Différences entre versions de « Apprentissage par découverte »
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| − | Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée. | + | [[Connaissances conceptuelles]] |
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== Description == | == Description == | ||
| + | L'apprentissage par découverte présenté par Jerome Bruner (1961) est un modèle qui a pour objectif d'aider l'apprenant à utiliser ses connaissances passées comme bases et à utiliser l'intuition, l'imagination et la créativité pour découvrir des corrélation ou de nouvelles solutions possibles. L'apprentissage résulte de la recherche de solutions. | ||
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| + | '''Les avantages''' | ||
| + | *Améliore l'engagement et la motivation de l'apprenant dans son processus d'apprentissage | ||
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| + | *Développe les aptitudes de résolution de problèmes et la créativité dans la recherche de solutions (des aptitudes pertinentes toute la vie durant) | ||
| + | *Mémorisation optimisée des essais qui mènent au succès (moins de répétition des erreurs) | ||
| + | *L'apprenant peut aller à sa vitesse et faire autant d'essai que nécessaire | ||
| + | *Parfaitement adapté à des apprenants adultes qui apprendraient mieux de situations réelles | ||
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| + | *Les chercheurs ne sont pas tous d'accord que l'apprentissage par découverte par elle seule soit très efficace. Plusieurs croient qu'un guidage efficace est nécessaire (Kirschner et al., 2006; Mayer, 2004) | ||
| + | *La charge cognitive associée peut être importante (selon Sweller, 1988) | ||
| + | *L'apprenant peut se perdre et tourner en rond sans atteindre l'objectif s'il manque de connaissances préliminaires ou que le guidage n'est pas suffisant | ||
| + | *L'apprenant peut tirer les mauvaises conclusions qu'il peut être difficile à défaire | ||
| + | *Peut être difficile d'évaluer la performance ou de remarquer les élèves qui n'ont pas réalisé les apprentissages souhaités | ||
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| − | Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie. | + | ''Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.'' |
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Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples. | Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples. | ||
| − | == Conseils pratiques == | + | == Conseils pratiques et exemples d’utilisation == |
| − | Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. | + | Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. |
== Bibliographie == | == Bibliographie == | ||
| + | Bruner, J. S. (1961). ''The act of discovery''. Harvard Educational Review 31 (1): 21–32. | ||
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| + | Kirschner, P., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). ''Why unguided learning does not work: An analysis of the failure of discovery learning, problem-based learning, experiential learning and inquiry-based learning''. Educational Psychologist, 41(2), 75-86. | ||
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| + | Mayer, R.E. (2004). Should there be a three-strikes rule against pure discovery learning? ''American Psychologist, 59''(1), 14–19. http://anitacrawley.net/Resources/Articles/Mayer%20Should%20there%20be%20a%20three%20strike%20rule%20against%20pure%20discovery%20learning.pdf | ||
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| + | Pappas, C. (2014, 8 oct). ''Instructional Design Models and Theories: The Discovery Learning Model''. eLearning Industry. Repéré à : https://elearningindustry.com/discovery-learning-model | ||
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| + | Sweller, J. (1988). ''Cognitive load during problem solving: Effects on learning''. | ||
| + | Cognitive Science, 12, 257-285. | ||
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| + | Weibell, C. J. (2011). ''Principles of learning: 7 principles to guide personalized, student-centered learning in the technology-enhanced, blended learning environment''. Repéré à [https://principlesoflearning.wordpress.com] | ||
== Webographie== | == Webographie== | ||
== Veille informationnelle (ressources disponibles pour améliorer la fiche) == | == Veille informationnelle (ressources disponibles pour améliorer la fiche) == | ||
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| + | Alfieri, L., Brooks, P. J., Aldrich, N. J. et Tenenbaum, H. R. (2011). Does discovery-based instruction enhance learning? ''Journal of educational psychology, 103''(1), 1-18. https://app.nova.edu/toolbox/instructionalproducts/edd8124/articles/2011-Alfieri_et_al.pdf | ||
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| + | Ausubel, D. P. (1961). Learning by discovery: Rationale and mystique. ''The bulletin of the National Association of Secondary School Principals, 45''(269), 18–58. | ||
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| + | Bakker, A. (2018). Discovery learning: zombie, phoenix, or elephant? ''Instructional Science, 46''(1), 169-183. | ||
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| + | Balım, A.G. (2009). The effects of discovery learning on students’ success and inquiry learning skills. ''Eurasian Journal of Educational Research, 35'', 1-20. | ||
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| + | Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. ''Harvard Educational Review, 31'', 21–32. | ||
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| + | Castronova, J. (2002). Discovery learning for the 21st century: What is it and how does it compare to traditional learning in effectiveness in the 21st century? ''Action Research Exchange, 1''(1), 1–12. | ||
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| + | De Jong, T. et Van Joolingen, W. R. (1998). Scientific discovery learning with computer simulations of conceptual domains. ''Review of educational research, 68''(2), 179-201. | ||
| + | https://telearn.archives-ouvertes.fr/hal-00190680/file/deJong-Ton-1998b.pdf | ||
| + | |||
| + | Fermann, J.T., Stamm, K.M., Maillet, A.L., Nelson, C., Codden, S.J., Spaziani, M.A., Ramirez, M.A. et Vining, W.J. (2000). Discovery learning using chemland simulation software. ''The Chemical Educator, 5''(1), 31-37. | ||
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| + | Hammer, D. (1997). Discovery learning and discovery teaching. ''Cognition and Instruction, 15''(4), 485-529. | ||
| + | http://edci670.pbworks.com/w/file/fetch/60463828/Hammer_1997.pdf | ||
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| + | Ozdem-Yilmaz Y. et Bilican K. (2020) Discovery Learning—Jerome Bruner. Dans Akpan B. et Kennedy T.J. (dir.), ''Science Education in Theory and Practice'' (pp. 177-190). | ||
| + | https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-030-43620-9_13 | ||
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| + | Rahman, M. H. (2017). Using discovery learning to encourage creative thinking. ''International Journal of Social Sciences & Educational Studies, 4''(2), 98-103. | ||
| + | https://ijsses.tiu.edu.iq/wp-content/uploads/2017/10/Using-Discovery-Learning-to-Encourage-Creative-Thinking.pdf | ||
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| + | Susman, K. M. (2015). ''Discovery-based learning in the life sciences''. John Wiley & Sons. | ||
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| + | Svinicki, M. D. (1998). A theoretical foundation for discovery learning. ''Advances in Physiology Education, 275''(6), S4-S7. | ||
| + | https://journals.physiology.org/doi/pdf/10.1152/advances.1998.275.6.S4 | ||
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| + | Tuovinen, J. E. et Sweller, J. (1999). A comparison of cognitive load associated with discovery learning and worked examples. ''Journal of Educational Psychology, 91''(2), 334-341. | ||
| + | https://pdfs.semanticscholar.org/a874/23659a7a4d7206f1bcfccebae0436b07794e.pdf | ||
| + | |||
| + | Wouter v. J. (1998). Cognitive tools for discovery learning. "International Journal of Artificial Intelligence in Education,10'', 385-397. | ||
| + | https://telearn.archives-ouvertes.fr/file/index/docid/197349/filename/vanJoolingen99.pdf | ||
| + | |||
| + | van Joolingen, W. R., de Jong, T., Lazonder, A. W., Savelsbergh, E. R. et Manlove, S. (2005). Co-Lab: research and development of an online learning environment for collaborative scientific discovery learning. ''Computers in Human Behavior, 21''(4), 671-688. | ||
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]] | [[Catégorie:Toutes_les_fiches]] | ||
| − | [[Catégorie: | + | [[Catégorie:Ébauche]] |
| + | [[Catégorie:En_attente_catégorisation_par_type]] | ||
Version actuelle datée du 4 avril 2022 à 17:17
Appellation en anglais
Discovery learning
Résumé introductif
Stratégies apparentées
Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les domaines d’apprentissage et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.
Type de stratégie
Déterminer si la stratégie est une microstratégie ou une macrostratégie ou les deux.
Types de connaissances
Connaissances conceptuelles Connaissances procédurales Connaissances métacognitives
Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.
Description
L'apprentissage par découverte présenté par Jerome Bruner (1961) est un modèle qui a pour objectif d'aider l'apprenant à utiliser ses connaissances passées comme bases et à utiliser l'intuition, l'imagination et la créativité pour découvrir des corrélation ou de nouvelles solutions possibles. L'apprentissage résulte de la recherche de solutions.
Les avantages
- Améliore l'engagement et la motivation de l'apprenant dans son processus d'apprentissage
- Encourage la curiosité, la responsabilisation et l'autonomie dans la recherche de solution
- Développe les aptitudes de résolution de problèmes et la créativité dans la recherche de solutions (des aptitudes pertinentes toute la vie durant)
- Mémorisation optimisée des essais qui mènent au succès (moins de répétition des erreurs)
- L'apprenant peut aller à sa vitesse et faire autant d'essai que nécessaire
- Parfaitement adapté à des apprenants adultes qui apprendraient mieux de situations réelles
Disadvantages
- Les chercheurs ne sont pas tous d'accord que l'apprentissage par découverte par elle seule soit très efficace. Plusieurs croient qu'un guidage efficace est nécessaire (Kirschner et al., 2006; Mayer, 2004)
- La charge cognitive associée peut être importante (selon Sweller, 1988)
- L'apprenant peut se perdre et tourner en rond sans atteindre l'objectif s'il manque de connaissances préliminaires ou que le guidage n'est pas suffisant
- L'apprenant peut tirer les mauvaises conclusions qu'il peut être difficile à défaire
- Peut être difficile d'évaluer la performance ou de remarquer les élèves qui n'ont pas réalisé les apprentissages souhaités
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.
Conditions favorisant l’apprentissage
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.
Niveau d’expertise des apprenants
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou avancés dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.
Type de guidage
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.
Type de regroupement des apprenants
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.
Milieu d’intervention
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.
Conseils pratiques et exemples d’utilisation
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.
Bibliographie
Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review 31 (1): 21–32.
Kirschner, P., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why unguided learning does not work: An analysis of the failure of discovery learning, problem-based learning, experiential learning and inquiry-based learning. Educational Psychologist, 41(2), 75-86.
Mayer, R.E. (2004). Should there be a three-strikes rule against pure discovery learning? American Psychologist, 59(1), 14–19. http://anitacrawley.net/Resources/Articles/Mayer%20Should%20there%20be%20a%20three%20strike%20rule%20against%20pure%20discovery%20learning.pdf
Pappas, C. (2014, 8 oct). Instructional Design Models and Theories: The Discovery Learning Model. eLearning Industry. Repéré à : https://elearningindustry.com/discovery-learning-model
Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12, 257-285.
Weibell, C. J. (2011). Principles of learning: 7 principles to guide personalized, student-centered learning in the technology-enhanced, blended learning environment. Repéré à [1]
Webographie
Veille informationnelle (ressources disponibles pour améliorer la fiche)
Alfieri, L., Brooks, P. J., Aldrich, N. J. et Tenenbaum, H. R. (2011). Does discovery-based instruction enhance learning? Journal of educational psychology, 103(1), 1-18. https://app.nova.edu/toolbox/instructionalproducts/edd8124/articles/2011-Alfieri_et_al.pdf
Ausubel, D. P. (1961). Learning by discovery: Rationale and mystique. The bulletin of the National Association of Secondary School Principals, 45(269), 18–58.
Bakker, A. (2018). Discovery learning: zombie, phoenix, or elephant? Instructional Science, 46(1), 169-183.
Balım, A.G. (2009). The effects of discovery learning on students’ success and inquiry learning skills. Eurasian Journal of Educational Research, 35, 1-20.
Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31, 21–32.
Castronova, J. (2002). Discovery learning for the 21st century: What is it and how does it compare to traditional learning in effectiveness in the 21st century? Action Research Exchange, 1(1), 1–12.
De Jong, T. et Van Joolingen, W. R. (1998). Scientific discovery learning with computer simulations of conceptual domains. Review of educational research, 68(2), 179-201. https://telearn.archives-ouvertes.fr/hal-00190680/file/deJong-Ton-1998b.pdf
Fermann, J.T., Stamm, K.M., Maillet, A.L., Nelson, C., Codden, S.J., Spaziani, M.A., Ramirez, M.A. et Vining, W.J. (2000). Discovery learning using chemland simulation software. The Chemical Educator, 5(1), 31-37.
Hammer, D. (1997). Discovery learning and discovery teaching. Cognition and Instruction, 15(4), 485-529. http://edci670.pbworks.com/w/file/fetch/60463828/Hammer_1997.pdf
Ozdem-Yilmaz Y. et Bilican K. (2020) Discovery Learning—Jerome Bruner. Dans Akpan B. et Kennedy T.J. (dir.), Science Education in Theory and Practice (pp. 177-190). https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-030-43620-9_13
Rahman, M. H. (2017). Using discovery learning to encourage creative thinking. International Journal of Social Sciences & Educational Studies, 4(2), 98-103. https://ijsses.tiu.edu.iq/wp-content/uploads/2017/10/Using-Discovery-Learning-to-Encourage-Creative-Thinking.pdf
Susman, K. M. (2015). Discovery-based learning in the life sciences. John Wiley & Sons.
Svinicki, M. D. (1998). A theoretical foundation for discovery learning. Advances in Physiology Education, 275(6), S4-S7. https://journals.physiology.org/doi/pdf/10.1152/advances.1998.275.6.S4
Tuovinen, J. E. et Sweller, J. (1999). A comparison of cognitive load associated with discovery learning and worked examples. Journal of Educational Psychology, 91(2), 334-341. https://pdfs.semanticscholar.org/a874/23659a7a4d7206f1bcfccebae0436b07794e.pdf
Wouter v. J. (1998). Cognitive tools for discovery learning. "International Journal of Artificial Intelligence in Education,10, 385-397. https://telearn.archives-ouvertes.fr/file/index/docid/197349/filename/vanJoolingen99.pdf
van Joolingen, W. R., de Jong, T., Lazonder, A. W., Savelsbergh, E. R. et Manlove, S. (2005). Co-Lab: research and development of an online learning environment for collaborative scientific discovery learning. Computers in Human Behavior, 21(4), 671-688.
