https://wiki.teluq.ca/wikitedia/api.php?action=feedcontributions&user=Mbriand&feedformat=atomWiki-TEDia - Contributions de l’utilisateur [fr]2024-03-29T08:54:09ZContributions de l’utilisateurMediaWiki 1.35.1https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=MediaWiki:Cite_text&diff=5291MediaWiki:Cite text2015-03-20T18:13:19Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>__NOTOC__<br />
<div class="mw-specialcite-bibliographic"><br />
<br />
== Détails bibliographiques pour {{FULLPAGENAME}} ==<br />
<br />
* Nom de la page : {{FULLPAGENAME}}<br />
* Auteur : Contributeurs Wiki-TEDia<br />
* Éditeur : Administrateurs Wiki-TEDia<br />
* Dernière modification : {{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}} {{CURRENTTIME}} TUC<br />
* Récupéré : <citation>{{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}} {{CURRENTTIME}} TUC</citation><br />
* URL permanente : {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}<br />
* Identifiant de cette version : {{REVISIONID}}<br />
<br />
</div><br />
<div class="plainlinks mw-specialcite-styles"><br />
<br />
== Styles de citations pour {{FULLPAGENAME}} ==<br />
<br />
=== [[Style APA]] ===<br />
{{FULLPAGENAME}}. ({{CURRENTYEAR}}, {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}). ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}}''. Retrieved <citation>{{CURRENTTIME}}, {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTYEAR}}</citation> depuis {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}.<br />
<br />
=== [[Style MLA]] ===<br />
« {{FULLPAGENAME}} » ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}}''. {{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHABBREV}} {{CURRENTYEAR}}, {{CURRENTTIME}} UTC. <citation>{{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHABBREV}} {{CURRENTYEAR}}, {{CURRENTTIME}}</citation> &lt;{{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}&gt;.<br />
<br />
=== [[Style MHRA]] ===<br />
{{SITENAME}} contributors, '{{FULLPAGENAME}}', ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}},'' {{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}}, {{CURRENTTIME}} UTC, &lt;{{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}&gt; [accédé le <citation>{{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}}</citation>]<br />
<br />
=== [[Style Chicago]] ===<br />
Contributeurs de {{SITENAME}}, « {{FULLPAGENAME}} », ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}},'' {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}} (accédé le <citation>{{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTYEAR}}</citation>).<br />
<br />
=== [[Style CBE/CSE]] ===<br />
Contributeurs de {{SITENAME}}. {{FULLPAGENAME}} [Internet]. {{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}} ; {{CURRENTYEAR}} {{CURRENTMONTHABBREV}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTTIME}} TUC [cité le <citation>{{CURRENTYEAR}} {{CURRENTMONTHABBREV}} {{CURRENTDAY}}</citation>]. Disponible sur : {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}.<br />
<br />
=== [[Style Bluebook]] ===<br />
{{FULLPAGENAME}}, {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}} (accédé le <citation>{{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTYEAR}}</citation>).<br />
<br />
=== Entrée [[BibTeX]] ===<br />
<br />
@misc{ wiki:xxx,<br />
author = "{{SITENAME}}",<br />
title = "{{FULLPAGENAME}} --- {{SITENAME}}{,} {{int:sitesubtitle}}",<br />
year = "{{CURRENTYEAR}}",<br />
url = "{{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}",<br />
note = "[En ligne ; accédé le <citation>{{CURRENTDAY}}-{{CURRENTMONTHNAME}}-{{CURRENTYEAR}}</citation>]"<br />
}<br />
<br />
Si vous utilisez le package URL dans [[LaTeX]] (<code>\usepackage{url}</code> quelque part dans le préambule), qui donne des adresses web mieux formatées, utilisez le format suivant :<br />
<br />
@misc{ wiki:xxx,<br />
author = "{{SITENAME}}",<br />
title = "{{FULLPAGENAME}} --- {{SITENAME}}{,} {{int:sitesubtitle}}",<br />
year = "{{CURRENTYEAR}}",<br />
url = "'''\url{'''{{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}'''}'''",<br />
note = "[En ligne ; accédé le <citation>{{CURRENTDAY}}-{{CURRENTMONTHNAME}}-{{CURRENTYEAR}}</citation>]"<br />
}<br />
<br />
<br />
</div> <!--closing div for "plainlinks"--></div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=MediaWiki:Cite_text&diff=5290MediaWiki:Cite text2015-03-20T17:34:11Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>__NOTOC__<br />
<div class="mw-specialcite-bibliographic"><br />
<br />
== Détails bibliographiques pour {{FULLPAGENAME}} ==<br />
<br />
* Nom de la page : {{FULLPAGENAME}}<br />
* Auteur : Administrateurs Wiki-TEDia<br />
* Éditeur : Administrateurs Wiki-TEDia<br />
* Dernière modification : {{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}} {{CURRENTTIME}} TUC<br />
* Récupéré : <citation>{{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}} {{CURRENTTIME}} TUC</citation><br />
* URL permanente : {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}<br />
* Identifiant de cette version : {{REVISIONID}}<br />
<br />
</div><br />
<div class="plainlinks mw-specialcite-styles"><br />
<br />
== Styles de citations pour {{FULLPAGENAME}} ==<br />
<br />
=== [[Style APA]] ===<br />
{{FULLPAGENAME}}. ({{CURRENTYEAR}}, {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}). ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}}''. Retrieved <citation>{{CURRENTTIME}}, {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTYEAR}}</citation> depuis {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}.<br />
<br />
=== [[Style MLA]] ===<br />
« {{FULLPAGENAME}} » ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}}''. {{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHABBREV}} {{CURRENTYEAR}}, {{CURRENTTIME}} UTC. <citation>{{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHABBREV}} {{CURRENTYEAR}}, {{CURRENTTIME}}</citation> &lt;{{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}&gt;.<br />
<br />
=== [[Style MHRA]] ===<br />
{{SITENAME}} contributors, '{{FULLPAGENAME}}', ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}},'' {{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}}, {{CURRENTTIME}} UTC, &lt;{{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}&gt; [accédé le <citation>{{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}}</citation>]<br />
<br />
=== [[Style Chicago]] ===<br />
Contributeurs de {{SITENAME}}, « {{FULLPAGENAME}} », ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}},'' {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}} (accédé le <citation>{{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTYEAR}}</citation>).<br />
<br />
=== [[Style CBE/CSE]] ===<br />
Contributeurs de {{SITENAME}}. {{FULLPAGENAME}} [Internet]. {{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}} ; {{CURRENTYEAR}} {{CURRENTMONTHABBREV}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTTIME}} TUC [cité le <citation>{{CURRENTYEAR}} {{CURRENTMONTHABBREV}} {{CURRENTDAY}}</citation>]. Disponible sur : {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}.<br />
<br />
=== [[Style Bluebook]] ===<br />
{{FULLPAGENAME}}, {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}} (accédé le <citation>{{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTYEAR}}</citation>).<br />
<br />
=== Entrée [[BibTeX]] ===<br />
<br />
@misc{ wiki:xxx,<br />
author = "{{SITENAME}}",<br />
title = "{{FULLPAGENAME}} --- {{SITENAME}}{,} {{int:sitesubtitle}}",<br />
year = "{{CURRENTYEAR}}",<br />
url = "{{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}",<br />
note = "[En ligne ; accédé le <citation>{{CURRENTDAY}}-{{CURRENTMONTHNAME}}-{{CURRENTYEAR}}</citation>]"<br />
}<br />
<br />
Si vous utilisez le package URL dans [[LaTeX]] (<code>\usepackage{url}</code> quelque part dans le préambule), qui donne des adresses web mieux formatées, utilisez le format suivant :<br />
<br />
@misc{ wiki:xxx,<br />
author = "{{SITENAME}}",<br />
title = "{{FULLPAGENAME}} --- {{SITENAME}}{,} {{int:sitesubtitle}}",<br />
year = "{{CURRENTYEAR}}",<br />
url = "'''\url{'''{{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}'''}'''",<br />
note = "[En ligne ; accédé le <citation>{{CURRENTDAY}}-{{CURRENTMONTHNAME}}-{{CURRENTYEAR}}</citation>]"<br />
}<br />
<br />
<br />
</div> <!--closing div for "plainlinks"--></div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=MediaWiki:Cite_text&diff=5289MediaWiki:Cite text2015-03-20T17:25:41Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>__NOTOC__<br />
<div class="mw-specialcite-bibliographic"><br />
<br />
== Détails bibliographiques pour {{FULLPAGENAME}} ==<br />
<br />
* Nom de la page : {{FULLPAGENAME}}<br />
* Auteur : Contributeurs Wiki-TEDia<br />
* Éditeur : Administrateurs Wiki-TEDia<br />
* Dernière modification : {{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}} {{CURRENTTIME}} TUC<br />
* Récupéré : <citation>{{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}} {{CURRENTTIME}} TUC</citation><br />
* URL permanente : {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}<br />
* Identifiant de cette version : {{REVISIONID}}<br />
<br />
</div><br />
<div class="plainlinks mw-specialcite-styles"><br />
<br />
== Styles de citations pour {{FULLPAGENAME}} ==<br />
<br />
=== [[Style APA]] ===<br />
{{FULLPAGENAME}}. ({{CURRENTYEAR}}, {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}). ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}}''. Retrieved <citation>{{CURRENTTIME}}, {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTYEAR}}</citation> depuis {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}.<br />
<br />
=== [[Style MLA]] ===<br />
« {{FULLPAGENAME}} » ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}}''. {{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHABBREV}} {{CURRENTYEAR}}, {{CURRENTTIME}} UTC. <citation>{{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHABBREV}} {{CURRENTYEAR}}, {{CURRENTTIME}}</citation> &lt;{{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}&gt;.<br />
<br />
=== [[Style MHRA]] ===<br />
{{SITENAME}} contributors, '{{FULLPAGENAME}}', ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}},'' {{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}}, {{CURRENTTIME}} UTC, &lt;{{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}&gt; [accédé le <citation>{{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}}</citation>]<br />
<br />
=== [[Style Chicago]] ===<br />
Contributeurs de {{SITENAME}}, « {{FULLPAGENAME}} », ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}},'' {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}} (accédé le <citation>{{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTYEAR}}</citation>).<br />
<br />
=== [[Style CBE/CSE]] ===<br />
Contributeurs de {{SITENAME}}. {{FULLPAGENAME}} [Internet]. {{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}} ; {{CURRENTYEAR}} {{CURRENTMONTHABBREV}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTTIME}} TUC [cité le <citation>{{CURRENTYEAR}} {{CURRENTMONTHABBREV}} {{CURRENTDAY}}</citation>]. Disponible sur : {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}.<br />
<br />
=== [[Style Bluebook]] ===<br />
{{FULLPAGENAME}}, {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}} (accédé le <citation>{{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTYEAR}}</citation>).<br />
<br />
=== Entrée [[BibTeX]] ===<br />
<br />
@misc{ wiki:xxx,<br />
author = "{{SITENAME}}",<br />
title = "{{FULLPAGENAME}} --- {{SITENAME}}{,} {{int:sitesubtitle}}",<br />
year = "{{CURRENTYEAR}}",<br />
url = "{{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}",<br />
note = "[En ligne ; accédé le <citation>{{CURRENTDAY}}-{{CURRENTMONTHNAME}}-{{CURRENTYEAR}}</citation>]"<br />
}<br />
<br />
Si vous utilisez le package URL dans [[LaTeX]] (<code>\usepackage{url}</code> quelque part dans le préambule), qui donne des adresses web mieux formatées, utilisez le format suivant :<br />
<br />
@misc{ wiki:xxx,<br />
author = "{{SITENAME}}",<br />
title = "{{FULLPAGENAME}} --- {{SITENAME}}{,} {{int:sitesubtitle}}",<br />
year = "{{CURRENTYEAR}}",<br />
url = "'''\url{'''{{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}'''}'''",<br />
note = "[En ligne ; accédé le <citation>{{CURRENTDAY}}-{{CURRENTMONTHNAME}}-{{CURRENTYEAR}}</citation>]"<br />
}<br />
<br />
<br />
</div> <!--closing div for "plainlinks"--></div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=MediaWiki:Cite_text&diff=5286MediaWiki:Cite text2015-03-20T15:15:10Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>__NOTOC__<br />
<div class="mw-specialcite-bibliographic"><br />
<br />
== Détails bibliographiques pour {{FULLPAGENAME}} ==<br />
<br />
* Nom de la page : {{FULLPAGENAME}}<br />
* Auteur : contributeurs Wiki-TEDia<br />
* Éditeur : ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}}''.<br />
* Dernière modification : {{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}} {{CURRENTTIME}} TUC<br />
* Récupéré : <citation>{{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}} {{CURRENTTIME}} TUC</citation><br />
* URL permanente : {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}<br />
* Identifiant de cette version : {{REVISIONID}}<br />
<br />
</div><br />
<div class="plainlinks mw-specialcite-styles"><br />
<br />
== Styles de citations pour {{FULLPAGENAME}} ==<br />
<br />
=== [[Style APA]] ===<br />
{{FULLPAGENAME}}. ({{CURRENTYEAR}}, {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}). ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}}''. Retrieved <citation>{{CURRENTTIME}}, {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTYEAR}}</citation> depuis {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}.<br />
<br />
=== [[Style MLA]] ===<br />
« {{FULLPAGENAME}} » ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}}''. {{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHABBREV}} {{CURRENTYEAR}}, {{CURRENTTIME}} UTC. <citation>{{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHABBREV}} {{CURRENTYEAR}}, {{CURRENTTIME}}</citation> &lt;{{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}&gt;.<br />
<br />
=== [[Style MHRA]] ===<br />
{{SITENAME}} contributors, '{{FULLPAGENAME}}', ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}},'' {{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}}, {{CURRENTTIME}} UTC, &lt;{{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}&gt; [accédé le <citation>{{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}}</citation>]<br />
<br />
=== [[Style Chicago]] ===<br />
Contributeurs de {{SITENAME}}, « {{FULLPAGENAME}} », ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}},'' {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}} (accédé le <citation>{{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTYEAR}}</citation>).<br />
<br />
=== [[Style CBE/CSE]] ===<br />
Contributeurs de {{SITENAME}}. {{FULLPAGENAME}} [Internet]. {{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}} ; {{CURRENTYEAR}} {{CURRENTMONTHABBREV}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTTIME}} TUC [cité le <citation>{{CURRENTYEAR}} {{CURRENTMONTHABBREV}} {{CURRENTDAY}}</citation>]. Disponible sur : {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}.<br />
<br />
=== [[Style Bluebook]] ===<br />
{{FULLPAGENAME}}, {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}} (accédé le <citation>{{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTYEAR}}</citation>).<br />
<br />
=== Entrée [[BibTeX]] ===<br />
<br />
@misc{ wiki:xxx,<br />
author = "{{SITENAME}}",<br />
title = "{{FULLPAGENAME}} --- {{SITENAME}}{,} {{int:sitesubtitle}}",<br />
year = "{{CURRENTYEAR}}",<br />
url = "{{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}",<br />
note = "[En ligne ; accédé le <citation>{{CURRENTDAY}}-{{CURRENTMONTHNAME}}-{{CURRENTYEAR}}</citation>]"<br />
}<br />
<br />
Si vous utilisez le package URL dans [[LaTeX]] (<code>\usepackage{url}</code> quelque part dans le préambule), qui donne des adresses web mieux formatées, utilisez le format suivant :<br />
<br />
@misc{ wiki:xxx,<br />
author = "{{SITENAME}}",<br />
title = "{{FULLPAGENAME}} --- {{SITENAME}}{,} {{int:sitesubtitle}}",<br />
year = "{{CURRENTYEAR}}",<br />
url = "'''\url{'''{{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}'''}'''",<br />
note = "[En ligne ; accédé le <citation>{{CURRENTDAY}}-{{CURRENTMONTHNAME}}-{{CURRENTYEAR}}</citation>]"<br />
}<br />
<br />
<br />
</div> <!--closing div for "plainlinks"--></div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=MediaWiki:Cite_text&diff=5285MediaWiki:Cite text2015-03-20T15:13:52Z<p>Mbriand : Page créée avec « __NOTOC__ <div class="mw-specialcite-bibliographic"> == Détails bibliographiques pour {{FULLPAGENAME}} == * Nom de la page : {{FULLPAGENAME}} * Auteur : contributeurs w... »</p>
<hr />
<div>__NOTOC__<br />
<div class="mw-specialcite-bibliographic"><br />
<br />
== Détails bibliographiques pour {{FULLPAGENAME}} ==<br />
<br />
* Nom de la page : {{FULLPAGENAME}}<br />
* Auteur : contributeurs wiki-tedia<br />
* Éditeur : ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}}''.<br />
* Dernière modification : {{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}} {{CURRENTTIME}} TUC<br />
* Récupéré : <citation>{{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}} {{CURRENTTIME}} TUC</citation><br />
* URL permanente : {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}<br />
* Identifiant de cette version : {{REVISIONID}}<br />
<br />
</div><br />
<div class="plainlinks mw-specialcite-styles"><br />
<br />
== Styles de citations pour {{FULLPAGENAME}} ==<br />
<br />
=== [[Style APA]] ===<br />
{{FULLPAGENAME}}. ({{CURRENTYEAR}}, {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}). ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}}''. Retrieved <citation>{{CURRENTTIME}}, {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTYEAR}}</citation> depuis {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}.<br />
<br />
=== [[Style MLA]] ===<br />
« {{FULLPAGENAME}} » ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}}''. {{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHABBREV}} {{CURRENTYEAR}}, {{CURRENTTIME}} UTC. <citation>{{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHABBREV}} {{CURRENTYEAR}}, {{CURRENTTIME}}</citation> &lt;{{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}&gt;.<br />
<br />
=== [[Style MHRA]] ===<br />
{{SITENAME}} contributors, '{{FULLPAGENAME}}', ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}},'' {{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}}, {{CURRENTTIME}} UTC, &lt;{{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}&gt; [accédé le <citation>{{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}}</citation>]<br />
<br />
=== [[Style Chicago]] ===<br />
Contributeurs de {{SITENAME}}, « {{FULLPAGENAME}} », ''{{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}},'' {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}} (accédé le <citation>{{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTYEAR}}</citation>).<br />
<br />
=== [[Style CBE/CSE]] ===<br />
Contributeurs de {{SITENAME}}. {{FULLPAGENAME}} [Internet]. {{SITENAME}}, {{int:sitesubtitle}} ; {{CURRENTYEAR}} {{CURRENTMONTHABBREV}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTTIME}} TUC [cité le <citation>{{CURRENTYEAR}} {{CURRENTMONTHABBREV}} {{CURRENTDAY}}</citation>]. Disponible sur : {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}.<br />
<br />
=== [[Style Bluebook]] ===<br />
{{FULLPAGENAME}}, {{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}} (accédé le <citation>{{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTDAY}}, {{CURRENTYEAR}}</citation>).<br />
<br />
=== Entrée [[BibTeX]] ===<br />
<br />
@misc{ wiki:xxx,<br />
author = "{{SITENAME}}",<br />
title = "{{FULLPAGENAME}} --- {{SITENAME}}{,} {{int:sitesubtitle}}",<br />
year = "{{CURRENTYEAR}}",<br />
url = "{{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}",<br />
note = "[En ligne ; accédé le <citation>{{CURRENTDAY}}-{{CURRENTMONTHNAME}}-{{CURRENTYEAR}}</citation>]"<br />
}<br />
<br />
Si vous utilisez le package URL dans [[LaTeX]] (<code>\usepackage{url}</code> quelque part dans le préambule), qui donne des adresses web mieux formatées, utilisez le format suivant :<br />
<br />
@misc{ wiki:xxx,<br />
author = "{{SITENAME}}",<br />
title = "{{FULLPAGENAME}} --- {{SITENAME}}{,} {{int:sitesubtitle}}",<br />
year = "{{CURRENTYEAR}}",<br />
url = "'''\url{'''{{canonicalurl:{{FULLPAGENAME}}|oldid={{REVISIONID}}}}'''}'''",<br />
note = "[En ligne ; accédé le <citation>{{CURRENTDAY}}-{{CURRENTMONTHNAME}}-{{CURRENTYEAR}}</citation>]"<br />
}<br />
<br />
<br />
</div> <!--closing div for "plainlinks"--></div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=MediaWiki:Copyrightwarning2&diff=4800MediaWiki:Copyrightwarning22015-02-05T20:17:05Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>En cliquant sur '''Enregistrer''', vous confirmez que vous êtes l’auteur unique de votre contribution, ou encore :<br />
<br />
* que les extraits ou éléments qui y sont reproduits sont clairement identifiés, avec mention de la source;<br />
* que leur reproduction respecte le droit d’auteur<br />
<br />
Vous acceptez aussi de placer irrévocablement votre contribution sous licence [http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.fr Creative Commons Attribution – Partage dans les mêmes conditions 4.0]. Toute personne réutilisant votre contribution devra vous reconnaître comme auteur, au minimum par un hyperlien ou une URL vers cette page, tel que précisé dans les conditions d’utilisation.</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=MediaWiki:Copyrightwarning2&diff=4799MediaWiki:Copyrightwarning22015-02-05T20:13:37Z<p>Mbriand : Page créée avec « Toutes les contributions à {{SITENAME}} peuvent être modifiées ou supprimées par d’autres utilisateurs. Si vous ne désirez pas que vos écrits soient modifiés et d... »</p>
<hr />
<div>Toutes les contributions à {{SITENAME}} peuvent être modifiées ou supprimées par d’autres utilisateurs. Si vous ne désirez pas que vos écrits soient modifiés et distribués à volonté, merci de ne pas les soumettre ici.<br <br />
/>Vous nous promettez aussi que vous avez écrit ceci vous-même, ou que vous l’avez copié d’une source provenant du domaine public, ou d’une ressource libre. (voir $1 pour plus de détails).<br />
'''N’UTILISEZ PAS DE TRAVAUX SOUS DROIT D’AUTEUR SANS AUTORISATION EXPRESSE !'''<br />
<br />
En cliquant sur Enregistrer, vous confirmez que vous êtes l’auteur unique de votre contribution, ou encore :<br />
<br />
* que les extraits ou éléments qui y sont reproduits sont clairement identifiés, avec mention de la source;<br />
* que leur reproduction respecte le droit d’auteur<br />
<br />
Vous acceptez aussi de placer irrévocablement votre contribution sous licence <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.fr" title="Creative Commons Attribution – Partage dans les mêmes conditions">Creative Commons Attribution – Partage dans les mêmes conditions 4.0</a>. Toute personne réutilisant votre contribution devra vous reconnaître comme auteur, au minimum par un hyperlien ou une URL vers cette page, tel que précisé dans les conditions d’utilisation.</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Connaissances_proc%C3%A9durales&diff=4742Catégorie:Connaissances procédurales2015-02-03T14:09:05Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Types des connaissances]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Connaissances_m%C3%A9tacognitives&diff=4741Catégorie:Connaissances métacognitives2015-02-03T14:08:47Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Types des connaissances]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Connaissances_factuelles&diff=4740Catégorie:Connaissances factuelles2015-02-03T14:08:31Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Types des connaissances]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Connaissances_conceptuelles&diff=4739Catégorie:Connaissances conceptuelles2015-02-03T14:08:10Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Types des connaissances]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Comp%C3%A9tences&diff=4738Catégorie:Compétences2015-02-03T14:07:03Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Types des connaissances]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Tutoriel&diff=4726Tutoriel2015-02-02T21:45:26Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''ÉBAUCHE''' (sans bibliographie)}}<br />
<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
Préciser les termes anglais utilisés pour nommer cette stratégie.<br />
<br />
== Stratégies apparentées ==<br />
Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les types de connassances et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.<br />
<br />
== Type de stratégie ==<br />
Déterminer si la stratégie est une microstratégie ou une macrostratégie ou les deux.<br />
<br />
== Types de connaissances ==<br />
Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.<br />
<br />
== Description ==<br />
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage ==<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants ==<br />
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.<br />
<br />
== Type de guidage ==<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants ==<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
== Milieu d’intervention ==<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
== Conseils pratiques ==<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.<br />
<br />
== Bibliographie ==<br />
Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_compléter]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Tutoriel&diff=4724Tutoriel2015-02-02T21:38:55Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''ÉBAUCHE''' (sans bibliographie)}}<br />
<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
Préciser les termes anglais utilisés pour nommer cette stratégie.<br />
<br />
== Stratégies apparentées ==<br />
Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les types de connassances et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.<br />
<br />
== Type de stratégie ==<br />
Déterminer si la stratégie est une microstratégie ou une macrostratégie ou les deux.<br />
<br />
== Types de connaissances ==<br />
Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.<br />
<br />
== Description ==<br />
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage ==<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants ==<br />
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.<br />
<br />
== Type de guidage ==<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants ==<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
== Milieu d’intervention ==<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
== Conseils pratiques ==<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.<br />
<br />
== Bibliographie ==<br />
Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:TEST2]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_compléter]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Tutoriel&diff=4722Tutoriel2015-02-02T21:33:09Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''ÉBAUCHE''' (sans bibliographie)}}<br />
<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
Préciser les termes anglais utilisés pour nommer cette stratégie.<br />
<br />
== Stratégies apparentées ==<br />
Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les types de connassances et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.<br />
<br />
== Type de stratégie ==<br />
Déterminer si la stratégie est une microstratégie ou une macrostratégie ou les deux.<br />
<br />
== Types de connaissances ==<br />
Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.<br />
<br />
== Description ==<br />
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage ==<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants ==<br />
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.<br />
<br />
== Type de guidage ==<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants ==<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
== Milieu d’intervention ==<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
== Conseils pratiques ==<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.<br />
<br />
== Bibliographie ==<br />
Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_compléter]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Tutoriel&diff=4715Tutoriel2015-02-02T21:30:15Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''ÉBAUCHE''' (sans bibliographie)}}<br />
<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
Préciser les termes anglais utilisés pour nommer cette stratégie.<br />
<br />
== Stratégies apparentées ==<br />
Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les types de connassances et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.<br />
<br />
== Type de stratégie ==<br />
Déterminer si la stratégie est une microstratégie ou une macrostratégie ou les deux.<br />
<br />
== Types de connaissances ==<br />
Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.<br />
<br />
== Description ==<br />
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage ==<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants ==<br />
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.<br />
<br />
== Type de guidage ==<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants ==<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
== Milieu d’intervention ==<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
== Conseils pratiques ==<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.<br />
<br />
== Bibliographie ==<br />
Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:TEST1]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_compléter]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Tutoriel&diff=4712Tutoriel2015-02-02T21:27:13Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''ÉBAUCHE''' (sans bibliographie)}}<br />
<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
Préciser les termes anglais utilisés pour nommer cette stratégie.<br />
<br />
== Stratégies apparentées ==<br />
Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les types de connassances et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.<br />
<br />
== Type de stratégie ==<br />
Déterminer si la stratégie est une microstratégie ou une macrostratégie ou les deux.<br />
<br />
== Types de connaissances ==<br />
Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.<br />
<br />
== Description ==<br />
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage ==<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants ==<br />
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.<br />
<br />
== Type de guidage ==<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants ==<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
== Milieu d’intervention ==<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
== Conseils pratiques ==<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.<br />
<br />
== Bibliographie ==<br />
Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_compléter]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Tutoriel&diff=4711Tutoriel2015-02-02T21:25:03Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''ÉBAUCHE''' (sans bibliographie)}}<br />
<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
Préciser les termes anglais utilisés pour nommer cette stratégie.<br />
<br />
== Stratégies apparentées ==<br />
Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les types de connassances et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.<br />
<br />
== Type de stratégie ==<br />
Déterminer si la stratégie est une microstratégie ou une macrostratégie ou les deux.<br />
<br />
== Types de connaissances ==<br />
Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.<br />
<br />
== Description ==<br />
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage ==<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants ==<br />
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.<br />
<br />
== Type de guidage ==<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants ==<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
== Milieu d’intervention ==<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
== Conseils pratiques ==<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.<br />
<br />
== Bibliographie ==<br />
Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
[[Catégorie:TEST1]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_compléter]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Connaissances_proc%C3%A9durales&diff=4709Catégorie:Connaissances procédurales2015-02-02T21:20:44Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div><br />
<br />
[[Catégorie:Domaine_d’apprentissage|{{PAGENAME}}]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Connaissances_m%C3%A9tacognitives&diff=4708Catégorie:Connaissances métacognitives2015-02-02T21:20:23Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div><br />
<br />
[[Catégorie:Domaine_d’apprentissage|{{PAGENAME}}]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Connaissances_factuelles&diff=4707Catégorie:Connaissances factuelles2015-02-02T21:20:03Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div><br />
<br />
[[Catégorie:Domaine_d’apprentissage|{{PAGENAME}}]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Connaissances_conceptuelles&diff=4706Catégorie:Connaissances conceptuelles2015-02-02T21:19:41Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div><br />
<br />
[[Catégorie:Domaine_d’apprentissage|{{PAGENAME}}]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Comp%C3%A9tences&diff=4705Catégorie:Compétences2015-02-02T21:19:09Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div><br />
<br />
[[Catégorie:Domaine_d’apprentissage|{{PAGENAME}}]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=MediaWiki:Sidebar&diff=4700MediaWiki:Sidebar2015-02-02T20:31:40Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>* SEARCH<br />
* Navigation<br />
** Bienvenue_dans_Wiki-TEDia|Accueil<br />
** Approche_cognitive|Approche cognitive<br />
** Actualités|Actualités<br />
** Banque_de_stratégies|Banque de stratégies<br />
** Spécial:Liste_des_utilisateurs|portal<br />
** recentchanges-url|recentchanges<br />
* Accès aux cours<br />
** http://benhur.teluq.ca/SPIP/ted6210/| TED 6210<br />
* TOOLBOX<br />
* Assistance<br />
** Aide:Accueil|Aide<br />
** Pour_nous_joindre|Pour nous joindre</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:ACCUEIL&diff=4601Discussion:ACCUEIL2015-01-29T15:04:07Z<p>Mbriand : Page blanchie</p>
<hr />
<div></div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Apprentissage_bas%C3%A9_sur_les_cas&diff=4582Apprentissage basé sur les cas2015-01-28T20:46:31Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
''Case based learning''<br />
<br />
''Case-based learning''<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
L’apprentissage basé sur les cas demande aux apprenants une analyse de la situation et de ses caractéristiques, dans une situation représentative d’un contexte professionnel, dans le but de développer des solutions.<br />
<br />
Williams (2005) mentionne que l’apprentissage par les cas découle de la stratégie d’apprentissage par problèmes, utilisé en andragogie.<br />
<br />
Williams (2005) distingue aussi l’apprentissage basé sur les cas (ABC) et l’apprentissage par problèmes (APP) par le niveau de connaissances de l’apprenant. L’APP ne nécessite pas de connaissances outre que celles reliées à la [[Résolution de problèmes|résolution de problèmes]]. De son côté, l’ABC nécessite une compréhension des concepts théoriques pour bien comprendre le cas présenté.<br />
<br />
L'ABC s'apparente aussi à l'[[étude de cas]], qui propose des problèmes fictifs ou réels qui doivent être résolus. L'ABC se distingue dans la mesure où elle émerge d'un besoin des formations médicales au cours des premières années d'études.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
L’apprentissage basé sur les cas est une [[macrostratégie]], car elle est souvent utilisée pour la majorité des activités d’un programme d’études. Tel que mentionné sur la fiche de la [[macrostratégie]], l'apprentissage basé sur les cas est une stratégie qui utilise le "principe intégrateur qui doit assurer une cohérence interne de la démarche d’enseignement-apprentissage". Par exemple, en médecine, le programme de formation organise ses activités en fonction de cette stratégie.<br />
<br />
Par contre, il arrive que l'ABC puisse être une [[Microstratégie|microstratégie]]. En effet, l'ABC peut être utilisée pour une seule activité pédagogique, et pas nécessairement pour l'ensemble des activités prévues dans un cours ou un programme de formation. Le fait de pouvoir l'utiliser en microstratégie permet aussi, selon l'[[Approche cognitive|approche cognitive]] de pouvoir l'adapter à plusieurs facteurs, tels que le type de connaissances à développer au cours de l'activité pédagogique ou les caractéristiques des apprenants (niveau d'expertise, regroupement des apprenants ou l'environnement de formation).<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
L’objectif est de développer les trois niveaux de savoirs, soit le savoir, le savoir-être et le savoir-faire (Williams, 2005).<br />
<br />
L’ABC permet l’application des savoirs et de les transposer en savoir-faire (théorique vers le pratique).<br />
<br />
Selon l'[[approche cognitive]], l'apprenant doit utiliser sa mémoire implicite, puisqu'il se réfère à des connaissances de type procédurale. Ce [[type de connaissances]] se base sur un processus ou une procédure à suivre pour atteindre un objectif (savoir comment faire). Par conséquent, elles peuvent être observés ou évalués dans l'action par l'apprenant, qui permet alors de démontrer qu'il maitrise les connaissances visées.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Selon Williams (2012), l’apprentissage par les cas débute par une présentation des éléments essentiels à sa compréhension. Il ne tient pas compte des étapes de résolution de problèmes, car tout le processus est axé sur le contexte du cas présenté. <br />
<br />
L’ABC tient compte des connaissances préalables de l’apprenant (Cardie, 1993), selon l’[[Approche cognitive|approche cognitive]].<br />
<br />
Srinivasan et al (2007) définit l’ABC comme une méthode qui permet de déterminer des solutions à un problème soumis au départ aux apprenants en favorisant les discussions en petits groupes. L’enseignant prône une approche interactive avec les apprenants, dans la mesure où il peut favoriser la discussion.<br />
<br />
Brown (2011) présente les différentes d’étapes d’élaboration et d’utilisation de l’apprentissage basé sur les cas : <br />
<br />
- La formation des enseignants à titre de facilitateurs ;<br />
<br />
- la création des cas (écriture des scénarios) ;<br />
<br />
- l’analyse des cas par les apprenants;<br />
<br />
- l’évaluation des étudiants par l’enseignant.<br />
<br />
<br />
À différencier de l'[[Apprentissage par problèmes|apprentissage par problèmes]], l'ABC découle de cette stratégie. En effet, l'ABC suggère une implication importante de la part du facilitateur pour le processus de résolution, alors de l'apprentissage par problèmes suggère une exploration des pistes de solution par les apprenants.<br />
<br />
<br />
'''Exemple de son utilisation:'''<br />
<br />
À la ''Cardiff University'', la faculté de médecine oriente son programme de formation sur l'apprentissage basé sur les cas. Chaque cas est étudié pour une période de deux semaines et est chapeauté par un tuteur qui maitrise non seulement les connaissances théoriques dans le domaine médical, mais aussi sur la méthode d'apprentissage et ses particularités. Le choix de cette stratégie d'apprentissage permet de baser les études sur des cas réels, ainsi les étudiants peuvent mettre en pratique leurs compétences plus rapidement et revoir plus en profondeur la théorie avec les tuteurs.<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
'''Motivation''':<br />
<br />
Pearson et al, Kassebaum et al and Hansen et al mentionnent qu’ils ne sont pas en mesure de confirmer que l’apprentissage basé sur les cas permettrait d’améliorer le processus de résolution de problèmes Or, il permettrait aux apprenants de poser des questions très pertinentes et le processus d’apprentissage serait plus agréable. (Williams, 2005).<br />
<br />
De son côté, les recherches de Ertmer et al ont permis de démontrer une augmentation du niveau de motivation des étudiants (Williams, 2005).<br />
<br />
<br />
''Collaboration et entraide'':<br />
<br />
Williams (2005) soulève aussi la question de la collaboration entre les membres d’une équipe dans le processus d’apprentissage par les cas, qui serait un avantage de l'ABC.<br />
<br />
<br />
'''Rétention des apprentissages''':<br />
<br />
Le résultat d'un projet pilote réalisé en 2009 à l’Université d’Ottawa (Interdisciplinary School of Health Sciences (ISHS))a permis de constater que l’ABC avait une valeur significative au niveau de la rétention des apprentissages.<br />
<br />
<br />
'''Expériences et recherches''':<br />
<br />
Une expérience au Monash University Center en Australie (Williams, 2005) a permis de définir les avantages suivants :<br />
<br />
- Motivation intrinsèque et extrinsèque (lien hypertexte) pour l’apprenant ;<br />
<br />
- auto-évaluation et réflexion critique de l’apprenant ;<br />
<br />
- intégration des connaissances dans la pratique.<br />
<br />
<br />
Selon le Dr. John Cavanaugh de la Wayne State University (Brown, 2011), il s’agit d’une stratégie d’apprentissage qui présente les avantages suivants :<br />
<br />
- Bonne rétention des connaissances ;<br />
<br />
- développement de la pensée critique ;<br />
<br />
- collaboration développée entre les apprenants ;<br />
<br />
- meilleure interaction entre les apprenants et les enseignants.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Cette stratégie d’apprentissage s’adresse à des apprenants novices, intermédiaires ou experts dans le domaine d’apprentissage. <br />
<br />
Elle fait appel aux connaissances antérieures de l’apprenant, d'où l'importance du guidage dans le processus d'apprentissage. L'apprenant doit avoir une certaine maitrise des notions théoriques (savoirs) pour les transposer en savoir-faire. L'aapprentissage basé sur les cas tient compte de la présence et des interventions du facilitateur tout au long du processus de résolution de cas, ce qui permet à un apprenant novice d'être guidé dans son apprentissage, même s'il n'a pas acquis les connaissances préalables.<br />
<br />
Chanquoy et al . (2007)font référence à la notion de charge cognitive qui est l'« organisation mémorielle en schémas mentaux stockant les divers types d’informations de la mémoire à long terme <ref>http://benhur.teluq.ca/SPIP/ted6210/IMG/pdf/TED6210_Chanquoy_2007.pdf</ref>». Selon ses recherches, le processus de résolution de problèmes crée une charge cognitive importante puisqu'elle utilise les connaissances antérieures ainsi que le savoir-faire relié au processus de résolution de problèmes. Ainsi, il en conclut que la guidance offre un avantage supérieur quant à résolution de cas au niveaux des résultats obtenus.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Le tuteur, qui sert de facilitateur, suscite un débat entre les apprenants par le biais de discussions, le processus de résolution de problèmes, et de consensus au sein d’une équipe. (Brown et al, 2011).<br />
<br />
Hay and Katsikitis (2001) suggèrent que le niveau de maitrise du tuteur de la matière enseignée a un impact sur les résultats de l’apprenant. Un haut niveau de maitrise permet à l’étudiant d’obtenir une meilleure note aux examens. Or, les tuteurs non-experts dans leur domaine entretenaient de meilleures relations avec les apprenants et accordaient moins de temps à la préparation de cours. (Williams, 2005).<br />
<br />
À la différence de l'[[Apprentissage par problèmes|apprentissage par problèmes]], le facilitateur intervient pour guider l'apprenant tout au long de la résolution du cas suggéré. Il propose des pistes de solution pour stimuler la réflexion des apprenants (Srinivisan et al, 2007).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Srinivasan et al (2007) précise que l’ABC utilise les discussions en petits groupes pour l’analyse des cas. L'ABC demande une réflexion de la part des apprenants, d'une recherche d'informations quant aux savoirs, mais aussi une discussion entre les membres d'une équipe. La communication est importante pour l'échange d'information, sa bonification et pour atteindre l'objectif final de l'activité pédagogique. Ainsi, le regroupement des apprenants en petits groupes favorise cette communication qui serait plus ardue en grand groupe.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Cette stratégie d’apprentissage est de plus en plus répandue dans les domaines médicaux, des sciences, du droit et de sciences administratives. Elle est principalement utilisée pour les études universitaires.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Certaines recherches (Cardie, 1993) démontrent l’utilité des arbres de décision pour soutenir la démarche de l’apprentissage basé sur les cas. Un arbre de décision est un "outil d'aide à la décision () que l'on représente sous la forme graphique d'un arbre de façon à faire apparaître à l'extrémité de chaque branche (ou feuille) les différents résultats possibles en fonction des décisions prises à chaque étape".<ref>http://fr.wikipedia.org/wiki/Arbre_De_D%C3%A9cision#R.C3.A9f.C3.A9rences</ref><br />
<br />
Ainsi, en petits groupes, les apprenants peuvent utiliser un outil visuel pour les aider dans leurs discussions et prendre une décision vers l'objectif final de l'activité pédagogique.<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
Bowe, C. M., Voss, J., & Thomas Aretz, H. (2009). Case method teaching: An effective approach to integrate the basic and clinical sciences in the preclinical medical curriculum. ''Medical teacher, 31''(9), 834-841.<br />
<br />
Brown, K., Commandant, M., Kartolo, A., Rowed, C., Stanek, A., Sultan, H., Toor, K. & Wininger, V. (2011). Case Based Learning Teaching Methodology in Undergraduate Health Sciences. I''nterdisciplinary Journal of Health Sciences, 2''(2), 47-65. Repéré à http://ijhs2.deonandan.com/wordpress/archives/1167<br />
<br />
Cardie, C. (1993). Using Decision Trees to Improve Case-Based Learning. ''ICML, 93'', pp. 25-32. Repéré à ftp://labattmot.ele.ita.br/ele/bittencourt/Leitura/ArtigosIngles/Artigo03.pdf<br />
<br />
Chanquoy, L., Tricot, A., & Sweller, J. (2007). La charge cognitive: Théorie et applications (pp. 131-188). Repéré à http://benhur.teluq.ca/SPIP/ted6210/IMG/pdf/TED6210_Chanquoy_2007.pdf<br />
<br />
Savery, J. R., & Duffy, T. M. (1995). Problem based learning: An instructional model and its constructivist framework. ''Educational technology, 35''(5), 31-38. Repéré à http://books.google.ca/books?hl=fr&lr=&id=mpsHa5f712wC&oi=fnd&pg=PA135&dq=%22CASE+BASED+LEARNING%22+teaching&ots=sYahxf8VIk&sig=S_Ub8ZfbwQOWEsmvIIggbgzGB9o#v=onepage&q=%22CASE%20BASED%20LEARNING%22%20teaching&f=false<br />
<br />
Srinivasan, M., Wilkes, M., Stevenson, F., Nguyen, T., & Slavin, S. (2007). Comparing problem-based learning with case-based learning: effects of a major curricular shift at two institutions. ''Academic Medicine, 82''(1), 74-82. Repéré à http://journals.lww.com/academicmedicine/Abstract/2007/01000/Comparing_Problem_Based_Learning_with_Case_Based.10.aspx<br />
<br />
Thistlethwaite, J. E., Davies, D., Ekeocha, S., Kidd, J. M., MacDougall, C., Matthews, P., . . . Clay, D. (2012). The effectiveness of case-based learning in health professional education. A BEME systematic review: BEME Guide No. 23. ''Medical teacher, 34''(6), e421-e444. doi: doi:10.3109/0142159X.2012.680939<br />
<br />
Williams, B. (2005). Case based learning—a review of the literature: is there scope for this educational paradigm in prehospital education? ''Emergency Medicine Journal, 22''(8), 577-581. Repéré à http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1726887/<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. Chaque ressource doit être décrite brièvement. Indiquez l'hyperlien (bien évidemment)et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA. Pour y parvenir, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
<br />
What is case-base learning ? Récupéré le 11 décembre 2014 du site de School of Medicine - Cardiff University : http://medicine.cf.ac.uk/medical-education/undergraduate/why-choose-cardiff/our-curriculum/what-case-based-learning-copy/<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
Bowe, C. M., Voss, J., & Thomas Aretz, H. (2009). Case method teaching: An effective approach to integrate the basic and clinical sciences in the preclinical medical curriculum. ''Medical teacher, 31''(9), 834-841.<br />
<br />
Brown, K., Commandant, M., Kartolo, A., Rowed, C., Stanek, A., Sultan, H., Toor, K. & Wininger, V. (2011). Case Based Learning Teaching Methodology in Undergraduate Health Sciences. I''nterdisciplinary Journal of Health Sciences, 2''(2), 47-65. Repéré à http://ijhs2.deonandan.com/wordpress/archives/1167<br />
<br />
Cardie, C. (1993). Using Decision Trees to Improve Case-Based Learning. ''ICML, 93'', pp. 25-32. Repéré à ftp://labattmot.ele.ita.br/ele/bittencourt/Leitura/ArtigosIngles/Artigo03.pdf<br />
<br />
Savery, J. R., & Duffy, T. M. (1995). Problem based learning: An instructional model and its constructivist framework. ''Educational technology, 35''(5), 31-38. Repéré à http://books.google.ca/books?hl=fr&lr=&id=mpsHa5f712wC&oi=fnd&pg=PA135&dq=%22CASE+BASED+LEARNING%22+teaching&ots=sYahxf8VIk&sig=S_Ub8ZfbwQOWEsmvIIggbgzGB9o#v=onepage&q=%22CASE%20BASED%20LEARNING%22%20teaching&f=false<br />
<br />
Srinivasan, M., Wilkes, M., Stevenson, F., Nguyen, T., & Slavin, S. (2007). Comparing problem-based learning with case-based learning: effects of a major curricular shift at two institutions. ''Academic Medicine, 82''(1), 74-82. Repéré à http://journals.lww.com/academicmedicine/Abstract/2007/01000/Comparing_Problem_Based_Learning_with_Case_Based.10.aspx<br />
<br />
Williams, B. (2005). Case based learning—a review of the literature: is there scope for this educational paradigm in prehospital education? ''Emergency Medicine Journal, 22''(8), 577-581. Repéré à http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1726887/<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
* Un guide pour la conduite des séances de l'apprentissage basé sur les cas, élaboré à la Faculté de médecine de l'Université d'Ottawa. <br />
:: A guide to case-based learning. Récupéré le 11 décembre 2014 du site de la Faculté de médecine de l'Université d'Ottawa, http://www.medicine.uottawa.ca/facdev/assets/documents/The%20Case%20Based%20Learning%20Process.pdf<br />
<br />
* Ce site présente un bon survol de la stratégie : <br />
:: What is case-base learning ? Récupéré le 11 décembre 2014 du site de School of Medicine - Cardiff University : http://medicine.cf.ac.uk/medical-education/undergraduate/why-choose-cardiff/our-curriculum/what-case-based-learning-copy/<br />
<br />
* Les auteurs de la présentation de "case-based learning" sur ce site le considèrent comme synonyme de l'étude de cas (méthode de cas). ::Récupéré le 11 décembre 2014 du site de Gwenna Moss Centre for Teaching Effectiveness de l'Université de Saskatchewan : http://www.usask.ca/gmcte/case-based.<br />
<br />
[[Catégorie:Intégrer]]<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Compétences]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Guidée/soutenue_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Macrostratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Comp%C3%A9tences&diff=4580Catégorie:Compétences2015-01-28T20:43:58Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Types des connaissances]]<br />
<br />
[[Catégorie:Domaine_d’apprentissage|{{PAGENAME}}]]<br />
[[Catégorie:Types_des_connaissances|{{PAGENAME}}]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Connaissances_conceptuelles&diff=4579Catégorie:Connaissances conceptuelles2015-01-28T20:43:15Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Types des connaissances]]<br />
<br />
[[Catégorie:Domaine_d’apprentissage|{{PAGENAME}}]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Connaissances_factuelles&diff=4578Catégorie:Connaissances factuelles2015-01-28T20:42:31Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Types des connaissances]]<br />
<br />
[[Catégorie:Domaine_d’apprentissage|{{PAGENAME}}]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Connaissances_m%C3%A9tacognitives&diff=4577Catégorie:Connaissances métacognitives2015-01-28T20:41:50Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Types des connaissances]]<br />
<br />
[[Catégorie:Domaine_d’apprentissage|{{PAGENAME}}]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Apprentissage_bas%C3%A9_sur_les_cas&diff=4576Apprentissage basé sur les cas2015-01-28T20:02:55Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
''Case based learning''<br />
<br />
''Case-based learning''<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
L’apprentissage basé sur les cas demande aux apprenants une analyse de la situation et de ses caractéristiques, dans une situation représentative d’un contexte professionnel, dans le but de développer des solutions.<br />
<br />
Williams (2005) mentionne que l’apprentissage par les cas découle de la stratégie d’apprentissage par problèmes, utilisé en andragogie.<br />
<br />
Williams (2005) distingue aussi l’apprentissage basé sur les cas (ABC) et l’apprentissage par problèmes (APP) par le niveau de connaissances de l’apprenant. L’APP ne nécessite pas de connaissances outre que celles reliées à la [[Résolution de problèmes|résolution de problèmes]]. De son côté, l’ABC nécessite une compréhension des concepts théoriques pour bien comprendre le cas présenté.<br />
<br />
L'ABC s'apparente aussi à l'[[étude de cas]], qui propose des problèmes fictifs ou réels qui doivent être résolus. L'ABC se distingue dans la mesure où elle émerge d'un besoin des formations médicales au cours des premières années d'études.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
L’apprentissage basé sur les cas est une [[macrostratégie]], car elle est souvent utilisée pour la majorité des activités d’un programme d’études. Tel que mentionné sur la fiche de la [[macrostratégie]], l'apprentissage basé sur les cas est une stratégie qui utilise le "principe intégrateur qui doit assurer une cohérence interne de la démarche d’enseignement-apprentissage". Par exemple, en médecine, le programme de formation organise ses activités en fonction de cette stratégie.<br />
<br />
Par contre, il arrive que l'ABC puisse être une [[Microstratégie|microstratégie]]. En effet, l'ABC peut être utilisée pour une seule activité pédagogique, et pas nécessairement pour l'ensemble des activités prévues dans un cours ou un programme de formation. Le fait de pouvoir l'utiliser en microstratégie permet aussi, selon l'[[Approche cognitive|approche cognitive]] de pouvoir l'adapter à plusieurs facteurs, tels que le type de connaissances à développer au cours de l'activité pédagogique ou les caractéristiques des apprenants (niveau d'expertise, regroupement des apprenants ou l'environnement de formation).<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
L’objectif est de développer les trois niveaux de savoirs, soit le savoir, le savoir-être et le savoir-faire (Williams, 2005).<br />
<br />
L’ABC permet l’application des savoirs et de les transposer en savoir-faire (théorique vers le pratique).<br />
<br />
Selon l'[[approche cognitive]], l'apprenant doit utiliser sa mémoire implicite, puisqu'il se réfère à des connaissances de type procédurale. Ce [[type de connaissances]] se base sur un processus ou une procédure à suivre pour atteindre un objectif (savoir comment faire). Par conséquent, elles peuvent être observés ou évalués dans l'action par l'apprenant, qui permet alors de démontrer qu'il maitrise les connaissances visées.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Selon Williams (2012), l’apprentissage par les cas débute par une présentation des éléments essentiels à sa compréhension. Il ne tient pas compte des étapes de résolution de problèmes, car tout le processus est axé sur le contexte du cas présenté. <br />
<br />
L’ABC tient compte des connaissances préalables de l’apprenant (Cardie, 1993), selon l’[[Approche cognitive|approche cognitive]].<br />
<br />
Srinivasan et al (2007) définit l’ABC comme une méthode qui permet de déterminer des solutions à un problème soumis au départ aux apprenants en favorisant les discussions en petits groupes. L’enseignant prône une approche interactive avec les apprenants, dans la mesure où il peut favoriser la discussion.<br />
<br />
Brown (2011) présente les différentes d’étapes d’élaboration et d’utilisation de l’apprentissage basé sur les cas : <br />
<br />
- La formation des enseignants à titre de facilitateurs ;<br />
<br />
- la création des cas (écriture des scénarios) ;<br />
<br />
- l’analyse des cas par les apprenants;<br />
<br />
- l’évaluation des étudiants par l’enseignant.<br />
<br />
<br />
À différencier de l'[[Apprentissage par problèmes|apprentissage par problèmes]], l'ABC découle de cette stratégie. En effet, l'ABC suggère une implication importante de la part du facilitateur pour le processus de résolution, alors de l'apprentissage par problèmes suggère une exploration des pistes de solution par les apprenants.<br />
<br />
<br />
'''Exemple de son utilisation:'''<br />
<br />
À la ''Cardiff University'', la faculté de médecine oriente son programme de formation sur l'apprentissage basé sur les cas. Chaque cas est étudié pour une période de deux semaines et est chapeauté par un tuteur qui maitrise non seulement les connaissances théoriques dans le domaine médical, mais aussi sur la méthode d'apprentissage et ses particularités. Le choix de cette stratégie d'apprentissage permet de baser les études sur des cas réels, ainsi les étudiants peuvent mettre en pratique leurs compétences plus rapidement et revoir plus en profondeur la théorie avec les tuteurs.<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
'''Motivation''':<br />
<br />
Pearson et al, Kassebaum et al and Hansen et al mentionnent qu’ils ne sont pas en mesure de confirmer que l’apprentissage basé sur les cas permettrait d’améliorer le processus de résolution de problèmes Or, il permettrait aux apprenants de poser des questions très pertinentes et le processus d’apprentissage serait plus agréable. (Williams, 2005).<br />
<br />
De son côté, les recherches de Ertmer et al ont permis de démontrer une augmentation du niveau de motivation des étudiants (Williams, 2005).<br />
<br />
<br />
''Collaboration et entraide'':<br />
<br />
Williams (2005) soulève aussi la question de la collaboration entre les membres d’une équipe dans le processus d’apprentissage par les cas, qui serait un avantage de l'ABC.<br />
<br />
<br />
'''Rétention des apprentissages''':<br />
<br />
Le résultat d'un projet pilote réalisé en 2009 à l’Université d’Ottawa (Interdisciplinary School of Health Sciences (ISHS))a permis de constater que l’ABC avait une valeur significative au niveau de la rétention des apprentissages.<br />
<br />
<br />
'''Expériences et recherches''':<br />
<br />
Une expérience au Monash University Center en Australie (Williams, 2005) a permis de définir les avantages suivants :<br />
<br />
- Motivation intrinsèque et extrinsèque (lien hypertexte) pour l’apprenant ;<br />
<br />
- auto-évaluation et réflexion critique de l’apprenant ;<br />
<br />
- intégration des connaissances dans la pratique.<br />
<br />
<br />
Selon le Dr. John Cavanaugh de la Wayne State University (Brown, 2011), il s’agit d’une stratégie d’apprentissage qui présente les avantages suivants :<br />
<br />
- Bonne rétention des connaissances ;<br />
<br />
- développement de la pensée critique ;<br />
<br />
- collaboration développée entre les apprenants ;<br />
<br />
- meilleure interaction entre les apprenants et les enseignants.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Cette stratégie d’apprentissage s’adresse à des apprenants novices, intermédiaires ou experts dans le domaine d’apprentissage. <br />
<br />
Elle fait appel aux connaissances antérieures de l’apprenant, d'où l'importance du guidage dans le processus d'apprentissage. L'apprenant doit avoir une certaine maitrise des notions théoriques (savoirs) pour les transposer en savoir-faire. L'aapprentissage basé sur les cas tient compte de la présence et des interventions du facilitateur tout au long du processus de résolution de cas, ce qui permet à un apprenant novice d'être guidé dans son apprentissage, même s'il n'a pas acquis les connaissances préalables.<br />
<br />
Chanquoy et al . (2007)font référence à la notion de charge cognitive qui est l'« organisation mémorielle en schémas mentaux stockant les divers types d’informations de la mémoire à long terme <ref>http://benhur.teluq.ca/SPIP/ted6210/IMG/pdf/TED6210_Chanquoy_2007.pdf</ref>». Selon ses recherches, le processus de résolution de problèmes crée une charge cognitive importante puisqu'elle utilise les connaissances antérieures ainsi que le savoir-faire relié au processus de résolution de problèmes. Ainsi, il en conclut que la guidance offre un avantage supérieur quant à résolution de cas au niveaux des résultats obtenus.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Le tuteur, qui sert de facilitateur, suscite un débat entre les apprenants par le biais de discussions, le processus de résolution de problèmes, et de consensus au sein d’une équipe. (Brown et al, 2011).<br />
<br />
Hay and Katsikitis (2001) suggèrent que le niveau de maitrise du tuteur de la matière enseignée a un impact sur les résultats de l’apprenant. Un haut niveau de maitrise permet à l’étudiant d’obtenir une meilleure note aux examens. Or, les tuteurs non-experts dans leur domaine entretenaient de meilleures relations avec les apprenants et accordaient moins de temps à la préparation de cours. (Williams, 2005).<br />
<br />
À la différence de l'[[Apprentissage par problèmes|apprentissage par problèmes]], le facilitateur intervient pour guider l'apprenant tout au long de la résolution du cas suggéré. Il propose des pistes de solution pour stimuler la réflexion des apprenants (Srinivisan et al, 2007).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Srinivasan et al (2007) précise que l’ABC utilise les discussions en petits groupes pour l’analyse des cas. L'ABC demande une réflexion de la part des apprenants, d'une recherche d'informations quant aux savoirs, mais aussi une discussion entre les membres d'une équipe. La communication est importante pour l'échange d'information, sa bonification et pour atteindre l'objectif final de l'activité pédagogique. Ainsi, le regroupement des apprenants en petits groupes favorise cette communication qui serait plus ardue en grand groupe.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Cette stratégie d’apprentissage est de plus en plus répandue dans les domaines médicaux, des sciences, du droit et de sciences administratives. Elle est principalement utilisée pour les études universitaires.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Certaines recherches (Cardie, 1993) démontrent l’utilité des arbres de décision pour soutenir la démarche de l’apprentissage basé sur les cas. Un arbre de décision est un "outil d'aide à la décision () que l'on représente sous la forme graphique d'un arbre de façon à faire apparaître à l'extrémité de chaque branche (ou feuille) les différents résultats possibles en fonction des décisions prises à chaque étape".<ref>http://fr.wikipedia.org/wiki/Arbre_De_D%C3%A9cision#R.C3.A9f.C3.A9rences</ref><br />
<br />
Ainsi, en petits groupes, les apprenants peuvent utiliser un outil visuel pour les aider dans leurs discussions et prendre une décision vers l'objectif final de l'activité pédagogique.<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
Bowe, C. M., Voss, J., & Thomas Aretz, H. (2009). Case method teaching: An effective approach to integrate the basic and clinical sciences in the preclinical medical curriculum. ''Medical teacher, 31''(9), 834-841.<br />
<br />
Brown, K., Commandant, M., Kartolo, A., Rowed, C., Stanek, A., Sultan, H., Toor, K. & Wininger, V. (2011). Case Based Learning Teaching Methodology in Undergraduate Health Sciences. I''nterdisciplinary Journal of Health Sciences, 2''(2), 47-65. Repéré à http://ijhs2.deonandan.com/wordpress/archives/1167<br />
<br />
Cardie, C. (1993). Using Decision Trees to Improve Case-Based Learning. ''ICML, 93'', pp. 25-32. Repéré à ftp://labattmot.ele.ita.br/ele/bittencourt/Leitura/ArtigosIngles/Artigo03.pdf<br />
<br />
Chanquoy, L., Tricot, A., & Sweller, J. (2007). La charge cognitive: Théorie et applications (pp. 131-188). Repéré à http://benhur.teluq.ca/SPIP/ted6210/IMG/pdf/TED6210_Chanquoy_2007.pdf<br />
<br />
Savery, J. R., & Duffy, T. M. (1995). Problem based learning: An instructional model and its constructivist framework. ''Educational technology, 35''(5), 31-38. Repéré à http://books.google.ca/books?hl=fr&lr=&id=mpsHa5f712wC&oi=fnd&pg=PA135&dq=%22CASE+BASED+LEARNING%22+teaching&ots=sYahxf8VIk&sig=S_Ub8ZfbwQOWEsmvIIggbgzGB9o#v=onepage&q=%22CASE%20BASED%20LEARNING%22%20teaching&f=false<br />
<br />
Srinivasan, M., Wilkes, M., Stevenson, F., Nguyen, T., & Slavin, S. (2007). Comparing problem-based learning with case-based learning: effects of a major curricular shift at two institutions. ''Academic Medicine, 82''(1), 74-82. Repéré à http://journals.lww.com/academicmedicine/Abstract/2007/01000/Comparing_Problem_Based_Learning_with_Case_Based.10.aspx<br />
<br />
Thistlethwaite, J. E., Davies, D., Ekeocha, S., Kidd, J. M., MacDougall, C., Matthews, P., . . . Clay, D. (2012). The effectiveness of case-based learning in health professional education. A BEME systematic review: BEME Guide No. 23. ''Medical teacher, 34''(6), e421-e444. doi: doi:10.3109/0142159X.2012.680939<br />
<br />
Williams, B. (2005). Case based learning—a review of the literature: is there scope for this educational paradigm in prehospital education? ''Emergency Medicine Journal, 22''(8), 577-581. Repéré à http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1726887/<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. Chaque ressource doit être décrite brièvement. Indiquez l'hyperlien (bien évidemment)et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA. Pour y parvenir, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
<br />
What is case-base learning ? Récupéré le 11 décembre 2014 du site de School of Medicine - Cardiff University : http://medicine.cf.ac.uk/medical-education/undergraduate/why-choose-cardiff/our-curriculum/what-case-based-learning-copy/<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
Bowe, C. M., Voss, J., & Thomas Aretz, H. (2009). Case method teaching: An effective approach to integrate the basic and clinical sciences in the preclinical medical curriculum. ''Medical teacher, 31''(9), 834-841.<br />
<br />
Brown, K., Commandant, M., Kartolo, A., Rowed, C., Stanek, A., Sultan, H., Toor, K. & Wininger, V. (2011). Case Based Learning Teaching Methodology in Undergraduate Health Sciences. I''nterdisciplinary Journal of Health Sciences, 2''(2), 47-65. Repéré à http://ijhs2.deonandan.com/wordpress/archives/1167<br />
<br />
Cardie, C. (1993). Using Decision Trees to Improve Case-Based Learning. ''ICML, 93'', pp. 25-32. Repéré à ftp://labattmot.ele.ita.br/ele/bittencourt/Leitura/ArtigosIngles/Artigo03.pdf<br />
<br />
Savery, J. R., & Duffy, T. M. (1995). Problem based learning: An instructional model and its constructivist framework. ''Educational technology, 35''(5), 31-38. Repéré à http://books.google.ca/books?hl=fr&lr=&id=mpsHa5f712wC&oi=fnd&pg=PA135&dq=%22CASE+BASED+LEARNING%22+teaching&ots=sYahxf8VIk&sig=S_Ub8ZfbwQOWEsmvIIggbgzGB9o#v=onepage&q=%22CASE%20BASED%20LEARNING%22%20teaching&f=false<br />
<br />
Srinivasan, M., Wilkes, M., Stevenson, F., Nguyen, T., & Slavin, S. (2007). Comparing problem-based learning with case-based learning: effects of a major curricular shift at two institutions. ''Academic Medicine, 82''(1), 74-82. Repéré à http://journals.lww.com/academicmedicine/Abstract/2007/01000/Comparing_Problem_Based_Learning_with_Case_Based.10.aspx<br />
<br />
Williams, B. (2005). Case based learning—a review of the literature: is there scope for this educational paradigm in prehospital education? ''Emergency Medicine Journal, 22''(8), 577-581. Repéré à http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1726887/<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
* Un guide pour la conduite des séances de l'apprentissage basé sur les cas, élaboré à la Faculté de médecine de l'Université d'Ottawa. <br />
:: A guide to case-based learning. Récupéré le 11 décembre 2014 du site de la Faculté de médecine de l'Université d'Ottawa, http://www.medicine.uottawa.ca/facdev/assets/documents/The%20Case%20Based%20Learning%20Process.pdf<br />
<br />
* Ce site présente un bon survol de la stratégie : <br />
:: What is case-base learning ? Récupéré le 11 décembre 2014 du site de School of Medicine - Cardiff University : http://medicine.cf.ac.uk/medical-education/undergraduate/why-choose-cardiff/our-curriculum/what-case-based-learning-copy/<br />
<br />
* Les auteurs de la présentation de "case-based learning" sur ce site le considèrent comme synonyme de l'étude de cas (méthode de cas). ::Récupéré le 11 décembre 2014 du site de Gwenna Moss Centre for Teaching Effectiveness de l'Université de Saskatchewan : http://www.usask.ca/gmcte/case-based.<br />
<br />
[[Catégorie:Types des connaissances]]<br />
<br />
[[Catégorie:Intégrer]]<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Compétences]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Guidée/soutenue_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Macrostratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Comp%C3%A9tences&diff=4575Catégorie:Compétences2015-01-28T19:58:31Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Types des connaissances]]<br />
<br />
[[Catégorie:Domaine_d’apprentissage|{{PAGENAME}}]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=4C/ID&diff=45744C/ID2015-01-28T19:55:02Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''ÉBAUCHE'''}}<br />
<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
Préciser les termes anglais utilisés pour nommer cette stratégie.<br />
<br />
== Stratégies apparentées ==<br />
Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les types de connaissances et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.<br />
<br />
== Type de stratégie ==<br />
Déterminer si la stratégie est une microstratégie ou une macrostratégie ou les deux.<br />
<br />
== Types de connaissances ==<br />
Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.<br />
<br />
== Description ==<br />
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage ==<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants ==<br />
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.<br />
<br />
== Type de guidage ==<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants ==<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
== Milieu d’intervention ==<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
== Conseils pratiques ==<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.<br />
<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. Chaque ressources doit être décrite brièvement.Indiquez l'hyperlien (bien évidemment)et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA. Pour y parvenir, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
Clark, R. E., Feldon, D., Van Merrienboer, J., Yates, K., & Early, S. (2008). Cognitive task analysis. ''Handbook of research on educational communications and technology'', 3, 577-593.<br />
<br />
Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. ''Educational technology research and development, 50''(3), 43-59.<br />
<br />
Ryder, M. (2006). Instructional design models. ''School of Education, University of Colorado at Denver''. Repéré à http://carbon.ucdenver.edu/~mryder/itc/idmodels.html<br />
<br />
Sarfo, F. K., & Elen, J. (2007). Developing technical expertise in secondary technical schools: The effect of 4C/ID learning environments. ''Learning Environments Research, 10''(3), 207-221. Repréré à http://www.editlib.org/p/72025/<br />
<br />
Susilo, A. P., van Merrienboer, J., van Dalen, J., Claramita, M., & Scherpbier, A. (2013). From lecture to learning tasks: use of the 4C/ID model in a communication skills course in a continuing professional education context. ''Journal of continuing education in nursing, 44''(6), 278-284.<br />
<br />
Van Merriënboer, J. J., Kester, L., & Paas, F. (2006). Teaching complex rather than simple tasks: Balancing intrinsic and germane load to enhance transfer of learning. ''Applied cognitive psychology, 20''(3), 343-352.<br />
<br />
Van Merriënboer, J. J., Clark, R. E., & De Croock, M. B. (2002). Blueprints for complex learning: The 4C/ID-model. ''Educational Technology Research and Development, 50''(2), 39-61. Repéré à http://cognitrn.psych.indiana.edu/rgoldsto/courses/cogscilearning/vanmerrienboerblueprints.pdf<br />
<br />
Van Merriënboer, J. J., Kirschner, P. A., & Kester, L. (2003). Taking the load off a learner's mind: Instructional design for complex learning. ''Educational psychologist, 38''(1), 5-13. Récupéré de http://thesedominiquebellec.fr/Vrac%20articles/Instructional%20design%20for%20complex%20learning.pdf<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Macrostratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_compléter]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Connaissances_proc%C3%A9durales&diff=4572Catégorie:Connaissances procédurales2015-01-28T19:52:20Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Types des connaissances]]<br />
<br />
[[Catégorie:Domaine_d’apprentissage|{{PAGENAME}}]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Connaissances_proc%C3%A9durales&diff=4571Catégorie:Connaissances procédurales2015-01-28T19:51:28Z<p>Mbriand : A supprimé la protection de « Catégorie:Connaissances procédurales »</p>
<hr />
<div><br />
<br />
[[Catégorie:Domaine_d’apprentissage|{{PAGENAME}}]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Types_des_connaissances&diff=4570Catégorie:Types des connaissances2015-01-28T19:47:23Z<p>Mbriand : Page créée avec « »</p>
<hr />
<div></div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=4C/ID&diff=45684C/ID2015-01-28T19:42:03Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''ÉBAUCHE'''}}<br />
<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
Préciser les termes anglais utilisés pour nommer cette stratégie.<br />
<br />
== Stratégies apparentées ==<br />
Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les types de connaissances et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.<br />
<br />
== Type de stratégie ==<br />
Déterminer si la stratégie est une microstratégie ou une macrostratégie ou les deux.<br />
<br />
== Types de connaissances ==<br />
Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.<br />
<br />
== Description ==<br />
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage ==<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants ==<br />
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.<br />
<br />
== Type de guidage ==<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants ==<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
== Milieu d’intervention ==<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
== Conseils pratiques ==<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.<br />
<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. Chaque ressources doit être décrite brièvement.Indiquez l'hyperlien (bien évidemment)et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA. Pour y parvenir, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
Clark, R. E., Feldon, D., Van Merrienboer, J., Yates, K., & Early, S. (2008). Cognitive task analysis. ''Handbook of research on educational communications and technology'', 3, 577-593.<br />
<br />
Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. ''Educational technology research and development, 50''(3), 43-59.<br />
<br />
Ryder, M. (2006). Instructional design models. ''School of Education, University of Colorado at Denver''. Repéré à http://carbon.ucdenver.edu/~mryder/itc/idmodels.html<br />
<br />
Sarfo, F. K., & Elen, J. (2007). Developing technical expertise in secondary technical schools: The effect of 4C/ID learning environments. ''Learning Environments Research, 10''(3), 207-221. Repréré à http://www.editlib.org/p/72025/<br />
<br />
Susilo, A. P., van Merrienboer, J., van Dalen, J., Claramita, M., & Scherpbier, A. (2013). From lecture to learning tasks: use of the 4C/ID model in a communication skills course in a continuing professional education context. ''Journal of continuing education in nursing, 44''(6), 278-284.<br />
<br />
Van Merriënboer, J. J., Kester, L., & Paas, F. (2006). Teaching complex rather than simple tasks: Balancing intrinsic and germane load to enhance transfer of learning. ''Applied cognitive psychology, 20''(3), 343-352.<br />
<br />
Van Merriënboer, J. J., Clark, R. E., & De Croock, M. B. (2002). Blueprints for complex learning: The 4C/ID-model. ''Educational Technology Research and Development, 50''(2), 39-61. Repéré à http://cognitrn.psych.indiana.edu/rgoldsto/courses/cogscilearning/vanmerrienboerblueprints.pdf<br />
<br />
Van Merriënboer, J. J., Kirschner, P. A., & Kester, L. (2003). Taking the load off a learner's mind: Instructional design for complex learning. ''Educational psychologist, 38''(1), 5-13. Récupéré de http://thesedominiquebellec.fr/Vrac%20articles/Instructional%20design%20for%20complex%20learning.pdf<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Test]]<br />
<br />
[[Catégorie:Macrostratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_compléter]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Toutes_les_fiches&diff=4442Catégorie:Toutes les fiches2015-01-28T01:51:16Z<p>Mbriand : Page créée avec « {{PAGENAME}} »</p>
<hr />
<div><br />
<br />
[[Catégorie:État_d’avancement_de_la_fiche|{{PAGENAME}}]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Guid%C3%A9e/soutenue_par_les_pairs&diff=4440Catégorie:Guidée/soutenue par les pairs2015-01-27T21:32:19Z<p>Mbriand : Page créée avec « {{PAGENAME}} »</p>
<hr />
<div><br />
<br />
[[Catégorie:Type_de_guidage|{{PAGENAME}}]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Guid%C3%A9e/soutenue_par_les_experts/enseignants&diff=4439Catégorie:Guidée/soutenue par les experts/enseignants2015-01-27T21:31:48Z<p>Mbriand : Page créée avec « {{PAGENAME}} »</p>
<hr />
<div><br />
<br />
[[Catégorie:Type_de_guidage|{{PAGENAME}}]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Soutenue_par_un_syst%C3%A8me_informatis%C3%A9&diff=4438Catégorie:Soutenue par un système informatisé2015-01-27T21:31:11Z<p>Mbriand : Page créée avec « {{PAGENAME}} »</p>
<hr />
<div><br />
<br />
[[Catégorie:Type_de_guidage|{{PAGENAME}}]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Autoguid%C3%A9e/autor%C3%A9gul%C3%A9e&diff=4437Catégorie:Autoguidée/autorégulée2015-01-27T21:30:15Z<p>Mbriand : Page créée avec « {{PAGENAME}} »</p>
<hr />
<div><br />
<br />
[[Catégorie:Type_de_guidage|{{PAGENAME}}]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Centrer_sur_la_t%C3%A2che&diff=4436Catégorie:Centrer sur la tâche2015-01-27T21:28:53Z<p>Mbriand : Page créée avec « {{PAGENAME}} »</p>
<hr />
<div><br />
<br />
[[Catégorie:Conditions_favorisant_l’apprentissage|{{PAGENAME}}]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=MediaWiki:Aboutsite&diff=4432MediaWiki:Aboutsite2015-01-27T21:20:42Z<p>Mbriand : Page créée avec « À propos »</p>
<hr />
<div>À propos</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Milieu_de_travail&diff=168Catégorie:Milieu de travail2013-06-11T21:11:11Z<p>Mbriand : A protégé « Catégorie:Milieu de travail » ([edit=sysop] (infini) [move=sysop] (infini))</p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Milieu d’intervention]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Avanc%C3%A9s&diff=167Catégorie:Avancés2013-06-11T21:10:14Z<p>Mbriand : A protégé « Catégorie:Avancés » ([edit=sysop] (infini) [move=sysop] (infini))</p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Niveau d’expertise des apprenants]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Milieu_de_travail&diff=166Catégorie:Milieu de travail2013-06-11T20:50:20Z<p>Mbriand : Page créée avec « Catégorie:Milieu d’intervention »</p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Milieu d’intervention]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cercles_conceptuels&diff=165Cercles conceptuels2013-06-11T20:47:50Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div>__FORCETOC__<br />
<br />
= Appellation en anglais =<br />
Concept circles; Overlapping circles map<br />
<br />
= Stratégies apparentées =<br />
Diagramme de Venn<br />
Carte conceptuelle <br />
Carte de connaissances <br />
Organisateur graphique<br />
<br />
= Type de stratégie =<br />
Microstratégie<br />
<br />
= Domaine d’apprentissage =<br />
Cette microstratégie favorise la construction des connaissances conceptuelles. <br />
<br />
Elle a été conçue et utilisée principalement pour aider à représenter les connaissances conceptuelles dans les domaines scientifiques, notamment en biologie (Wandersee, 2000). Un concept peut être brièvement décrit en tant qu’ « unité structurée de pensée par laquelle nous appréhendons le monde » (Depecker, 2002, p. 111). Dans les domaines scientifiques, on utilise le terme « concept » préférablement au terme « notion », considéré comme plus vague et flou. <br />
<br />
À l’instar d’autres organisateurs graphiques, cette microstratégie peut aussi être utilisée dans tous les domaines dans lesquels il est important de favoriser la compréhension des textes, notamment en sciences humaines et sociales (Manoli et Papadopoulou, 2012).<br />
<br />
= Description =<br />
L’activité de représentation des connaissances au moyen de cercles conceptuels favorise l’identification verbale d’au moins deux concepts et leur comparaison. Il s’agit d’identifier dans quelle mesure ces concepts partagent les mêmes traits (attributs, propriétés) sémantiques. Ces relations peuvent être représentées sous forme de hiérarchie conceptuelle dans laquelle un concept peut être plus général (le concept superordonné) et d’autres peuvent être plus spécifiques (les concepts subordonnés). Ces relations conceptuelles d’inclusion de classes sont souvent décrites dans la langue de tous les jours par des termes tels que « contient », « comprend » ou « entre dans ». La microstratégie de cercles conceptuels exploite graphiquement cette idée en utilisant la représentation sous forme de cercles de différentes tailles qui peuvent « entrer » l’un dans l’autre, être disjoints, ou encore se chevaucher lorsque les concepts qu’ils représentent partagent certains traits.<br />
<br />
Ajouter l'image<br />
Figure 1. Un exemple de représentation de relations entre les concepts au moyen de la stratégie de cercles conceptuels<br />
<br />
La stratégie des cercles conceptuels a été développée par James H. Wandersee dans les années 1980, dans la foulée de travaux sur la stratégie de carte conceptuelle. L’objectif était d’aider les novices dans la conception de cartes conceptuelles en simplifiant le processus et en limitant l’envergure de la tâche à un petit ensemble de connaissances. Elle consiste à relier au plus 5 concepts sous forme de cercles, dont les positions respectives permettent de visualiser les relations qui existent entre les concepts. Les cercles conceptuels peuvent être tracés à la main, ou en utilisant des fonctionnalités « dessin » des logiciels de bureautique courants. <br />
<br />
Voici les principales étapes de l’activité de construction des cercles conceptuels (adaptées de Wandersee, 2000) : <br />
<br />
• Un cercle représente un concept unique;<br />
• Chaque concept doit être étiqueté à l’intérieur du cercle;<br />
• Pour montrer les relations d’inclusion, dessiner un cercle plus petit à l’intérieur d’un cercle plus grand; <br />
• Pour montrer une caractéristique commune entre des concepts, dessiner des cercles se chevauchant partiellement.<br />
• Des concepts mutuellement exclusifs doivent être dans des cercles séparés.<br />
<br />
= Conditions favorisant l’apprentissage =<br />
Structurer les connaissances<br />
Activer les connaissances <br />
<br />
Mintzes, Wandersee, Novak (2005) proposent que les cercles conceptuels peuvent être utilisé pour :<br />
<br />
• évaluer les connaissances antérieures des apprenants et informer l’enseignant des conceptions courantes qui peuvent être erronées ou constituer un obstacle cognitif; elle permet ainsi à l’enseignant de prendre le « pouls » concernant les connaissances que possèdent les apprenants sur un sujet donné par rapport aux connaissances jugées nécessaires pour comprendre le nouveau matériel;<br />
• engager l’étudiant dans le travail cognitif actif de construction des significations conceptuelles;<br />
• favoriser le partage et la discussion sur les concepts entre les étudiants.<br />
<br />
La stratégie de « cercles conceptuels » appartient à la grande famille des stratégies visant à structurer les connaissances conceptuelles en utilisant la représentation graphique (les organisateurs graphiques « graphic organizers »). À l’instar des autres « organisateurs graphiques » cette stratégie tire son origine de la théorie de l’apprentissage signifiant de David Ausubel (1969) qui a été l’un des premiers à proposer une théorie cognitive de l’apprentissage et de l’enseignement. Il a mis de l’avant l’idée que la création des liens entre les concepts est un processus fondamental dans la construction des connaissances puisqu’un nouveau concept n’est pas compris tant qu’il n’est pas relié de façon signifiante aux concepts préexistants. Pour qu’un apprentissage soit signifiant, trois pré-requis majeurs doivent être satisfaits : (1) l’existence chez l’apprenant de connaissances antérieures qui puissent être reliées aux connaissances nouvelles de façon non triviale (c’est-à-dire qui permettent de construire une structure conceptuelle plus complexe et non seulement la reconnaissance des similarités et des différences), (2) la disponibilité d’un matériel signifiant pour l’apprenant (c’est-à-dire pertinent par rapport aux connaissances antérieures) et (3) la volonté (c’est-à-dire un choix conscient) de la part de l’apprenant de relier les nouvelles connaissances aux connaissances antérieures.Wandersee (2000) a souligné la parenté des « cercles conceptuels » avec la représentation connue en mathématiques sous le nom de « cercles d’Euler » et de « diagrammes de Venn ». <br />
En consultant les articles dans les revues et les ressources disponibles sur le web, on remarque effectivement que ces techniques représentationnelles sont utilisées de façon semblable (voir par ex. Beliokas, 2007). <br />
<br />
Toutefois, ces techniques ne peuvent pas être considérées comme équivalentes du point de vue cognitif car elles abordent préférentiellement une dimension de représentation conceptuelle : intensionnelle (les cercles conceptuels) ou extensionelle (les cercles d’Euler et les diagrammes de Venn). <br />
<br />
En effet, la signification d’un mot – donc un concept – peut être analysée selon deux axes (Le Ny, 2005) : <br />
- l’axe de l’intension concerne les traits de signification qui composent un concept, c’est le sens d’un mot, ou sa « compréhension »; <br />
- l’axe de l’extension concerne l’ensemble des objets auxquels s’applique un concept, c’est la dénotation d’une « portion du monde » qu’un mot désigne; il s’agit de la référence extra linguistique du mot.<br />
<br />
La dénotation (extension) et le sens (intension) peuvent tous deux faire partie de la « définition » d’un concept : « Connaître le sens de éléphant c'est savoir reconnaître que tel ou tel individu du monde fait partie ou non de la classe de éléphants (ie de la dénotation de ce nom). Une telle connaissance peut être analysée au moyen de critères ou de traits sémantiques définitoires de la classe dénotée. Par exemple : " animal très grand à trompe et à peau grise et épaisse etc. " pour éléphant, " figure ou forme à trois côtés " pour triangle. Par conséquent, le sens est ce en vertu de quoi un locuteur compétent saura nommer correctement une chose, une action, un état, etc. » (« Sens et dénotation », nd).<br />
<br />
On constate que certains des mots que nous utilisons sont «concrets », nous pouvons élaborer leur signification par expérience ou par perception des « portions du monde » qu’ils décrivent (par ex. chiens, autos, fenêtres…). La signification de ces mots s’élabore sur la base des « exemples » rencontrés. D’autres, au contraire, sont « abstraits », autrement dit, nous élaborons leur signification en utilisant d’autres mots (par ex. contexte, éducation, représentations….). Le sens de ces mots provient de leur inscription dans une structure conceptuelle donnée exprimée au moyen du langage. <br />
<br />
Dans la signification de ces mots, certains traits sont « essentiels », ce sont des traits indispensables pour déterminer un concept donné. Parmi ces traits essentiels, les traits « distinctifs » qui permettent de le distinguer des concepts voisins jouent un rôle privilégié : « Par exemple, par rapport à un barrage bloquant, le caractère essentiel d’un barrage filtrant est que ce dernier laisse passer les véhicules ou les personnes de façon sélective. En pratique : la détermination des caractères distinctifs d’un concept est indispensable pour analyse des concepts et pour leur circonscription les uns par rapport aux autres » (Depecker, 2002, p. 120). <br />
<br />
Faute d’une telle distinction, les significations de ces mots restent semblables, au point d’être parfois traitées comme synonymes alors qu’ils ne le sont pas. En effet, seront considérés comme synonymes les mots qui ont la même intension (ou la même extension, dans la perspective extensionnelle). Identifier ce qui permet de distinguer différents concepts, ou, au contraire, ce qui constitue leurs traits communs, favorise la construction d’un réseau conceptuel plus riche et plus « puissant » car permettant une meilleure compréhension d’un domaine donnée. <br />
<br />
Ainsi, la stratégie de cercles conceptuels vise principalement à « travailler » sur la dimension intensionnelle des concepts. En revanche, les cercles d’Euler et les diagrammes de Venn été proposés pour faciliter le raisonnement syllogistique sur les ensembles. La figure 2 illustre la façon de représenter le syllogisme suivant au moyen de cercles d’Euler : <br />
<br />
Aucun A n’est C<br />
Tous les B sont A<br />
Donc, aucun B n’est C<br />
<br />
<br />
<br />
Figure 2. Les cercles Euler utilisés pour représenter les relations entre les ensembles dans le cadre du raisonnement syllogistique<br />
<br />
= Niveau d’expertise des apprenants =<br />
Débutant, intermédiaire, expert.<br />
<br />
La stratégie des cercles aide l’apprenant à réfléchir aux connaissances qu’il possède sur un sujet, et à la façon dont il conçoit leurs relations. Elle peut être utile quel que soit le niveau d’expertise dans un domaine.<br />
<br />
= Type de guidage =<br />
Guidée par l’outil, guidée par l’enseignant, autoguidée, guidée par les pairs<br />
<br />
La stratégie est guidée par l’outil, puisque la représentation graphique constitue un support externe qui guide les processus cognitifs de comparaison conceptuelle.<br />
<br />
La stratégie peut aussi être guidée par l’enseignant, lorsque les cercles sont construits par l’enseignant afin d’expliquer (démontrer) aux apprenants les relations conceptuelles d’un domaine. Dans ce cas, elle est utilisée à la manière de l’organisateur introductif.<br />
<br />
Cette stratégie peut aussi être utilisée en tant que stratégie d’apprentissage autoguidée. L’apprenant peut être invité à construire une représentation à l’aide de cercles conceptuels au début et à la fin d’un cours ou d’une leçon, afin de comparer ses structures conceptuelles, et constater la progression de sa compréhension; cela peut d’ailleurs servir à l’enseignant pour évaluer les concepts non assimilés ou mal intégrés. <br />
<br />
La stratégie peut aussi être guidée par les pairs, dans une activité de construction de cercles conceptuels en petit groupe.<br />
<br />
= Type de regroupement des apprenants =<br />
Individuel, petit groupe, grand groupe<br />
<br />
La stratégie est facile à utiliser au moyen de papier/crayon, et peut être adaptée pour tout type de regroupement. Dans les petits et grands groupes elle peut servir comme point de départ pour entamer la discussion sur les concepts d’un domaine.<br />
<br />
= Milieu d’intervention =<br />
École primaire, école secondaire, préuniversitaire, universitaire, milieu de travail.<br />
<br />
Comme il s’agit d’une stratégie simple à mettre en oeuvre, elle peut être utilisée dans tous les milieux. Certaines recherches rapportent qu’elle a été utilisée avec succès avec des apprenants du primaire et du secondaire ( Mintzes, Wandersee, Novak, 2005).<br />
<br />
= Conseils pratiques =<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.<br />
<br />
= Bibliographie =<br />
Beliokas, A. (2007). Using Venn diagrams to improve physics teaching. School Science Review, 88(325), 111-114.<br />
<br />
Depecker, L. (2002). Entre signe et concept. Éléments de terminologie générale. Paris: Presses Universitaires Sorbonne Nouvelle. <br />
<br />
Fisher, K.M., Wandersee, J.H., Wideman, G. (2000). Enhancing cognitive skills for meaningful understanding of domain specific. Presented in American Association for the Advancement of Science, Annual Meeting, Washington, DC, February 17-22, 2000. Récupéré le 26 février 2012 du site du Center for Research in Mathematics and Science Education de San Diego State University : http://www.sci.sdsu.edu/CRMSE/. <br />
<br />
Le Ny, J.-F. (2005). Comment l'esprit produit du sens : Notions et résultats des sciences cognitives. Paris: Odile Jacob.<br />
<br />
Mintzes, J. J., Wandersee, J. H., & Novak, J. D. (Eds.). (2005). Teaching Science for Understanding: A Human Constructivist View. San Diego: Academic Press.<br />
<br />
Sens et dénotation (nd). Dans Sémanticlopédie. Récupéré du site www.semantique-gdr.net.<br />
<br />
Wandersee, J. H. (2000). Using Concept Circle Diagramming as a Knowledge Mapping Tool. Dans K. M. Fisher, J. H. Wandersee et D. E. Moody (Eds.), Mapping Biology Knowledge (pp. 109-126). Dordrecht, Netherlands: Kluver Academic Publishing.<br />
<br />
Manoli, P., Papadopoulou, M. (2012). Graphic Organizers as Reading Strategy : Research Findings and Issues. Creative Education, 3(3), 348-356.<br />
<br />
= Webographie =<br />
La question de la dénotation et du sens d’un concept peut être approfondie sur le site de Semanticlopédie : http://www.semantique-gdr.net/dico/index.php/Sens_et_d%C3%A9notation<br />
<br />
Les cercles d’Euler :<br />
http://www.lina.sciences.univ-nantes.fr/coloss/members/habrias/spec1/Euler.html<br />
<br />
Diagrammes de Venn (utilisation similaire aux cercles conceptuels)<br />
http://www.learnalberta.ca/content/essm/html/venndiagrams_sm.html<br />
<br />
Diagrammes de Venn (utilisation similaire aux cercles conceptuels)<br />
http://www.readingquest.org/strat/venn.html<br />
<br />
Diagrammes de Venn (utilisation pour la théorie des ensembles, en mathématiques)<br />
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=2hveZBIAEb0#!<br />
<br />
http://www.librairieducentre.com/client/images_produits/9782/895/815/9782895815129.pdf<br />
<br />
Faire un diagramme de Venn avec Excel <br />
http://office.microsoft.com/fr-ca/excel-help/creer-un-diagramme-de-venn-HA010354852.aspx<br />
<br />
[[Catégorie:Activer]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_conceptuelles]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_le_système_informatisé]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Grand_groupe]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Avanc%C3%A9s&diff=164Catégorie:Avancés2013-06-11T20:46:39Z<p>Mbriand : Page créée avec « Catégorie:Niveau d’expertise des apprenants »</p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Niveau d’expertise des apprenants]]</div>Mbriandhttps://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Universitaire&diff=161Catégorie:Universitaire2013-06-11T20:30:22Z<p>Mbriand : </p>
<hr />
<div><br />
<br />
[[Catégorie:Milieu_d’intervention|{{PAGENAME}}]]</div>Mbriand