Auto-évaluation

Appellation en anglais

Self-assessment et self-evaluation. Ces deux termes semblent s’inverser en anglais, par contre, Self-assessment semble être le terme correspond le plus au terme français puisqu’il y a des nuances entre les termes. On parle même de self-grading lorsque l’auto-évaluation est sommative. Tejeiro et al. (2012) résument ces nuances dans l’utilisation des termes en anglais :

Firstly, English-speaking authors usually distinguish among self-assessment, self-evaluation and self-grading. Self-assessment refers to the process of formative assessment that allows the students to reflect on the quality of their own work and learning, to judge the degree in which it reflects the established criteria and to identify their strengths and weaknesses as a basis for improvement (Andrade & Boulay, 2003; Goodrich, 1996; Gregory & al., 2000; Hanrahan & Isaacs, 2001; Paris & Paris, 2001; Tan, 2008). Usually, self-assessment does not imply the assigments of marks by the student, which is a common feature of self-evaluation, define by Andrade and Du (2007) as the process that involves the students in making summative judgments about their work, leading to the assigment of a mark (self-grading) (p.792).

Stratégies apparentées

La démarche de l’auto-évaluation peut être utilisée en concert avec d’autres stratégies semblables, plus spécifiquement l’évaluation par les pairs (aussi connue sous co-évaluation) et l’évaluation de l’enseignant : « La capacité à s’auto-évaluer peut s’enrichir également des apports d’une démarche de co-évaluation avec les pairs ou l’enseignant, celle-ci favorisant le développement de l’esprit critique, de la connaissance de soi, de l’empathie avec les pairs et de l’autonomie » (Rémond et Guimard, 2012, p. 25).

Ces deux stratégies (évaluation par les pairs et par l’enseignant) sont semblable dû au but et à la définition de l’évaluation, mais ce sont évidemment les acteurs qui amènent la rétroaction qui diffèrent.

Le portfolio est une microstratégie en soi et est un moyen de conduire une auto-évaluation :

L’autoévaluation peut se réaliser au moyen du portfolio, dossier d’apprentissage regroupant les savoirs et savoir faire des élèves et permettant à l’élève de juger de ses progrès. Le portfolio et plus largement l’autoévaluation visent à ce que l’élève donne du sens à son travail et puisse être en mesure de juger par lui-même de ses progrès et des étapes nouvelles à franchir. En apprenant à évaluer ses productions, l’élève est susceptible de devenir plus actif dans ses apprentissages, de développer des capacités d’analyse et d’accroître sa motivation à apprendre (Rémond et Guimard, 2012, p. 25).

Type de stratégie

L'auto-évaluation est une microstratégie.

Domaine d’apprentissage

L’auto-évaluation est une stratégie métacognitive visant la connaissance de soi pour être en mesure d’améliorer son apprentissage. Le principe de métacognition est de prendre conscience de ses propres processus cognitifs, l’auto-évaluation est une stratégie se conformant textuellement à ce principe. Tel que St-Pierre (2004) le mentionne, « l’élève doit pouvoir situer l’état de sa progression, identifier ses points forts, ceux qui restent à améliorer et les pistes pour le faire, autant sur le plan de ses productions que celui de ses démarches » (p.33). En prenant conscience de ces différents points et de son propre processus de réflexion, les élèves « sont mieux équipés pour utiliser les compétences cognitives nécessaires pour mener à bien une tâche ou atteindre un objectif » (Rolheiser, Bower et Stevahn, 2000, cité par Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2007, p.2).

La stratégie de l’auto-évaluation peut-être utilisée dans n'importe quels champs disciplinaires. Selon une recension des recherches conduite sur l’auto-évaluation de Falchivok et Boud (1989), des exercices d’auto-évaluation ont été rapportés dans les domaines des arts, des sciences et des sciences sociales. Voici quelques exemples de domaine plus précis que l’auto-évaluation a été utilisée : la psychologie éducative, le droit, la médecine, la science politique, la chirurgie générale, la langue seconde, l’histoire, etc.

Description

Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Conseils pratiques

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

Bibliographie

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Dochy, F. J. R. C., Segers, M., & Sluijsmans, D. (1999). The use of self-, peer and co-assessment in higher education: A review. Studies in Higher education, 24(3), 331-350.

Falchikov, N., & Boud, D. (1989). Student self-assessment in higher education: A meta-analysis. Review of Educational Research, 59(4), 395-430.

Kearney, S. (2012). Improving engagement: the use of ‘Authentic self-and peer-assessment for learning’to enhance the student learning experience. Assessment & Evaluation in Higher Education, 1-17.

Lew, M. D., Alwis, W. A. M., & Schmidt, H. G. (2010). Accuracy of students' self‐assessment and their beliefs about its utility. Assessment & Evaluation in Higher Education, 35(2), 135-156.

Louis, P., & Harada, V. H. (2012). Did Students Get It? Self-Assessment as Key to Learning. School Library Monthly, 29(3), 13-16.

Nicol, D. J., & Macfarlane‐Dick, D. (2006). Formative assessment and self‐regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in higher education, 31(2), 199-218.

Postigo Pinazo, E. (2008). Self-assessment in teaching interpreting. TTR: Traduction, terminologie, rédaction, 21(1), 173-209.

Rolheiser, C., & Ross, J. A. (2001). Student self-evaluation: What research says and what practice shows. Plain talk about kids, 43-57. En ligne http://www.cdl.org/resource-library/articles/self_eval.php

St-Pierre, L. (2004). L’habileté d’autoévaluation: pourquoi et comment la développer? Pédagogie collégiale, 8(1), 33-38.

Sendziuk, P. (2010). Sink or swim? Improving student learning through feedback and self-assessment. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 22(3), 320-330.

Sung, Y. T., Chang, K. E., Chiou, S. K., & Hou, H. T. (2005). The design and application of a web-based self-and peer-assessment system. Computers & Education, 45(2), 187-202.

Tan, K. H. (2009). Meanings and practices of power in academics’ conceptions of student self-assessment. Teaching in Higher Education, 14(4), 361-373.

Taras, M. (2003). To feedback or not to feedback in student self-assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education, 28(5), 549-565.

Taras, M. (2008). Issues of power and equity in two models of self-assessment. Teaching in Higher Education, 13(1), 81-92.

Thomas, G., Martin, D., & Pleasants, K. (2011). Using self-and peer-assessment to enhance students’ future-learning in higher education. Journal of University Teaching & Learning Practice, 8(1), 5.

Webographie

• Cet article (en anglais) du site web "Assessment for Learning" explique les différentes stratégies pour améliorer l’auto-évaluation chez l’étudiant. En ligne http://www.assessmentforlearning.edu.au/professional_learning/modules/student_self-assessment/student_strategies_enhance.html
• Document (en anglais) très complet de l’"Association for Achievement and Improvement through Assessment" sur l’auto-évaluation à l’école: pourquoi et comment l’utiliser. Des études de cas sont présentées afin d’illustrer les moyens d’engager les élèves à s’auto-évaluer.

AAIA. Self-Assessment. En ligne http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/toolkit/Personal%20Learning/docs/UK%20Guide%20to%20Self%20Assessment.pdf

• Présentation (en anglais) très complète sur les différentes stratégies et approches de l’auto-évaluation.

CUW Online (2013). Teaching to Fish: The Power of Self Assessment | Learning Beyond Letter Grades. [Vidéo en ligne]. Repéré à http://www.youtube.com/watch?v=QnQj1qWU7KM

• Article (en français) du Gouvernement de Saskatchewan proposant une présentation et des conseils sur l’auto-évaluation, ainsi qu’un ensemble de ressources pertinentes comme des grilles d’auto-évaluation dans différents contextes d’apprentissage. En ligne https://www.k12.gov.sk.ca/docs/francais/tronc/eval/html/a10.html
• Courte vidéo (en anglais) sur les bonnes pratiques de l’auto-évaluation en classe.

Jobs for the Future (2013). Self-Assessment: Reflections from Students and Teachers [Vidéo en ligne]. Repéré à http://www.youtube.com/watch?v=CkFWbC91PXQ

• Court reportage (en anglais) sur une enseignante utilisant l’auto-évaluation en classe, notamment au moyen d’un tableau.

Knatim (2010). Precision Teaching: Student Self-Assessment [Vidéo en ligne]. Repéré à http://www.youtube.com/watch?v=4wTrpErRiKA

• Document (en français) très complet conçu par le Ministère de l’Éducation de l’Ontario sur l’auto-évaluation des élèves comprenant entre autres des définitions, des étapes clés et des avantages de cette stratégie.

Ministère de l’Éducation de l’Ontario (2007). Secrétariat de la littéracie et de la numératie: Accroître la capacité. En ligne http://www.edu.gov.on.ca/fre/literacynumeracy/inspire/research/StudentSelfAssessment_fr.pdf

• Article (en français) issu des "Cahiers Pédagogiques" sur l’auto-évaluation et son rôle dans l’autonomie de l’élève. Une liste de références est fournie.

Pillonel, M. & Rouiller, J. (2013). Faire appel à l’auto-évaluation pour développer l’autonomie de l’apprenant. En ligne http://www.cahiers-pedagogiques.com/Faire-appel-a-l-auto-evaluation-pour-developper-l-autonomie-de-l-apprenant

• Guide pratique (en français) fait par l’UQAM sur l’auto-évaluation afin de mieux cibler sa recherche d’emploi.

Service à la vie étudiante, UQAM (2010). Guide pratique Auto-évaluation: se connaître pour mieux cibler sa recherche d’emploi. En ligne http://vie-etudiante.uqam.ca/upload/files/pdf/guide_auto_evaluation.pdf

• Court document (en anglais) rédigé par "The National Foundation for Educational Research" sur l’évaluation par les pairs et l’auto-évaluation à l’école.

The National Foundation for Educational Research. Self and peer assessment. En ligne http://www.nfer.ac.uk/what-we-offer/getting-to-grips-with-assessment-primary/sut04.pdf

• Article (en anglais) issu du site web "Teach them English" qui présente 5 bonnes pratiques de l’auto-évaluation en classe. En ligne http://www.teachthemenglish.com/2013/05/5-steps-to-using-self-assessment-in-the-classroom/
• Cet article (en anglais) du site web de l’"University of Reading" expose brièvement l’auto-évaluation et fournit une courte liste de références complémentaires. En ligne http://www.reading.ac.uk/engageinassessment/peer-and-self-assessment/self-assessment/eia-self-assessment.aspx
• Émission (en français) sur l’autoévaluation à l’école.

Webémissions. L’évaluation en tant qu’apprentissage: l’évaluation par les pairs et l’autoévaluation [Vidéo en ligne]. Repéré à http://webemissions.cforp.on.ca/evaluation/video4.htm?a=1&t=409