Apprentissage basé sur les cas

Ébauche

Appellation en anglais

Case based learning, case-based learning, Problem based learning, problem-based learning, Instance-based learning.

Stratégies apparentées

L’apprentissage basé sur les cas (ABC) s’apparent à l'apprentissage par problèmes, mais se distingue par l’application concrète des apprentissages dans une situation réelle. L’apprentissage par problèmes vise à développer des solutions en vue de résoudre une problématique hypothétique.

L’apprentissage basé sur les cas demande aux apprenants une analyse de la situation et de ses caractéristiques, dans une situation représentative d’un contexte professionnel, dans le but de développer des solutions.

Williams (2005) mentionne que l’apprentissage par les cas découle de la stratégie d’apprentissage par problèmes, utilisé en andragogie.

Williams (2005) distingue aussi l’apprentissage basé sur les cas (ABC) et l’apprentissage par problèmes (APP) par le niveau de connaissances de l’apprenant. L’APP ne nécessite pas de connaissances outre que celles reliées à la résolution de problèmes. De son côté, l’ABC nécessite une compréhension des concepts théoriques pour bien comprendre le cas présenté.

Type de stratégie

L’apprentissage basé sur les cas est une macrostratégie, car elle est souvent utilisée pour la majorité des activités d’un programme d’études.

Types de connaissances

L’objectif est de développer les trois niveaux de savoirs, soit le savoir, le savoir-être et le savoir-faire (Williams, 2005).

L’ABC permet l’application des savoirs et de les transposer en savoirs-faire (théorique vers le pratique).

Description

Selon Williams (2012), l’apprentissage par les cas débute par une présentation des éléments essentiels à sa compréhension. Il ne tient pas compte des étapes de résolution de problèmes, car tout le processus est axé sur le contexte du cas présenté.

L’ABC tient compte des connaissances préalables de l’apprenant (Cardie, 1993), selon l’approche cognitive.

Srinivasan et al (2007) définit l’ABC comme une méthode qui permet de déterminer des solutions à un problème soumis au départ aux apprenants en favorisant les discussions en petits groupes. L’enseignant prône une approche interactive avec les apprenants, dans la mesure où il peut favoriser la discussion.

Brown (2011) présente les différentes d’étapes d’élaboration et d’utilisation de l’apprentissage basé sur les cas : • La formation des enseignants à titre de facilitateurs ; • la création des cas (écriture des scénarios) ; • l’analyse des cas par les apprenants; • l’évaluation des étudiants par l’enseignant.

Conditions favorisant l’apprentissage

Pearson et al, Kassebaum et al and Hansen et al mentionnent qu’ils ne sont pas en mesure de confirmer que l’apprentissage basé sur les cas permettrait d’améliorer le processus de résolution de problèmes Or, il permettrait aux apprenants de poser des questions très pertinentes et le processus d’apprentissage serait plus agréable. (Williams, 2005).

De son côté, les recherches de Ertmer et al1 ont permis de démontrer une augmentation du niveau de motivation des étudiants (Williams, 2005).

Williams (2005) soulève aussi la question de la collaboration entre les membres d’une équipe dans le processus d’apprentissage par les cas.

Le résultat d'un projet pilote réalisé en 2009 à l’Université d’Ottawa (Interdisciplinary School of Health Sciences (ISHS))a permis de constater que l’ABC avait une valeur significative au niveau des apprentissages.

Une expérience au Monash University Center en Australie (Williams, 2005) a permis de définir les avantages suivants : • Motivation intrinsèque et extrinsèque (lien hypertexte) pour l’apprenant ; • auto-évaluation et réflexion critique de l’apprenant ; • intégration des connaissances dans la pratique ;

Selon le Dr. John Cavanaugh de la Wayne State University (Brown, 2011), il s’agit d’une stratégie d’apprentissage qui présente les avantages suivants : • Bonne rétention des connaissances ; • développement de la pensée critique ; • collaboration développée entre les apprenants ; • meilleure interaction entre les apprenants et les enseignants.

Niveau d’expertise des apprenants

Cette stratégie d’apprentissage s’adresse à des apprenants intermédiaires ou experts dans le domaine d’apprentissage, car elle fait appel aux connaissances antérieures de l’apprenant. Celui-ci doit avoir une certaine maitrise des notions théoriques (savoirs) pour les transposer en savoirs-faire.

Type de guidage

Le tuteur, qui sert de facilitateur, suscite un débat entre les apprenants par le biais de discussions, le processus de résolution de problèmes, et de consensus au sein d’une équipe. (Brown, Commandant, Kartolo, Rowed, Stanek, Sultan, Toor et Wininger, 2011).

Hay and Katsikitis suggèrent que le niveau de maitrise du tuteur de la matière enseignée à un impact sur les résultats de l’apprenant. Un haut niveau de maitrise permet à l’étudiant d’obtenir une meilleure note aux examens. Or, les tuteurs non-experts dans leur domaine entretenaient de meilleures relations avec les apprenants et accordaient moins de temps à la préparation de cours. (Williams, 2005).

Type de regroupement des apprenants

Srinivasan et al (2007) précise que l’ABC utilise les discussions en petits groupes pour l’analyse des cas.

Milieu d’intervention

Cette stratégie d’apprentissage est de plus en plus répandue dans les domaines médicaux, des sciences, du droit et de sciences administratives.

Conseils pratiques

Certaines recherches (Cardie, 1993) démontrent l’utilité des arbres de décision pour soutenir la démarche de l’apprentissage basé sur les cas.

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BROWN, K., COMMANDANT, M., KARTOLO, A., ROWED, C., STANEK, A., SULTAN, H., Toor, K. & WININGER, V. (2011)Case Based Learning Teaching Methodology in Undergraduate Health Sciences. Interdisciplinary Journal of Health Sciences, 2(2), 47-65. Repéré à http://ijhs2.deonandan.com/wordpress/archives/1167

Cardie, C. (1993). Using Decision Trees to Improve Case-Based Learning. ICML, 93, pp. 25-32. Repéré à ftp://labattmot.ele.ita.br/ele/bittencourt/Leitura/ArtigosIngles/Artigo03.pdf

Savery, J. R., & Duffy, T. M. (1995). Problem based learning: An instructional model and its constructivist framework. Educational technology, 35(5), 31-38. Repéré à http://books.google.ca/books?hl=fr&lr=&id=mpsHa5f712wC&oi=fnd&pg=PA135&dq=%22CASE+BASED+LEARNING%22+teaching&ots=sYahxf8VIk&sig=S_Ub8ZfbwQOWEsmvIIggbgzGB9o#v=onepage&q=%22CASE%20BASED%20LEARNING%22%20teaching&f=false

Srinivasan, M., Wilkes, M., Stevenson, F., Nguyen, T., & Slavin, S. (2007). Comparing problem-based learning with case-based learning: effects of a major curricular shift at two institutions. Academic Medicine, 82(1), 74-82. Repéré à http://journals.lww.com/academicmedicine/Abstract/2007/01000/Comparing_Problem_Based_Learning_with_Case_Based.10.aspx

Williams, B. (2005). Case based learning—a review of the literature: is there scope for this educational paradigm in prehospital education? Emergency Medicine Journal, 22(8), 577-581. Repéré à http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1726887/

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