Différences entre versions de « Balado pédagogique »
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== Stratégies apparentées == | == Stratégies apparentées == | ||
| − | Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les domaines d’apprentissage et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu. | + | Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les domaines d’apprentissage et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu. |
le blogue pédagogique | le blogue pédagogique | ||
le vlog pédagogique | le vlog pédagogique | ||
== Type de stratégie == | == Type de stratégie == | ||
| − | Déterminer le type de stratégie et expliquer brièvement pourquoi on catégorise la stratégie en tant que modèle, macrostratégie ou microstratégie. Une stratégie peut appartenir à plus d'une catégorie, et le cas échéant, il faudra l'expliquer brièvement. Ne pas oublier indiquer les hyperliens correspondants aux pages concernées. | + | Déterminer le type de stratégie et expliquer brièvement pourquoi on catégorise la stratégie en tant que modèle, macrostratégie ou microstratégie. Une stratégie peut appartenir à plus d'une catégorie, et le cas échéant, il faudra l'expliquer brièvement. Ne pas oublier indiquer les hyperliens correspondants aux pages concernées. |
Le balado pédagogique peut être utilisé comme microstratégie à l'intérieur d'une formation. | Le balado pédagogique peut être utilisé comme microstratégie à l'intérieur d'une formation. | ||
== Type de connaissances == | == Type de connaissances == | ||
| − | Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée. | + | Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée. |
== Description == | == Description == | ||
| + | Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie. | ||
L'origine de conception de cette stratégie est issue du mouvement de l'apprentissage ''just in time'', librement traduit par l'apprentissage juste à temps. | L'origine de conception de cette stratégie est issue du mouvement de l'apprentissage ''just in time'', librement traduit par l'apprentissage juste à temps. | ||
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== Conditions favorisant l’apprentissage == | == Conditions favorisant l’apprentissage == | ||
| − | Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie. | + | Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie. |
== Niveau d’expertise des apprenants == | == Niveau d’expertise des apprenants == | ||
| − | Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples. | + | Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples. |
== Type de guidage == | == Type de guidage == | ||
| − | Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants. | + | Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants. |
== Type de regroupement des apprenants == | == Type de regroupement des apprenants == | ||
| − | Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples. | + | Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples. |
== Milieu d’intervention == | == Milieu d’intervention == | ||
| − | Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples. | + | Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples. |
== Conseils pratiques == | == Conseils pratiques == | ||
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== Bibliographie == | == Bibliographie == | ||
| − | Ici figurent toutes les ressources informationnelles ((articles, livres, chapitres) qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Citez vos ressources selon [http://benhur.teluq.uquebec.ca/~mcouture/apa/Presentation.htm les normes APA.] Vous pouvez insérer l'hyperlien vers la ressource. | + | Ici figurent toutes les ressources informationnelles ((articles, livres, chapitres) qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Citez vos ressources selon [http://benhur.teluq.uquebec.ca/~mcouture/apa/Presentation.htm les normes APA.] Vous pouvez insérer l'hyperlien vers la ressource. |
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| − | Cette section sert pour indiquer les sources disponibles sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces sources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section Bibliographie ou Webographie. La catégorisation des sources en "webographie" ou "bibliographie" n'est pas obligatoire dans cette section, mais elle tout de même souhaitable. | + | Cette section sert pour indiquer les sources disponibles sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces sources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section Bibliographie ou Webographie. La catégorisation des sources en "webographie" ou "bibliographie" n'est pas obligatoire dans cette section, mais elle tout de même souhaitable. |
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Version du 30 novembre 2021 à 19:26
Appellation en anglais
Pedagogy Podcast
Podcasting
Résumé introductif
Stratégies apparentées
Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les domaines d’apprentissage et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.
le blogue pédagogique le vlog pédagogique
Type de stratégie
Déterminer le type de stratégie et expliquer brièvement pourquoi on catégorise la stratégie en tant que modèle, macrostratégie ou microstratégie. Une stratégie peut appartenir à plus d'une catégorie, et le cas échéant, il faudra l'expliquer brièvement. Ne pas oublier indiquer les hyperliens correspondants aux pages concernées.
Le balado pédagogique peut être utilisé comme microstratégie à l'intérieur d'une formation.
Type de connaissances
Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.
Description
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.
L'origine de conception de cette stratégie est issue du mouvement de l'apprentissage just in time, librement traduit par l'apprentissage juste à temps.
Conditions favorisant l’apprentissage
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.
Niveau d’expertise des apprenants
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.
Type de guidage
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.
Type de regroupement des apprenants
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.
Milieu d’intervention
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.
Conseils pratiques
Le RÉseau des personnes-ressources sur le développement des Compétences des élèves par l’Intégration des Technologies (RÉCIT) propose l’utilisation d’un logiciel comportant une option de montage comme Audacity ou Anchor pour réaliser le balado pédagogique.
Dans le cadre d’une entrevue réalisée par le RÉCIT national du domaine national des langues, Prune Lieutier, cofondatrice de La puce à l’oreille balados pour enfants, celle-ci a identifé 10 conseils de pro lors de la création d’un balado qui peuvent s’appliquer également lors de la création d’un balado pédagogique: • Choisir le format (balado de création, entrevue, solo de micro, reportage terrain); • Écrire des phrases courtes s’adressant à l’auditoire lors de l’écriture du balado; • Soigner sa diction, parler lentement et parler en souriant; • Scénariser : segment, durée, ambiance, effets sonores et ton de la narration; • Intégrer des pauses : respiration musicale, effet sonore, donner la parole à un invité; • Compléter le texte avec l’effet sonore; • Couper les hésitations et éléments non désirés lors du montage; • Intégrer une signature sonore au début et à la fin afin que le balado soit facilement identifiable pour l’auditoire, • Diffuser le balado; • Écouter des balados pour s’inspirer.
Bibliographie
Ici figurent toutes les ressources informationnelles ((articles, livres, chapitres) qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Citez vos ressources selon les normes APA. Vous pouvez insérer l'hyperlien vers la ressource.
Webographie
BERNARD, Samuel, « Baladodiffusion comme moteur de la classe inversée », [[1]], Futurs profs [En ligne], 21 décembre 2013, (Page consultée le 1er novembre 2021).
CARON, André H., Letizia Caronia et Rhoda Weiss-Lambrou, « La baladodiffusion en éducation : mythes et réalités des usages dans une culture mobile » [[2]] , Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire [En ligne], vol. 4, no 3, 2007, p. 42-57 (Page consultée le 1er novembre 2021).
EDIRISINGHA, Palitha et Gilly Salmon, « Pedagogical Models for Podcasts in Higher Education » [[3]], Leicester Research Archive [En ligne], University of Leicester, 23 mai 2007 (Page consultée le 1er novembre 2021).
LAFLAMME, Maxime. «Podcasts, balados, baladodiffusion: l'art de ne plus jamais perdre son temps »[[4]], École Branchée [En ligne], 6 juin 2019, mis à jour le 8 octobre 2020, (Page consultée le 1er novembre 2021).
LEE, Mark J. W., Catherine McLoughlin et Anthony Chan. « Talk the Talk: Learner-Generated Podcasts as Catalysts for Knowlege Creation » [[5]], British Journal of Educational Technology [En ligne], vol. 39, no 3, p. 501-521, mai 2008 (Page consultée le 1er novembre 2021).
LEE, Mark J. W. et Anthony Chan. « Pervasive, Lifestyle-Integrated Mobile Learning for Distance Learners: An Analysis and Unexpected Results from a Podcasting Study » [[6]], Open Learning [En ligne], vol. 22, no 3, p. 201-218, novembre 2007 (Page consultée le 1er novembre 2021).
MCGEE, Patricia and Veronica Diaz. « Wikis and Podcasts and Blogs! Oh, My! What Is a Faculty Member Supposed to Do? »[[7]], EDUCAUSE Review [En ligne], vol. 42, no 5, septembre-octobre 2007, p. 28-41 (Page consultée le 1er novembre 2021).
Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur, « Cadre de référence de la compétence numérique »[[8]], Plan d'action numérique en éducation et en enseignement supérieur [En ligne], avril 2019, (Page consultée le 1er novembre 2021).
PASTORE, Ray, « Students’ Perceptions of Podcasts in the Classroom »[[9]], International Journal of Instructional Technology and Distance Learning [En ligne], vol. 5, no 12, décembre 2008,p. 56-62 (Page consultée le 1er novembre 2021).
PAPINEAU, Philippe, « Les gros joueurs en balado avancent leurs pions »[[10]], Le Devoir [En ligne] 29 juin 2021, (Page consultée le 1er novembre 2021). (Page consultée le 1er novembre 2021).
POELLHUBER, Bruno, « Des balados vidéo pédagogiques de qualité » [[11]], Université de Montréal, 27 pages, (Page consultée le 1er novembre 2021).
POELLHUBER, Bruno, BÉRUBÉ, Bernard, ROY, Normand, DRYSDALE, Pierre et VALADE, Marie, « Partage d'images et de vidéos, tout simplement »[[12]], Futurs Profs [En ligne], 29 octobre 2013.
REYNOLD, Cheryl et Liz Bennett, « A Social Constructivist Approach to the Use of Podcasts »[[13]], Online Newsletter [En ligne], Association for Learning Technology, no 13, juillet 2008 (Page consultée le 1er novembre 2021).
ROSELL-AGUILAR, Fernando, « Top of the Pods – In Search of a Podcasting "Podagogy" for Language Learning »[[14]], Computer Assisted Language Learning [En ligne], vol. 20, no 5, p. 471-492, décembre 2007 (Page consultée le 1er novembre 2021).
Veille informationnelle - Ressources disponibles pour rédiger et améliorer la fiche
Cette section sert pour indiquer les sources disponibles sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces sources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section Bibliographie ou Webographie. La catégorisation des sources en "webographie" ou "bibliographie" n'est pas obligatoire dans cette section, mais elle tout de même souhaitable.
