Différences entre versions de « Approche cognitive »
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L’approche cognitive de la conception pédagogique repose sur le postulat selon lequel l’intention première du développement, de la sélection ou de l’adaptation de stratégies pédagogiques est de favoriser l’apprentissage des personnes à qui l’activité d’enseignement-apprentissage s’adresse. Autrement dit, agir pour favoriser les apprentissages y est considérée « comme un "devoir" que les acteurs de la formation doivent aux apprenants qui s’investissent dans un parcours » (Enlart, 2007, p. 42). À l’instar de ce qui se passe dans d’autres métiers de design, viser l’efficacité du design pédagogique traduit la volonté et le projet de faire un travail de conception digne de ce nom, soit du « bel ouvrage » (Ibid).<br /> | L’approche cognitive de la conception pédagogique repose sur le postulat selon lequel l’intention première du développement, de la sélection ou de l’adaptation de stratégies pédagogiques est de favoriser l’apprentissage des personnes à qui l’activité d’enseignement-apprentissage s’adresse. Autrement dit, agir pour favoriser les apprentissages y est considérée « comme un "devoir" que les acteurs de la formation doivent aux apprenants qui s’investissent dans un parcours » (Enlart, 2007, p. 42). À l’instar de ce qui se passe dans d’autres métiers de design, viser l’efficacité du design pédagogique traduit la volonté et le projet de faire un travail de conception digne de ce nom, soit du « bel ouvrage » (Ibid).<br /> | ||
Version du 6 novembre 2013 à 10:08
L’approche cognitive de la conception pédagogique repose sur le postulat selon lequel l’intention première du développement, de la sélection ou de l’adaptation de stratégies pédagogiques est de favoriser l’apprentissage des personnes à qui l’activité d’enseignement-apprentissage s’adresse. Autrement dit, agir pour favoriser les apprentissages y est considérée « comme un "devoir" que les acteurs de la formation doivent aux apprenants qui s’investissent dans un parcours » (Enlart, 2007, p. 42). À l’instar de ce qui se passe dans d’autres métiers de design, viser l’efficacité du design pédagogique traduit la volonté et le projet de faire un travail de conception digne de ce nom, soit du « bel ouvrage » (Ibid).
L'approche cognitive de la conception pédagogique a été développée dans le cadre des deux paradigmes principaux de la technologie éducative,
- instructional theory (Carr-Chellman, 2004; Clark, 2008; Merrill, Barclay et Schaak, 2007; Merrill, 2013 ; Paas, Renkl et Sweller, 2003; Reigeluth et Carr-Chellman, 2009; Richey, Klein et Tracey, 2011; Sweller, 2004;)
- learning sciences (Bransford, Barron, Pea, Meltzof, Kuhl et al, 2009; Edelson, 2004; Hall, 2005; Hoadley, 2004; Kolodner, 2004; Spector, 2004 ; Willis, 2011; Sawyer, 2009; Tobias et Duffy, 2009).
Un autre paradigme de recherche en enseignement, celui de research on teaching (Brophy, 2010; Gage, 1979; 1994; 2009; Hattie, 2009; Marzano, 2001, 2003; 2011;) contribue également de façon importante aux connaissances sur les méthodes et les stratégies pédagogiques.
Ces trois paradigmes privilégient des approches méthodologiques différentes, mais ils partagent une vision cognitive de l’apprentissage fondée sur les connaissances élaborées dans le vaste champ de psychologie de l’éducation (educational psychology) (Alexander et Winne, 2006; Berliner, 1992; Graesser, 2009; Hilgard, 1996; Lucas, Blazek et Riley, 2005; Tobias et Frase, 2000; Wittrock, 1992) ou, plus largement, en psychologie cognitive (Bransford, Brown et Cooking, 2000, Roediger III, 2013; Dunlosky, Rawson, Nathan et Wilingham, 2013; Lambert, et McCombs, 1998; McCombs et Whisler, 1997 ; Willingham, 2010).
