Atelier-carrousel

Appellation en anglais

Gallery walk

Stratégies apparentées

Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les domaines d’apprentissage et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.

Type de stratégie

Déterminer le type de stratégie et expliquer brièvement pourquoi on catégorise la stratégie en tant que modèle, macrostratégie ou microstratégie. Une stratégie peut appartenir à plus d'une catégorie, et le cas échéant, il faudra l'expliquer brièvement. Ne pas oublier indiquer les hyperliens correspondants aux pages concernées.

Type de connaissances

Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.

Tel que mentionné par Makmun , Yin Yinb et Zakariyac (2020), la pratique de l’Atelier-carrousel favorise le développement de facultés et compétences complexes et avancées telles que l’amélioration du sens critique, de la discussion, de l’esprit de synthèse et de l’analyse : « According to Hendri and Retika (2017), the gallery walk encouraged students to communicate and share ideas with their peers and not passively listening to the instructor, and stimulated and enhanced the students' various cognitive skills that involve analysis, assessment and synthesis. » (p.19) Selon la théorie cognitive de l'apprentissage, il s'agira de Connaissances conceptuelles et de Connaissances métacognitives.

Description

L’atelier Carrousel est une stratégie d’apprentissage proposant aux élèves une forme originale de résolution de problème en petits groupes, se déplaçant de poste en poste au-travers la classe, d’où le nom Carrousel : « This technique involves composing answers to several open-ended questions posted at stations on classroom walls. Upon completing one question, the student team stays together as it rotates to another station to reflect on a new question and critique the answers left by another team (Figure 1). » (Francek, 2006, p.27) Cette méthode favorise chez l’élève le développement de compétences communicationnelles, stimulant la discussion et l’échange.

Historique:

L'Atelier-carrousel est une stratégie rendue possible grâce à la pratique de plus en plus courante de la classe inversée, réduisant la portion de temps traditionnellement accordé à l'apprentissage théorique en classe. L'élève ainsi libéré peut alors prendre part active dans la mise en œuvre d'activités d'échanges et de partage. Cormier et Voisard (2021) résument le déroulement de ce type d'activité: « Dans ce type d’activité, six problèmes sont inscrits sur les murs de la classe (sur une affiche en l’absence de tableaux sur tous les murs); les étudiants et étudiantes, en sous-groupes, résolvent une première partie du problème, puis circulent dans la classe jusqu’au problème suivant, où ils constatent ce que le sous-groupe précédent a réalisé et où ils poursuivent la résolution du problème en réalisant la tâche suivante (...) Les étudiants et étudiantes développent leur esprit critique au contact du travail réalisé par le sous-groupe précédent et apprennent par les pairs. Encore une fois, cette activité n’aurait pas été possible dans notre cours traditionnel, dans lequel nous aurions manqué de temps pour la réaliser.» (p.9)

En contexte éducatif:

L’Atelier-carrousel est une stratégie adaptable offrant de nombreux avantages ; elle peut être utilisée comme activité de courte durée à titre d’introduction, permettant aux étudiants de se présenter comme activité « brise-glace », ou peut s’échelonner sur plusieurs jours, dans un programme plus large. Quoi qu’il en soit, la posture debout engagée par l’étudiant se déplaçant dans l’espace prévu, augmente-le dynamise de l’ensemble du groupe et favorise le développement d’aptitudes et d'habiletés sociales, de confiance en soi et d’aisance dans l’expression orale autant que dans l’écoute. Comme l’expriment Namaziandost, Rahimi Esfahani, Nasri, et Mirshekaran, R. (2018), ceci peut représenter un avantage considérable, notamment dans le cadre de l’apprentissage d’une langue seconde: « By the utilization of gallery walk method, the writer hopes that the students can include the enthusiastic capacity to locate another information and persuade them to be dynamic to enhance their self-assurance on English language particularly in language aptitudes. » (p.2)

Conditions favorisant l’apprentissage

Habiletés langagières:

Des études récentes ont démontré l'efficacité de cette stratégie pour le développement d'habiletés langagière, notamment dans l'expression orale. Ottoyo (2018) fait état des résultats d'une recherche effectuée après d'élèves de 11ième année, portant sur l'effet de l'Atelier Carrousel dans le développement de compétences en communication orale: « From that result, I can say that Gallery Walk Strategy was effective to enhance the students’ speaking skill of the eleventh grade students. The students got more progress from the implementation of Gallery Walk strategy (...) For the students, Gallery Walk strategy can be used as their favourite learing strategy to improve their speaking skill. So that, they can learn with a fun condition and can get best result in their speaking achievement. » (p.109)

Habiletés relationnelles:

L’aspect plus convivial associé à cette activité aurait aussi pour effet de diminuer l’anxiété souvent vécu au fait de s’adresser verbalement à un groupe. Namaziandost, Rahimi Esfahani, Nasri, et Mirshekaran, R. (2018) parlent d'habiletés relationnelles : «The gallery walk technique makes the students enjoy more because the atmosphere of the learning process is not too formal. The learners can express what they need to state and it can build their ability in addressing share their plan to alternate companions before the class. In addition, this technique makes students physically move around the class while looking into material and it likewise gives time to students to react to the point related issues that they may not generally have had the time to address (...) the students should participate effectively in learning process, do not timid and hesitant to express thought particularly in speaking. » (p.13)

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Conseils pratiques

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

Bibliographie

Ici figurent toutes les ressources informationnelles ((articles, livres, chapitres) qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Citez vos ressources selon les normes APA. Vous pouvez insérer l'hyperlien vers la ressource.

Arif Rahman Hakim, M. Anggraini, N. et Saputra, A. (2019). Gallery Walk Technique in Improving Students’ Speaking Skill. Script Journal – Journal of Linguistic and English teaching, vol.4, no.1. http://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Script

Cormier, C. et Voisard, B. (2021). Implanter la classe inversée : Quelles activités privilégier en classe. Spectre, Vol.50 (2), 8-10.

Francek, M. (2006). Promoting Discussion in the Science Classroom Using Gallery Walks. Journal of College Science Teaching, 36(1). 27‑31.

KhasanahU., PurwatiO., & MunirA. (2019). The Use of Gallery Walk in Teaching Descriptive Text to Promote Higher Order Thinking Skills for 7th Graders. IJET (Indonesian Journal of English Teaching), 8(1), 81-89. https://doi.org/10.15642/ijet2.2019.8.1.81-89

Makmuna , M., Yin Yinb, K. & Zakariyac, Z. (2020). The Gallery Walk Teaching and Learning and Its Potential Impact on Students’ Interest and Performance. International Business Education Journal ,Vol. 13 No. 1, 17-22.

Mc Cafferty, A.-S. et Beaudry, J. (2017). The Gallery Walk: Educators Step up to Built Assessment Literacy. Learning Professional, v38 n6 p48-53.

Namaziandost, E. , Rahimi Esfahani, F., Nasri, M. et Mirshekaran, R. (2018). The Effect of Gallery Walk Technique on Pre-intermediate EFL Learners’ Speaking Skill. Language Teaching Research Quarterly, Vol. 8, 1–15.

Otoyo, k. (2018). The Use of Gallery Walk to Enhance Speaking Ability of the Eleventh Grade Students of State Madrasyah Aliyah. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran, 5(2), 101-111. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/ejpp.v5i2.2571

Sheeba, E., Prasa, D., Frincy, F. & Prabhakaran, H. (2020). Integrating a Gallery Walk in a Nursing Classroom: A Nurse Educator’s Perspectives and Student’s Reflections. Lecturer, College of Nursing, SQU, Oman, 2Nursing Tutor, Symbiosis College of Nursing, Maharashtra, India.

Webographie

Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web, qui ne sont pas les articles scientifiques, les livres ou les chapitres de livres. Chaque ressources doit être décrite brièvement. Indiquez l'hyperlien et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA.

Veille informationnelle - Ressources disponibles pour rédiger et améliorer la fiche

Cormier, C et Voisard, B. (2021) Implanter la classe inversée : quelles activités privilégier en classe? Spectre, 50(2), pp. 8-10 Repéré à https://www.aestq.org/wp-content/uploads/2021/02/Vol_50_No_2.pdf#page=8

Francek, M. (2006). Promoting Discussion in the Science Classroom Using Gallery Walks. Journal of College Science Teaching, 36(1), pp. 27-31.