Balado pédagogique

Appellation en anglais

Pedagogy Podcast

Podcasting

Stratégies apparentées

Bien que le balado pédagogique soit sous format audio, il a des similitudes avec :

-le blogue pédagogique, qui est sous format textuel;

-le vlog pédagogique, qui est sous format vidéo;

Il est important de préciser que ces trois stratégies sont également complémentaires. Il est possible, par exemple, d'avoir une page Web destinée à un blogue pédagogique sur laquelle des liens vers des capsules audio d'un balado pédogique ou des capsules vidéo d'un vlog pédagogique soient présentes.

Type de stratégie

Le balado pédagogique est une microstratégie pouvant s’insérer dans différents types de macrodesign. Il est important de préciser que celui-ci peut être utilisé de différentes façons :

•Comme un élément d’apprentissage à consommer par l’apprenant;

•Comme un élément à produire par l’apprenant.

En considérant les catégories de Smith et Ragan (2005), le balado pédagogique pourrait s’intégrer tant dans l’introduction, le développement, la conclusion ou la tâche de type devoir d’une progression pédagogique. En effet, en introduction, il pourrait être utilisé comme déclencheur pour stimuler l’intérêt des apprenants. Il pourrait également être présent dans le développement comme séquence d’exposition pour faciliter l’intégration de nouveaux concepts par les apprenants. Le balado pédagogique pourrait être également utilisé comme un élément pouvant être produit par l’apprenant. En conclusion, les apprenants pourraient être invités à produire un balado pour indiquer comment ils comptent réutiliser ce qu’ils ont appris. Cette stratégie pourrait même être utilisée au terme d’une leçon comme une tâche à accomplir à l’extérieur de la classe pour présenter un concept retenu. Considérant les différentes macrostratégies[[1]] décrites dans ce Wiki, le balado pédagogique peut être intégré dans plusieurs planifications pédagogiques, notamment comme une microstratégie dans une macrostratégie de type :

•Exposé interactif [[2]]

•Classe inversée [[3]]

•Neuf événements de Gagné [[4]]

•Neuf événements de Gagné (étendu Smith et Ragan) [[5]]

Type de connaissances

Le balado pédagogique, par son format audio, est davantage pertinent pour des connaissances factuelles [[6]]

ou conceptuelles [[7]]. 

L'utilisation de cette stratégie pour des connaissances procédurales [[8]] pourrait également être pertinente. Toutefois, la démonstration vidéo de connaissances procédurales est davantage privilégiée dans ce contexte.

L’utilisation pour des connaissances métacognitives [[9]] est également pertinentes puisqu’il est possible de poser des questions à l’apprenant afin de l’amener à réfléchir à des concepts et à leurs mise en pratique.

Cette microstratégie peut être utilisé dans une variété de champs disciplinaires. L'étude britannique IMPALA (Informal Mobile Podcasting And Learning Adaptation) menée par Edirishingua (2007) a été réalisée dans le cadre de cours universitaires de premier cycle en Géographie et Sciences environnementales. Toutefois, le balado pédagogique pourrait très bien s'insérer dans le cadre de cours touchant des disciplines variées (langues, musique, mathématiques, etc.) ayant lieu dans différents ordres d'enseignement pour introduire les apprenants à de nouveaux concepts.

Description

Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment :  la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.

Dans la littérature, l’intérêt pour le balado pédagogique semble être apparu dans la première décennie du 21ième siècle. Cela coïncide avec son entrée par l’Office québécois de la langue française (OQLF) en 2004. Évidemment, comme le souligne Edirishingha, le support audio inclus dans un balado pédagogique, n’est pas nouveau. En effet, le balado pédagogique s’apparente aux activités d’écoute utilisée traditionnellement dans les cours de langue seconde pour exposer les apprenants à des extraits réels de langue orale. Auparavant, le support était sur cassette, puis sur CD audio, alors qu’il est principalement mobile désormais avec la démocratisation des données mobiles.

Le balado pédagogique semblait être une solution pertinente dans le mouvement de l'apprentissage just in time, librement traduit par l'apprentissage juste à temps. Il semblait également répondre au besoin de pouvoir étudier partout et en tout lieu. Toutefois, la littérature consultée avant 2010 semble indiquer que les apprenants n’ont pas répondu positivement à l’arrivée des premiers balados pédagogiques. On aurait pu croire que la stratégie pédagogique allait s’éteindre d’elle-même. Or, ce n’est pas du tout le cas! De façon générale, les balados réguliers ont connu un certain engouement. Plusieurs plateformes ont été mises en place, notamment celle de Radio-Canada. Le contexte social pandémique depuis mars 2020 a également facilité l’intérêt pour le balado pédagogique qui semble avoir repris de la force depuis la pandémie de Covid-19. En effet, avec l’école à distance pour les étudiants de l’enseignement supérieur, l’école à distance en alternance pour les élèves de 3ième, 4ième et 5ième secondaire et le télé-travail pour les travailleurs; le balado semble avoir atteint ses lettres de noblesse puisqu’il permet :

•aux apprenants un apprentissage sans les écrans; •aux concepteurs pédagogiques un développement sans support visuel complexe;

L’évolution de la technologie avec la démocratisation des données personnelles sur les appareils mobiles a également contribué à l’intérêt renouvelé envers le balado pédagogique.

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer  et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Le support audio fournit par un balado pédagogique peut favoriser l’apprentissage des apprenants. Woods et Keeler (2001) nommaient que les messages audio initiés par les tuteur augmentaient la participation dans les activités de groupes d’une communauté en ligne. Lee et Chan (2005 et 2007) ont démontré que les courts extraits audio de type informels pouvaient aider à rejoindre les préoccupations des étudiants universitaires relativement aux contenus de cours et aux travaux à accomplir. Une étude réalisée par Edirishingha (2007) à d sur l’utilisation du balado pédagogique. Les étudiants ont rapporté que les balados pédagogiques avaient contribué à leur apprentissage, notamment en les aider à organiser les activités d’apprentissage hebdomadaires; en maintenant leur attention sur le cours; en développant une attitude positive envers le professeur; en supportant leur apprentissage individuel; en favorisant leur engagement dans le matériel d’apprentissage. Le balado pédagogique était complémentaire aux autres activités en ligne offertes dans le cadre d’un apprentissage à distance structuré selon le modèle en 5 étapes de Salmon (2000, 2005).

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Le recours à l’utilisation du balado pédagogique est pertinent pour tous les niveaux d’expertise d’apprenants. Pour des raisons d’accessibilité, en contexte de formation, le texte écrit de la narration est fourni sur certaines plateformes. Par exemple, l’École de la fonction publique fédérale a recours à l’utilisation du balado pédagogique, mais le texte narratif est également disponible.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie.  Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Lors de l’intégration d’un balado pédagogique à une leçon ou à une formation, il est important pour le formateur de bien identifier l’intention pédagogique afin de permettre aux apprenants de se positionner dans la posture d’écoute voulue. Par exemple, dans un contexte de classe inversée, si un formateur demande aux apprenants d’écouter un balado pédagogique sur un sujet avant le prochain cours, il pourrait leur demander de noter : des éléments surprenants, des questions sur les concepts nommés, etc.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Le balado pédagogique trouve son intérêt dans le fait qu’il peut être utilisé par un seul individu qui peut l’écouter à son rythme, à l’heure qui lui convient et à l’endroit où il le souhaite. Toutefois, l’écoute d’un balado pédagogique ou d’un extrait pourrait également être intégrée dans le cadre d’une activité regroupant un groupe d’individus.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Le balado pédagogique pourrait être utilisé dans différents milieux d’intervention. En effet, il pourrait se situer dans le secteur jeunes, tant du côté des élèves du primaire que du secondaire, où les élèves pourraient être appelés à produire du contenu sous forme de balado pédagogique. La production de contenu est, d’ailleurs, l’une des 12 dimensions du Cadre de référence de la compétence numérique publié par le Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur en avril 2019.

Conseils pratiques

Le RÉseau des personnes-ressources sur le développement des Compétences des élèves par l’Intégration des Technologies (RÉCIT) propose l’utilisation d’un logiciel comportant une option de montage comme Audacity ou Anchor pour réaliser le balado pédagogique.

Dans le cadre d’une entrevue réalisée par le RÉCIT national du domaine national des langues, Prune Lieutier, cofondatrice de La puce à l’oreille balados pour enfants, celle-ci a identifé 10 conseils de pro lors de la création d’un balado qui peuvent s’appliquer également lors de la création d’un balado pédagogique:

•Choisir le format (balado de création, entrevue, solo de micro, reportage terrain);

•Écrire des phrases courtes s’adressant à l’auditoire lors de l’écriture du balado;

•Soigner sa diction, parler lentement et parler en souriant;

•Scénariser : segment, durée, ambiance, effets sonores et ton de la narration;

•Intégrer des pauses : respiration musicale, effet sonore, donner la parole à un invité;

•Compléter le texte avec l’effet sonore;

•Couper les hésitations et éléments non désirés lors du montage;

•Intégrer une signature sonore au début et à la fin afin que le balado soit facilement identifiable pour l’auditoire,

•Diffuser le balado;

•Écouter des balados pour s’inspirer.

Bibliographie

Ici figurent toutes les ressources informationnelles ((articles, livres, chapitres) qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Citez vos ressources selon les normes APA. Vous pouvez insérer l'hyperlien vers la ressource. 

Webographie

BERNARD, Samuel, « Baladodiffusion comme moteur de la classe inversée », [[10]], Futurs profs [En ligne], 21 décembre 2013, (Page consultée le 1er novembre 2021).

CARON, André H., Letizia Caronia et Rhoda Weiss-Lambrou, « La baladodiffusion en éducation : mythes et réalités des usages dans une culture mobile » [[11]] , Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire [En ligne], vol. 4, no 3, 2007, p. 42-57 (Page consultée le 1er novembre 2021).

EDIRISINGHA, Palitha et Gilly Salmon, « Pedagogical Models for Podcasts in Higher Education » [[12]], Leicester Research Archive [En ligne], University of Leicester, 23 mai 2007 (Page consultée le 1er novembre 2021).

LAFLAMME, Maxime. «Podcasts, balados, baladodiffusion: l'art de ne plus jamais perdre son temps »[[13]], École Branchée [En ligne], 6 juin 2019, mis à jour le 8 octobre 2020, (Page consultée le 1er novembre 2021).

LEE, Mark J. W., Catherine McLoughlin et Anthony Chan. « Talk the Talk: Learner-Generated Podcasts as Catalysts for Knowlege Creation » [[14]], British Journal of Educational Technology [En ligne], vol. 39, no 3, p. 501-521, mai 2008 (Page consultée le 1er novembre 2021).

LEE, Mark J. W. et Anthony Chan. « Pervasive, Lifestyle-Integrated Mobile Learning for Distance Learners: An Analysis and Unexpected Results from a Podcasting Study » [[15]], Open Learning [En ligne], vol. 22, no 3, p. 201-218, novembre 2007 (Page consultée le 1er novembre 2021).

MCGEE, Patricia and Veronica Diaz. « Wikis and Podcasts and Blogs! Oh, My! What Is a Faculty Member Supposed to Do? »[[16]], EDUCAUSE Review [En ligne], vol. 42, no 5, septembre-octobre 2007, p. 28-41 (Page consultée le 1er novembre 2021).

Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur, « Cadre de référence de la compétence numérique »[[17]], Plan d'action numérique en éducation et en enseignement supérieur [En ligne], avril 2019, (Page consultée le 1er novembre 2021).

PASTORE, Ray, « Students’ Perceptions of Podcasts in the Classroom »[[18]], International Journal of Instructional Technology and Distance Learning [En ligne], vol. 5, no 12, décembre 2008,p. 56-62 (Page consultée le 1er novembre 2021).

PAPINEAU, Philippe, « Les gros joueurs en balado avancent leurs pions »[[19]], Le Devoir [En ligne] 29 juin 2021, (Page consultée le 1er novembre 2021). (Page consultée le 1er novembre 2021).

POELLHUBER, Bruno, « Des balados vidéo pédagogiques de qualité » [[20]], Université de Montréal, 27 pages, (Page consultée le 1er novembre 2021).

POELLHUBER, Bruno, BÉRUBÉ, Bernard, ROY, Normand, DRYSDALE, Pierre et VALADE, Marie, « Partage d'images et de vidéos, tout simplement »[[21]], Futurs Profs [En ligne], 29 octobre 2013.

REYNOLD, Cheryl et Liz Bennett, « A Social Constructivist Approach to the Use of Podcasts »[[22]], Online Newsletter [En ligne], Association for Learning Technology, no 13, juillet 2008 (Page consultée le 1er novembre 2021).

ROSELL-AGUILAR, Fernando, « Top of the Pods – In Search of a Podcasting "Podagogy" for Language Learning »[[23]], Computer Assisted Language Learning [En ligne], vol. 20, no 5, p. 471-492, décembre 2007 (Page consultée le 1er novembre 2021).

Veille informationnelle - Ressources disponibles pour rédiger et améliorer la fiche

Cette section sert pour indiquer les sources disponibles sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces sources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section Bibliographie ou Webographie.  La catégorisation des sources en "webographie" ou "bibliographie" n'est pas obligatoire dans cette section, mais elle tout de même souhaitable.