podcasts in higher education.

Knoerr, H. (2020). Institut des langues officielles et du bilinguisme, Université d’Ottawa Ottawa, Canada hknoerr@ uottawa. ca. 8e rencontre sur l'enseignement des langues. 2019 Actes-Proceedings Edited by/Dirigé par E. Rosales, R. Pinsonn..., 3.

Laflamme, M. (2019, 6 juin) Podcasts, balados, baladodiffusion: l'art de ne plus jamais perdre son temps. École Branchée [En ligne]. Repéré à https://drive.google.com/file/d/19xfWiDCRT-bOScTVHpnq8cHixy1Qy0UM/view .

Lee, M. J., & Chan, A. (2007). Pervasive, lifestyle‐integrated mobile learning for distance learners: an analysis and unexpected results from a podcasting study. Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 22(3), 201-218.

Office québécois de la langue française (2006). Balado vidéo. Grand dictionnaire terminologique. Repéré à https://gdt.oqlf.gouv.qc.ca/ficheOqlf.aspx?Id_Fiche=8351871 .

Office québécois de la langue française (2006). Balado audio. Grand dictionnaire terminologique. Repéré à https://gdt.oqlf.gouv.qc.ca/ficheOqlf.aspx?Id_Fiche=8351872 .

Office québécois de la langue française (2009). Baladiffusion. Grand dictionnaire terminologique. Repéré à http://gdt.oqlf.gouv.qc.ca/ficheOqlf.aspx?Id_Fiche=8357110.

Office québécois de la langue française (2021). Balado. Grand dictionnaire terminologique. Repéré à https://gdt.oqlf.gouv.qc.ca/ficheOqlf.aspx?Id_Fiche=8869530 .

Marier, N. (2019). Outils disponibles en ligne pour rendre efficiente l’amélioration du français écrit des élèves éprouvant des difficultés en tenant compte des besoins individuels.

Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur. (avril 2019) Cadre de référence de la compétence numérique. Plan d'action numérique en éducation et en enseignement supérieur [En ligne]. Repéré à http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/ministere/Cadre-reference-competence-num.pdf .

Papineau, P. (2021, 29 juin) Les gros joueurs en balado avancent leurs pions. Le Devoir [En ligne]. Repéré à https://drive.google.com/file/d/1Ql1HeuHLzrCl6vW9-6xyoZ9ngvH5EPy4/view .

Poellhuber, B. (2017). Des balados vidéo pédagogique de qualité. Dans T. Karsenti & J. Bugmann(2017). Enseigner et apprendre avec le numérique. Les Presses de l'Université de Montréal.

Webographie

École de la fonction publique fédérale. Balados. Repéré à https://www.csps-efpc.gc.ca/podcasts/index-fra.aspx . (Page consultée le 1er décembre 2021)

Veille informationnelle - Ressources disponibles pour rédiger et améliorer la fiche

Hew, K. F. (2009). Use of audio podcast in K-12 and higher education: A review of research topics and methodologies. Educational Technology Research and Development, 57(3), 333-357.

Lee, M. J., McLoughlin, C., & Chan, A. (2008). Talk the talk: Learner‐generated podcasts as catalysts for knowledge creation. British Journal of Educational Technology, 39(3), 501-521.

Lemarchand, S., & Oliver, K. (2009). Enregistrement de cours en vue de leur baladodiffusion. Distances et savoirs, 7(2), 205-217.

McGee, P., & Diaz, V. (2007). Wikis and podcasts and blogs! Oh, my! What is a faculty member supposed to do?. Educause Review, 42(5), 28.

Pastore, R. (2008). Students’ perceptions of podcasts in the classroom. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 5(12).

Reynolds, C., & Bennett, E. (2008). A social constructivist approach to the use of podcasts. Alt N, (62), 3.

Rosell-Aguilar, F. (2007). Top of the pods—In search of a podcasting “podagogy” for language learning. Computer Assisted language learning, 20(5), 471-492.

Weiss-Lambrou, R., Caron, A. H., & Caronia, L. (2007). La baladodiffusion en éducation: mythes et réalités des usages dans une culture mobile. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 4(3), 42-57.

Rosell-Aguilar, F. (2007). Top of the pods—In search of a podcasting “podagogy” for language learning. Computer Assisted language learning, 20(5), 471-492.