https://wiki.teluq.ca/wikitedia/api.php?action=feedcontributions&user=Et329373&feedformat=atomWiki-TEDia - Contributions de l’utilisateur [fr]2024-03-29T06:18:04ZContributions de l’utilisateurMediaWiki 1.35.1https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2950Journal de bord2014-09-23T23:50:23Z<p>Et329373 : /* Ressources informationnelles utilisées dans la fiche */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Complétée'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000)), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
L’enseignant doit s’intéresser au processus de l’apprenant. On prendra, bien sûr, en considération, certains facteurs qui influenceront l’écriture comme les facteurs sociaux et physiques, les processus cognitifs misent en œuvre pendant la rédaction (quoi dire, amélioration du texte, etc.) et finalement, la mémoire à long terme (connaissances du thème, etc.). (Hayes et Flower, 1980). Toutefois le modèle cognitif insiste sur le fait que ce type d’activité met en relation plusieurs processus comme la génération de nouvelles idées, la planification, la révision, la relecture, etc. (Fortier et Préfontaine, 1994). Lenas (1999) mentionne, que les activités efficaces pour amener à la rédaction doivent être « interactives, signifiantes, cohérentes avec les objectifs définis, variées et de nature à susciter l'intérêt et à favoriser la créativité. Pour ce faire, il est indispensable de briser la structure rigide du groupe classe enseignant et de mettre les étudiants en petits groupes à l'intérieur desquels ils pourront agir et réagir comme dans une véritable interaction sociale. »<br />
<br />
Un élément important est, également, la signifiance des apprentissages. L’enseignant doit amener l’apprenant à comprendre pourquoi l’écriture d’un journal de bord est importante, utile et pertinente. On peut alors proposer un sujet libre attaché au sujet principal, s’il y a lieu. L’enseignant doit donner de l’importance à ce journal. Au-delà de la ‘note’, l’apprenant doit pouvoir exprimer ses besoins, ses opinions, ses attentes. L’enseignant peut, également, proposer de diffuser le journal afin que d’autres apprenants puissent y avoir accès. L’écriture pourrait prendre la forme d’une bande dessinée intégrée au journal de bord, d’un texte agrémenté de divers dessins, d’écriture dans le style d’un conte, etc. (Laroui, Morel et Leblanc, 2014). L’enseignant doit provoquer l’émergence des connaissances antérieures liées à la définition du journal de bord (connaissances déclaratives) ainsi qu’activer les connaissances antérieures des élèves sur les attributs de cette stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
''Exemples documentés où le journal de bord a été utilisé pour l'apprentissage''<br />
<br />
Le journal de bord a été utilisé pour l’apprentissage dans plusieurs cadres. La première mention en fait état par l’Université de Moncton. Il s’agit d’un journal de bord virtuel, écrit par une des dix étudiantes du baccalauréat en sciences infirmières. Le but de ce journal de bord est de décortiquer le développement de l’identité professionnelle chez les étudiantes en sciences infirmières. L’université est en développement d’un nouveau programme d’études par l’approche par compétences, elle compte donc intégrer le portefolio et ce, de façon obligatoire. D’autres informations sont disponibles au http:http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf. Vous trouverez, également, un exemple d’utilisation du journal de bord par l’école secondaire Mont-Royal dans le cadre du programme d’éducation internationale. Dans ce guide, vous trouverez un passage sur l’utilisation du journal de bord. Il permet aux étudiants de s’organiser, de faciliter la démarche d’apprentissage, de répondre à leur question et de donner des outils pour atteindre leur but. Voici l’adresse : http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/Educationinternationale/cahier d’accompagnement PP 2012-2013.pdf. Un dernier exemple concerne un mémoire écrit par Véronique Fortier (2006) sur le journal de bord dialogué comme moyen permettant aux apprenants adultes de français langue seconde de verbaliser leurs réflexions métalinguistiques. Vous trouverez le mémoire à l’adresse : http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/m9353.pdf<br />
<br />
''Le journal de bord peut-il être électronique?''<br />
<br />
Le journal de bord peut être également électronique. Certains logiciels généraux de traitement de texte peuvent servir de journal de bord, comme Microsoft Word ou Evernote. Toutefois, des logiciels spécialisés existent, également, comme Journler (http://wwww.journler.com) sur MAC, Iwebfolio (http://www.iwebfolio.com) qui est un outil électronique qui aide les apprenants et les institutions à atteindre, organiser, refléter et présenter les résultats de leurs apprentissages. Vous trouverez plusieurs logiciels gratuits comme Efficient diary portable ou The red notebook disponible au http://www.softonic.fr/s/journal-de-bord-gratuit?ab=1. Il est aussi souhaitable de considérer le blog comme un journal de bord puisque cette plateforme Web permet d’écrire au fur et à mesure. Toutefois, le blog permet l’ajout de commentaires par d’autres usagers. Pour un exemple (et même une auto-critique, le but du portefolio étant d’apprendre de ses connaissances antérieures) voir un blog de Sylvain Leblanc sur un périple inspirant au http://sylvain999.blogspot.ca/2014/04/message-en-mode-titre-et-voici.html.<br />
<br />
Vous trouverez, également, des journaux de bord disponibles sur ‘application mobile’ (Iphone, Ipad, Android) comme des carnets de voyage ou même Bébé connect : le journal de bord de votre bébé ainsi que Day one pour la prise de notes au quotidien.<br />
<br />
''Facebook/Twitter sont-ils une forme de journal de bord?''<br />
<br />
Facebook peut être utilisé comme journal de bord de par ses ‘timelines’ et journaux de publication. C’est une plateforme qui en donne tout à fait la possibilité. D’ailleurs, vous pouvez retrouver sur Facebook, le journal de bord d’une détenue, Courir-Journal de bord et conseils pratiques, le journal de bord de l’association Padevin, carnet de bord d’une enseignante, etc. <br />
Pour ce qui est de Twitter, cette plateforme pourrait être considérée comme un journal de bord, mais il faut faire attention à la contrainte de caractères. Que ce soit pour un ou l'autre, ce type de journal de bord demeure toutefois public ainsi s'impose donc une certaine retenue ou un certain savoir-vivre.<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Fortier, G., & Prefontaine, C. (1994). Pauses, relecture et processus d'ecriture. Revue des <br />
Sciences de I 'Education, 20(2), 203-220.<br />
<br />
Hayes, J. R. & Flower, L. S. (1983). Uncovering cognitive processes in writing: An <br />
introduction to protocol analysis. In P. Mosenthal, L. Tamor., & S. A. Walmsley <br />
(Eds.). Research on writing: Principles and methods. New York: Longman.<br />
<br />
Lenas, J., P. (1999). Les competences attendues du professeur de langue vivante. Academies <br />
d'Orleans, Tours et de Poitiers, septembre.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760<br />
<br />
D'Aragon, L. (2013). Projet personnel, cahier d'accompagnement. École secondaire Mont-Royal. Programme d'éducation internationale. Repéré le septembre, 23, 2014 à http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/EducationInternationale/Cahier%20d'accompagnement%20PP%202012-2013.pdf<br />
<br />
Descôteaux, J., (2009). Journal de bord virtuel. Un portefolio électronique à l'Université de Moncton. Perspective infirmière, novembre/ décembre 2009. Repéré le 2014, 23 septembre à http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf<br />
<br />
Fortier, V., (2006). LE JOURNAL DE BORD DIALOGUÉ COMME MOYEN PERMETTANT AUx APPRENANTS ADULTES DE FRANÇAIS LANGUE SECONDE DE VERBALISER LEURS RÉFLEXIONS MÉTALINGUISTIQUES. Repéré le septembre 23, 2014 à http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/M9353.pdf<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf<br />
<br />
Laroui, R., Morel, M. et Leblanc, S. « Des pratiques pédagogiques de l’enseignement du lire/écrire, déclarées par des enseignantes du primaire », Éducation et socialisation [En ligne], 35 | 2014, mis en ligne le 01 avril 2014, consulté le 24 septembre 2014. URL : http://edso.revues.org/663<br />
<br />
Paquette, G. (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre. Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2949Journal de bord2014-09-23T23:49:47Z<p>Et329373 : /* Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche */</p>
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<div>{{Encadré|'''Complétée'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
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[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
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[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
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== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
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== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
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Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
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Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
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== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000)), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
L’enseignant doit s’intéresser au processus de l’apprenant. On prendra, bien sûr, en considération, certains facteurs qui influenceront l’écriture comme les facteurs sociaux et physiques, les processus cognitifs misent en œuvre pendant la rédaction (quoi dire, amélioration du texte, etc.) et finalement, la mémoire à long terme (connaissances du thème, etc.). (Hayes et Flower, 1980). Toutefois le modèle cognitif insiste sur le fait que ce type d’activité met en relation plusieurs processus comme la génération de nouvelles idées, la planification, la révision, la relecture, etc. (Fortier et Préfontaine, 1994). Lenas (1999) mentionne, que les activités efficaces pour amener à la rédaction doivent être « interactives, signifiantes, cohérentes avec les objectifs définis, variées et de nature à susciter l'intérêt et à favoriser la créativité. Pour ce faire, il est indispensable de briser la structure rigide du groupe classe enseignant et de mettre les étudiants en petits groupes à l'intérieur desquels ils pourront agir et réagir comme dans une véritable interaction sociale. »<br />
<br />
Un élément important est, également, la signifiance des apprentissages. L’enseignant doit amener l’apprenant à comprendre pourquoi l’écriture d’un journal de bord est importante, utile et pertinente. On peut alors proposer un sujet libre attaché au sujet principal, s’il y a lieu. L’enseignant doit donner de l’importance à ce journal. Au-delà de la ‘note’, l’apprenant doit pouvoir exprimer ses besoins, ses opinions, ses attentes. L’enseignant peut, également, proposer de diffuser le journal afin que d’autres apprenants puissent y avoir accès. L’écriture pourrait prendre la forme d’une bande dessinée intégrée au journal de bord, d’un texte agrémenté de divers dessins, d’écriture dans le style d’un conte, etc. (Laroui, Morel et Leblanc, 2014). L’enseignant doit provoquer l’émergence des connaissances antérieures liées à la définition du journal de bord (connaissances déclaratives) ainsi qu’activer les connaissances antérieures des élèves sur les attributs de cette stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
''Exemples documentés où le journal de bord a été utilisé pour l'apprentissage''<br />
<br />
Le journal de bord a été utilisé pour l’apprentissage dans plusieurs cadres. La première mention en fait état par l’Université de Moncton. Il s’agit d’un journal de bord virtuel, écrit par une des dix étudiantes du baccalauréat en sciences infirmières. Le but de ce journal de bord est de décortiquer le développement de l’identité professionnelle chez les étudiantes en sciences infirmières. L’université est en développement d’un nouveau programme d’études par l’approche par compétences, elle compte donc intégrer le portefolio et ce, de façon obligatoire. D’autres informations sont disponibles au http:http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf. Vous trouverez, également, un exemple d’utilisation du journal de bord par l’école secondaire Mont-Royal dans le cadre du programme d’éducation internationale. Dans ce guide, vous trouverez un passage sur l’utilisation du journal de bord. Il permet aux étudiants de s’organiser, de faciliter la démarche d’apprentissage, de répondre à leur question et de donner des outils pour atteindre leur but. Voici l’adresse : http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/Educationinternationale/cahier d’accompagnement PP 2012-2013.pdf. Un dernier exemple concerne un mémoire écrit par Véronique Fortier (2006) sur le journal de bord dialogué comme moyen permettant aux apprenants adultes de français langue seconde de verbaliser leurs réflexions métalinguistiques. Vous trouverez le mémoire à l’adresse : http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/m9353.pdf<br />
<br />
''Le journal de bord peut-il être électronique?''<br />
<br />
Le journal de bord peut être également électronique. Certains logiciels généraux de traitement de texte peuvent servir de journal de bord, comme Microsoft Word ou Evernote. Toutefois, des logiciels spécialisés existent, également, comme Journler (http://wwww.journler.com) sur MAC, Iwebfolio (http://www.iwebfolio.com) qui est un outil électronique qui aide les apprenants et les institutions à atteindre, organiser, refléter et présenter les résultats de leurs apprentissages. Vous trouverez plusieurs logiciels gratuits comme Efficient diary portable ou The red notebook disponible au http://www.softonic.fr/s/journal-de-bord-gratuit?ab=1. Il est aussi souhaitable de considérer le blog comme un journal de bord puisque cette plateforme Web permet d’écrire au fur et à mesure. Toutefois, le blog permet l’ajout de commentaires par d’autres usagers. Pour un exemple (et même une auto-critique, le but du portefolio étant d’apprendre de ses connaissances antérieures) voir un blog de Sylvain Leblanc sur un périple inspirant au http://sylvain999.blogspot.ca/2014/04/message-en-mode-titre-et-voici.html.<br />
<br />
Vous trouverez, également, des journaux de bord disponibles sur ‘application mobile’ (Iphone, Ipad, Android) comme des carnets de voyage ou même Bébé connect : le journal de bord de votre bébé ainsi que Day one pour la prise de notes au quotidien.<br />
<br />
''Facebook/Twitter sont-ils une forme de journal de bord?''<br />
<br />
Facebook peut être utilisé comme journal de bord de par ses ‘timelines’ et journaux de publication. C’est une plateforme qui en donne tout à fait la possibilité. D’ailleurs, vous pouvez retrouver sur Facebook, le journal de bord d’une détenue, Courir-Journal de bord et conseils pratiques, le journal de bord de l’association Padevin, carnet de bord d’une enseignante, etc. <br />
Pour ce qui est de Twitter, cette plateforme pourrait être considérée comme un journal de bord, mais il faut faire attention à la contrainte de caractères. Que ce soit pour un ou l'autre, ce type de journal de bord demeure toutefois public ainsi s'impose donc une certaine retenue ou un certain savoir-vivre.<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Fortier, G., & Prefontaine, C. (1994). Pauses, relecture et processus d'ecriture. Revue des <br />
Sciences de I 'Education, 20(2), 203-220.<br />
<br />
Hayes, J. R. & Flower, L. S. (1983). Uncovering cognitive processes in writing: An <br />
introduction to protocol analysis. In P. Mosenthal, L. Tamor., & S. A. Walmsley <br />
(Eds.). Research on writing: Principles and methods. New York: Longman.<br />
<br />
Lenas, J., P. (1999). Les competences attendues du professeur de langue vivante. Academies <br />
d'Orleans, Tours et de Poitiers, septembre.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760<br />
<br />
D'Aragon, L. (2013). Projet personnel, cahier d'accompagnement. École secondaire Mont-Royal. Programme d'éducation internationale. Repéré le septembre, 23, 2014 à http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/EducationInternationale/Cahier%20d'accompagnement%20PP%202012-2013.pdf<br />
<br />
Descôteaux, J., (2009). Journal de bord virtuel. Un portefolio électronique à l'Université de Moncton. Perspective infirmière, novembre/ décembre 2009. Repéré le 2014, 23 septembre à http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf<br />
<br />
Fortier, V., (2006). LE JOURNAL DE BORD DIALOGUÉ COMME MOYEN PERMETTANT AUx APPRENANTS ADULTES DE FRANÇAIS LANGUE SECONDE DE VERBALISER LEURS RÉFLEXIONS MÉTALINGUISTIQUES. Repéré le septembre 23, 2014 à http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/M9353.pdf<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf<br />
<br />
Laroui, R., Morel, M. et Leblanc, S. « Des pratiques pédagogiques de l’enseignement du lire/écrire, déclarées par des enseignantes du primaire », Éducation et socialisation [En ligne], 35 | 2014, mis en ligne le 01 avril 2014, consulté le 24 septembre 2014. URL : http://edso.revues.org/663<br />
<br />
Paquette, G. (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre. Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2948Journal de bord2014-09-23T23:47:32Z<p>Et329373 : </p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Complétée'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000)), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
L’enseignant doit s’intéresser au processus de l’apprenant. On prendra, bien sûr, en considération, certains facteurs qui influenceront l’écriture comme les facteurs sociaux et physiques, les processus cognitifs misent en œuvre pendant la rédaction (quoi dire, amélioration du texte, etc.) et finalement, la mémoire à long terme (connaissances du thème, etc.). (Hayes et Flower, 1980). Toutefois le modèle cognitif insiste sur le fait que ce type d’activité met en relation plusieurs processus comme la génération de nouvelles idées, la planification, la révision, la relecture, etc. (Fortier et Préfontaine, 1994). Lenas (1999) mentionne, que les activités efficaces pour amener à la rédaction doivent être « interactives, signifiantes, cohérentes avec les objectifs définis, variées et de nature à susciter l'intérêt et à favoriser la créativité. Pour ce faire, il est indispensable de briser la structure rigide du groupe classe enseignant et de mettre les étudiants en petits groupes à l'intérieur desquels ils pourront agir et réagir comme dans une véritable interaction sociale. »<br />
<br />
Un élément important est, également, la signifiance des apprentissages. L’enseignant doit amener l’apprenant à comprendre pourquoi l’écriture d’un journal de bord est importante, utile et pertinente. On peut alors proposer un sujet libre attaché au sujet principal, s’il y a lieu. L’enseignant doit donner de l’importance à ce journal. Au-delà de la ‘note’, l’apprenant doit pouvoir exprimer ses besoins, ses opinions, ses attentes. L’enseignant peut, également, proposer de diffuser le journal afin que d’autres apprenants puissent y avoir accès. L’écriture pourrait prendre la forme d’une bande dessinée intégrée au journal de bord, d’un texte agrémenté de divers dessins, d’écriture dans le style d’un conte, etc. (Laroui, Morel et Leblanc, 2014). L’enseignant doit provoquer l’émergence des connaissances antérieures liées à la définition du journal de bord (connaissances déclaratives) ainsi qu’activer les connaissances antérieures des élèves sur les attributs de cette stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
''Exemples documentés où le journal de bord a été utilisé pour l'apprentissage''<br />
<br />
Le journal de bord a été utilisé pour l’apprentissage dans plusieurs cadres. La première mention en fait état par l’Université de Moncton. Il s’agit d’un journal de bord virtuel, écrit par une des dix étudiantes du baccalauréat en sciences infirmières. Le but de ce journal de bord est de décortiquer le développement de l’identité professionnelle chez les étudiantes en sciences infirmières. L’université est en développement d’un nouveau programme d’études par l’approche par compétences, elle compte donc intégrer le portefolio et ce, de façon obligatoire. D’autres informations sont disponibles au http:http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf. Vous trouverez, également, un exemple d’utilisation du journal de bord par l’école secondaire Mont-Royal dans le cadre du programme d’éducation internationale. Dans ce guide, vous trouverez un passage sur l’utilisation du journal de bord. Il permet aux étudiants de s’organiser, de faciliter la démarche d’apprentissage, de répondre à leur question et de donner des outils pour atteindre leur but. Voici l’adresse : http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/Educationinternationale/cahier d’accompagnement PP 2012-2013.pdf. Un dernier exemple concerne un mémoire écrit par Véronique Fortier (2006) sur le journal de bord dialogué comme moyen permettant aux apprenants adultes de français langue seconde de verbaliser leurs réflexions métalinguistiques. Vous trouverez le mémoire à l’adresse : http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/m9353.pdf<br />
<br />
''Le journal de bord peut-il être électronique?''<br />
<br />
Le journal de bord peut être également électronique. Certains logiciels généraux de traitement de texte peuvent servir de journal de bord, comme Microsoft Word ou Evernote. Toutefois, des logiciels spécialisés existent, également, comme Journler (http://wwww.journler.com) sur MAC, Iwebfolio (http://www.iwebfolio.com) qui est un outil électronique qui aide les apprenants et les institutions à atteindre, organiser, refléter et présenter les résultats de leurs apprentissages. Vous trouverez plusieurs logiciels gratuits comme Efficient diary portable ou The red notebook disponible au http://www.softonic.fr/s/journal-de-bord-gratuit?ab=1. Il est aussi souhaitable de considérer le blog comme un journal de bord puisque cette plateforme Web permet d’écrire au fur et à mesure. Toutefois, le blog permet l’ajout de commentaires par d’autres usagers. Pour un exemple (et même une auto-critique, le but du portefolio étant d’apprendre de ses connaissances antérieures) voir un blog de Sylvain Leblanc sur un périple inspirant au http://sylvain999.blogspot.ca/2014/04/message-en-mode-titre-et-voici.html.<br />
<br />
Vous trouverez, également, des journaux de bord disponibles sur ‘application mobile’ (Iphone, Ipad, Android) comme des carnets de voyage ou même Bébé connect : le journal de bord de votre bébé ainsi que Day one pour la prise de notes au quotidien.<br />
<br />
''Facebook/Twitter sont-ils une forme de journal de bord?''<br />
<br />
Facebook peut être utilisé comme journal de bord de par ses ‘timelines’ et journaux de publication. C’est une plateforme qui en donne tout à fait la possibilité. D’ailleurs, vous pouvez retrouver sur Facebook, le journal de bord d’une détenue, Courir-Journal de bord et conseils pratiques, le journal de bord de l’association Padevin, carnet de bord d’une enseignante, etc. <br />
Pour ce qui est de Twitter, cette plateforme pourrait être considérée comme un journal de bord, mais il faut faire attention à la contrainte de caractères. Que ce soit pour un ou l'autre, ce type de journal de bord demeure toutefois public ainsi s'impose donc une certaine retenue ou un certain savoir-vivre.<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Fortier, G., & Prefontaine, C. (1994). Pauses, relecture et processus d'ecriture. Revue des <br />
Sciences de I 'Education, 20(2), 203-220.<br />
<br />
Hayes, J. R. & Flower, L. S. (1983). Uncovering cognitive processes in writing: An <br />
introduction to protocol analysis. In P. Mosenthal, L. Tamor., & S. A. Walmsley <br />
(Eds.). Research on writing: Principles and methods. New York: Longman.<br />
<br />
Lenas, J., P. (1999). Les competences attendues du professeur de langue vivante. Academies <br />
d'Orleans, Tours et de Poitiers, septembre.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760<br />
<br />
D'Aragon, L. (2013). Projet personnel, cahier d'accompagnement. École secondaire Mont-Royal. Programme d'éducation internationale. Repéré le septembre, 23, 2014 à http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/EducationInternationale/Cahier%20d'accompagnement%20PP%202012-2013.pdf<br />
<br />
Descôteaux, J., (2009). Journal de bord virtuel. Un portefolio électronique à l'Université de Moncton. Perspective infirmière, novembre/ décembre 2009. Repéré le 2014, 23 septembre à http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf<br />
<br />
Fortier, V., (2006). LE JOURNAL DE BORD DIALOGUÉ COMME MOYEN PERMETTANT AUx APPRENANTS ADULTES DE FRANÇAIS LANGUE SECONDE DE VERBALISER LEURS RÉFLEXIONS MÉTALINGUISTIQUES. Repéré le septembre 23, 2014 à http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/M9353.pdf<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf<br />
<br />
Laroui, R., Morel, M. et Leblanc, S. « Des pratiques pédagogiques de l’enseignement du lire/écrire, déclarées par des enseignantes du primaire », Éducation et socialisation [En ligne], 35 | 2014, mis en ligne le 01 avril 2014, consulté le 24 septembre 2014. URL : http://edso.revues.org/663<br />
<br />
Paquette, G. (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre. Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2947Journal de bord2014-09-23T23:41:24Z<p>Et329373 : /* Bibliographie */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''En révision'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000)), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
L’enseignant doit s’intéresser au processus de l’apprenant. On prendra, bien sûr, en considération, certains facteurs qui influenceront l’écriture comme les facteurs sociaux et physiques, les processus cognitifs misent en œuvre pendant la rédaction (quoi dire, amélioration du texte, etc.) et finalement, la mémoire à long terme (connaissances du thème, etc.). (Hayes et Flower, 1980). Toutefois le modèle cognitif insiste sur le fait que ce type d’activité met en relation plusieurs processus comme la génération de nouvelles idées, la planification, la révision, la relecture, etc. (Fortier et Préfontaine, 1994). Lenas (1999) mentionne, que les activités efficaces pour amener à la rédaction doivent être « interactives, signifiantes, cohérentes avec les objectifs définis, variées et de nature à susciter l'intérêt et à favoriser la créativité. Pour ce faire, il est indispensable de briser la structure rigide du groupe classe enseignant et de mettre les étudiants en petits groupes à l'intérieur desquels ils pourront agir et réagir comme dans une véritable interaction sociale. »<br />
<br />
Un élément important est, également, la signifiance des apprentissages. L’enseignant doit amener l’apprenant à comprendre pourquoi l’écriture d’un journal de bord est importante, utile et pertinente. On peut alors proposer un sujet libre attaché au sujet principal, s’il y a lieu. L’enseignant doit donner de l’importance à ce journal. Au-delà de la ‘note’, l’apprenant doit pouvoir exprimer ses besoins, ses opinions, ses attentes. L’enseignant peut, également, proposer de diffuser le journal afin que d’autres apprenants puissent y avoir accès. L’écriture pourrait prendre la forme d’une bande dessinée intégrée au journal de bord, d’un texte agrémenté de divers dessins, d’écriture dans le style d’un conte, etc. (Laroui, Morel et Leblanc, 2014). L’enseignant doit provoquer l’émergence des connaissances antérieures liées à la définition du journal de bord (connaissances déclaratives) ainsi qu’activer les connaissances antérieures des élèves sur les attributs de cette stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
''Exemples documentés où le journal de bord a été utilisé pour l'apprentissage''<br />
<br />
Le journal de bord a été utilisé pour l’apprentissage dans plusieurs cadres. La première mention en fait état par l’Université de Moncton. Il s’agit d’un journal de bord virtuel, écrit par une des dix étudiantes du baccalauréat en sciences infirmières. Le but de ce journal de bord est de décortiquer le développement de l’identité professionnelle chez les étudiantes en sciences infirmières. L’université est en développement d’un nouveau programme d’études par l’approche par compétences, elle compte donc intégrer le portefolio et ce, de façon obligatoire. D’autres informations sont disponibles au http:http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf. Vous trouverez, également, un exemple d’utilisation du journal de bord par l’école secondaire Mont-Royal dans le cadre du programme d’éducation internationale. Dans ce guide, vous trouverez un passage sur l’utilisation du journal de bord. Il permet aux étudiants de s’organiser, de faciliter la démarche d’apprentissage, de répondre à leur question et de donner des outils pour atteindre leur but. Voici l’adresse : http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/Educationinternationale/cahier d’accompagnement PP 2012-2013.pdf. Un dernier exemple concerne un mémoire écrit par Véronique Fortier (2006) sur le journal de bord dialogué comme moyen permettant aux apprenants adultes de français langue seconde de verbaliser leurs réflexions métalinguistiques. Vous trouverez le mémoire à l’adresse : http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/m9353.pdf<br />
<br />
''Le journal de bord peut-il être électronique?''<br />
<br />
Le journal de bord peut être également électronique. Certains logiciels généraux de traitement de texte peuvent servir de journal de bord, comme Microsoft Word ou Evernote. Toutefois, des logiciels spécialisés existent, également, comme Journler (http://wwww.journler.com) sur MAC, Iwebfolio (http://www.iwebfolio.com) qui est un outil électronique qui aide les apprenants et les institutions à atteindre, organiser, refléter et présenter les résultats de leurs apprentissages. Vous trouverez plusieurs logiciels gratuits comme Efficient diary portable ou The red notebook disponible au http://www.softonic.fr/s/journal-de-bord-gratuit?ab=1. Il est aussi souhaitable de considérer le blog comme un journal de bord puisque cette plateforme Web permet d’écrire au fur et à mesure. Toutefois, le blog permet l’ajout de commentaires par d’autres usagers. Pour un exemple (et même une auto-critique, le but du portefolio étant d’apprendre de ses connaissances antérieures) voir un blog de Sylvain Leblanc sur un périple inspirant au http://sylvain999.blogspot.ca/2014/04/message-en-mode-titre-et-voici.html.<br />
<br />
Vous trouverez, également, des journaux de bord disponibles sur ‘application mobile’ (Iphone, Ipad, Android) comme des carnets de voyage ou même Bébé connect : le journal de bord de votre bébé ainsi que Day one pour la prise de notes au quotidien.<br />
<br />
''Facebook/Twitter sont-ils une forme de journal de bord?''<br />
<br />
Facebook peut être utilisé comme journal de bord de par ses ‘timelines’ et journaux de publication. C’est une plateforme qui en donne tout à fait la possibilité. D’ailleurs, vous pouvez retrouver sur Facebook, le journal de bord d’une détenue, Courir-Journal de bord et conseils pratiques, le journal de bord de l’association Padevin, carnet de bord d’une enseignante, etc. <br />
Pour ce qui est de Twitter, cette plateforme pourrait être considérée comme un journal de bord, mais il faut faire attention à la contrainte de caractères. Que ce soit pour un ou l'autre, ce type de journal de bord demeure toutefois public ainsi s'impose donc une certaine retenue ou un certain savoir-vivre.<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Fortier, G., & Prefontaine, C. (1994). Pauses, relecture et processus d'ecriture. Revue des <br />
Sciences de I 'Education, 20(2), 203-220.<br />
<br />
Hayes, J. R. & Flower, L. S. (1983). Uncovering cognitive processes in writing: An <br />
introduction to protocol analysis. In P. Mosenthal, L. Tamor., & S. A. Walmsley <br />
(Eds.). Research on writing: Principles and methods. New York: Longman.<br />
<br />
Lenas, J., P. (1999). Les competences attendues du professeur de langue vivante. Academies <br />
d'Orleans, Tours et de Poitiers, septembre.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760<br />
<br />
D'Aragon, L. (2013). Projet personnel, cahier d'accompagnement. École secondaire Mont-Royal. Programme d'éducation internationale. Repéré le septembre, 23, 2014 à http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/EducationInternationale/Cahier%20d'accompagnement%20PP%202012-2013.pdf<br />
<br />
Descôteaux, J., (2009). Journal de bord virtuel. Un portefolio électronique à l'Université de Moncton. Perspective infirmière, novembre/ décembre 2009. Repéré le 2014, 23 septembre à http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf<br />
<br />
Fortier, V., (2006). LE JOURNAL DE BORD DIALOGUÉ COMME MOYEN PERMETTANT AUx APPRENANTS ADULTES DE FRANÇAIS LANGUE SECONDE DE VERBALISER LEURS RÉFLEXIONS MÉTALINGUISTIQUES. Repéré le septembre 23, 2014 à http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/M9353.pdf<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf<br />
<br />
Laroui, R., Morel, M. et Leblanc, S. « Des pratiques pédagogiques de l’enseignement du lire/écrire, déclarées par des enseignantes du primaire », Éducation et socialisation [En ligne], 35 | 2014, mis en ligne le 01 avril 2014, consulté le 24 septembre 2014. URL : http://edso.revues.org/663<br />
<br />
Paquette, G. (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre. Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2946Journal de bord2014-09-23T23:40:54Z<p>Et329373 : /* Conseils pratiques */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''En révision'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000)), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
L’enseignant doit s’intéresser au processus de l’apprenant. On prendra, bien sûr, en considération, certains facteurs qui influenceront l’écriture comme les facteurs sociaux et physiques, les processus cognitifs misent en œuvre pendant la rédaction (quoi dire, amélioration du texte, etc.) et finalement, la mémoire à long terme (connaissances du thème, etc.). (Hayes et Flower, 1980). Toutefois le modèle cognitif insiste sur le fait que ce type d’activité met en relation plusieurs processus comme la génération de nouvelles idées, la planification, la révision, la relecture, etc. (Fortier et Préfontaine, 1994). Lenas (1999) mentionne, que les activités efficaces pour amener à la rédaction doivent être « interactives, signifiantes, cohérentes avec les objectifs définis, variées et de nature à susciter l'intérêt et à favoriser la créativité. Pour ce faire, il est indispensable de briser la structure rigide du groupe classe enseignant et de mettre les étudiants en petits groupes à l'intérieur desquels ils pourront agir et réagir comme dans une véritable interaction sociale. »<br />
<br />
Un élément important est, également, la signifiance des apprentissages. L’enseignant doit amener l’apprenant à comprendre pourquoi l’écriture d’un journal de bord est importante, utile et pertinente. On peut alors proposer un sujet libre attaché au sujet principal, s’il y a lieu. L’enseignant doit donner de l’importance à ce journal. Au-delà de la ‘note’, l’apprenant doit pouvoir exprimer ses besoins, ses opinions, ses attentes. L’enseignant peut, également, proposer de diffuser le journal afin que d’autres apprenants puissent y avoir accès. L’écriture pourrait prendre la forme d’une bande dessinée intégrée au journal de bord, d’un texte agrémenté de divers dessins, d’écriture dans le style d’un conte, etc. (Laroui, Morel et Leblanc, 2014). L’enseignant doit provoquer l’émergence des connaissances antérieures liées à la définition du journal de bord (connaissances déclaratives) ainsi qu’activer les connaissances antérieures des élèves sur les attributs de cette stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
''Exemples documentés où le journal de bord a été utilisé pour l'apprentissage''<br />
<br />
Le journal de bord a été utilisé pour l’apprentissage dans plusieurs cadres. La première mention en fait état par l’Université de Moncton. Il s’agit d’un journal de bord virtuel, écrit par une des dix étudiantes du baccalauréat en sciences infirmières. Le but de ce journal de bord est de décortiquer le développement de l’identité professionnelle chez les étudiantes en sciences infirmières. L’université est en développement d’un nouveau programme d’études par l’approche par compétences, elle compte donc intégrer le portefolio et ce, de façon obligatoire. D’autres informations sont disponibles au http:http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf. Vous trouverez, également, un exemple d’utilisation du journal de bord par l’école secondaire Mont-Royal dans le cadre du programme d’éducation internationale. Dans ce guide, vous trouverez un passage sur l’utilisation du journal de bord. Il permet aux étudiants de s’organiser, de faciliter la démarche d’apprentissage, de répondre à leur question et de donner des outils pour atteindre leur but. Voici l’adresse : http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/Educationinternationale/cahier d’accompagnement PP 2012-2013.pdf. Un dernier exemple concerne un mémoire écrit par Véronique Fortier (2006) sur le journal de bord dialogué comme moyen permettant aux apprenants adultes de français langue seconde de verbaliser leurs réflexions métalinguistiques. Vous trouverez le mémoire à l’adresse : http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/m9353.pdf<br />
<br />
''Le journal de bord peut-il être électronique?''<br />
<br />
Le journal de bord peut être également électronique. Certains logiciels généraux de traitement de texte peuvent servir de journal de bord, comme Microsoft Word ou Evernote. Toutefois, des logiciels spécialisés existent, également, comme Journler (http://wwww.journler.com) sur MAC, Iwebfolio (http://www.iwebfolio.com) qui est un outil électronique qui aide les apprenants et les institutions à atteindre, organiser, refléter et présenter les résultats de leurs apprentissages. Vous trouverez plusieurs logiciels gratuits comme Efficient diary portable ou The red notebook disponible au http://www.softonic.fr/s/journal-de-bord-gratuit?ab=1. Il est aussi souhaitable de considérer le blog comme un journal de bord puisque cette plateforme Web permet d’écrire au fur et à mesure. Toutefois, le blog permet l’ajout de commentaires par d’autres usagers. Pour un exemple (et même une auto-critique, le but du portefolio étant d’apprendre de ses connaissances antérieures) voir un blog de Sylvain Leblanc sur un périple inspirant au http://sylvain999.blogspot.ca/2014/04/message-en-mode-titre-et-voici.html.<br />
<br />
Vous trouverez, également, des journaux de bord disponibles sur ‘application mobile’ (Iphone, Ipad, Android) comme des carnets de voyage ou même Bébé connect : le journal de bord de votre bébé ainsi que Day one pour la prise de notes au quotidien.<br />
<br />
''Facebook/Twitter sont-ils une forme de journal de bord?''<br />
<br />
Facebook peut être utilisé comme journal de bord de par ses ‘timelines’ et journaux de publication. C’est une plateforme qui en donne tout à fait la possibilité. D’ailleurs, vous pouvez retrouver sur Facebook, le journal de bord d’une détenue, Courir-Journal de bord et conseils pratiques, le journal de bord de l’association Padevin, carnet de bord d’une enseignante, etc. <br />
Pour ce qui est de Twitter, cette plateforme pourrait être considérée comme un journal de bord, mais il faut faire attention à la contrainte de caractères. Que ce soit pour un ou l'autre, ce type de journal de bord demeure toutefois public ainsi s'impose donc une certaine retenue ou un certain savoir-vivre.<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Fortier, G., & Prefontaine, C. (1994). Pauses, relecture et processus d'ecriture. Revue des <br />
Sciences de I 'Education, 20(2), 203-220.<br />
<br />
Hayes, J. R. & Flower, L. S. (1983). Uncovering cognitive processes in writing: An <br />
introduction to protocol analysis. In P. Mosenthal, L. Tamor., & S. A. Walmsley <br />
(Eds.). Research on writing: Principles and methods. New York: Longman.<br />
<br />
Lenas, J., P. (1999). Les competences attendues du professeur de langue vivante. Academies <br />
d'Orleans, Tours et de Poitiers, septembre.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760<br />
<br />
D'Aragon, L. (2013). Projet personnel, cahier d'accompagnement. École secondaire Mont-Royal. Programme d'éducation internationale. Repéré le septembre, 23, 2014 à http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/EducationInternationale/Cahier%20d'accompagnement%20PP%202012-2013.pdf<br />
<br />
Descôteaux, J., (2009). Journal de bord virtuel. Un portefolio électronique à l'Université de Moncton. Perspective infirmière, novembre/ décembre 2009. Repéré le 2014, 23 septembre à http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf<br />
<br />
Fortier, V., (2006). LE JOURNAL DE BORD DIALOGUÉ COMME MOYEN PERMETTANT AUx APPRENANTS ADULTES DE FRANÇAIS LANGUE SECONDE DE VERBALISER LEURS RÉFLEXIONS MÉTALINGUISTIQUES. Repéré le septembre 23, 2014 à http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/M9353.pdf<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf<br />
<br />
Laroui, R., Morel, M. et Leblanc, S. « Des pratiques pédagogiques de l’enseignement du lire/écrire, déclarées par des enseignantes du primaire », Éducation et socialisation [En ligne], 35 | 2014, mis en ligne le 01 avril 2014, consulté le 24 septembre 2014. URL : http://edso.revues.org/663<br />
<br />
Paquette, G. (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre. Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2945Journal de bord2014-09-23T23:33:17Z<p>Et329373 : /* Webographie */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''En révision'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000)), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
L’enseignant doit s’intéresser au processus de l’apprenant. On prendra, bien sûr, en considération, certains facteurs qui influenceront l’écriture comme les facteurs sociaux et physiques, les processus cognitifs misent en œuvre pendant la rédaction (quoi dire, amélioration du texte, etc.) et finalement, la mémoire à long terme (connaissances du thème, etc.). (Hayes et Flower, 1980). Toutefois le modèle cognitif insiste sur le fait que ce type d’activité met en relation plusieurs processus comme la génération de nouvelles idées, la planification, la révision, la relecture, etc. (Fortier et Préfontaine, 1994). Lenas (1999) mentionne, que les activités efficaces pour amener à la rédaction doivent être « interactives, signifiantes, cohérentes avec les objectifs définis, variées et de nature à susciter l'intérêt et à favoriser la créativité. Pour ce faire, il est indispensable de briser la structure rigide du groupe classe enseignant et de mettre les étudiants en petits groupes à l'intérieur desquels ils pourront agir et réagir comme dans une véritable interaction sociale. »<br />
<br />
Un élément important est, également, la signifiance des apprentissages. L’enseignant doit amener l’apprenant à comprendre pourquoi l’écriture d’un journal de bord est importante, utile et pertinente. On peut alors proposer un sujet libre attaché au sujet principal, s’il y a lieu. L’enseignant doit donner de l’importance à ce journal. Au-delà de la ‘note’, l’apprenant doit pouvoir exprimer ses besoins, ses opinions, ses attentes. L’enseignant peut, également, proposer de diffuser le journal afin que d’autres apprenants puissent y avoir accès. L’écriture pourrait prendre la forme d’une bande dessinée intégrée au journal de bord, d’un texte agrémenté de divers dessins, d’écriture dans le style d’un conte, etc. (Laroui, Morel et Leblanc, 2014). L’enseignant doit provoquer l’émergence des connaissances antérieures liées à la définition du journal de bord (connaissances déclaratives) ainsi qu’activer les connaissances antérieures des élèves sur les attributs de cette stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
''Exemples documentés où le journal de bord a été utilisé pour l'apprentissage''<br />
<br />
Le journal de bord a été utilisé pour l’apprentissage dans plusieurs cadres. La première mention en fait état par l’Université de Moncton. Il s’agit d’un journal de bord virtuel, écrit par une des dix étudiantes du baccalauréat en sciences infirmières. Le but de ce journal de bord est de décortiquer le développement de l’identité professionnelle chez les étudiantes en sciences infirmières. L’université est en développement d’un nouveau programme d’études par l’approche par compétences, elle compte donc intégrer le portefolio et ce, de façon obligatoire. D’autres informations sont disponibles au http:http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf. Vous trouverez, également, un exemple d’utilisation du journal de bord par l’école secondaire Mont-Royal dans le cadre du programme d’éducation internationale. Dans ce guide, vous trouverez un passage sur l’utilisation du journal de bord. Il permet aux étudiants de s’organiser, de faciliter la démarche d’apprentissage, de répondre à leur question et de donner des outils pour atteindre leur but. Voici l’adresse : http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/Educationinternationale/cahier d’accompagnement PP 2012-2013.pdf. Un dernier exemple concerne un mémoire écrit par Véronique Fortier (2006) sur le journal de bord dialogué comme moyen permettant aux apprenants adultes de français langue seconde de verbaliser leurs réflexions métalinguistiques. Vous trouverez le mémoire à l’adresse : http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/m9353.pdf<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Fortier, G., & Prefontaine, C. (1994). Pauses, relecture et processus d'ecriture. Revue des <br />
Sciences de I 'Education, 20(2), 203-220.<br />
<br />
Hayes, J. R. & Flower, L. S. (1983). Uncovering cognitive processes in writing: An <br />
introduction to protocol analysis. In P. Mosenthal, L. Tamor., & S. A. Walmsley <br />
(Eds.). Research on writing: Principles and methods. New York: Longman.<br />
<br />
Lenas, J., P. (1999). Les competences attendues du professeur de langue vivante. Academies <br />
d'Orleans, Tours et de Poitiers, septembre.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760<br />
<br />
D'Aragon, L. (2013). Projet personnel, cahier d'accompagnement. École secondaire Mont-Royal. Programme d'éducation internationale. Repéré le septembre, 23, 2014 à http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/EducationInternationale/Cahier%20d'accompagnement%20PP%202012-2013.pdf<br />
<br />
Descôteaux, J., (2009). Journal de bord virtuel. Un portefolio électronique à l'Université de Moncton. Perspective infirmière, novembre/ décembre 2009. Repéré le 2014, 23 septembre à http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf<br />
<br />
Fortier, V., (2006). LE JOURNAL DE BORD DIALOGUÉ COMME MOYEN PERMETTANT AUx APPRENANTS ADULTES DE FRANÇAIS LANGUE SECONDE DE VERBALISER LEURS RÉFLEXIONS MÉTALINGUISTIQUES. Repéré le septembre 23, 2014 à http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/M9353.pdf<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf<br />
<br />
Laroui, R., Morel, M. et Leblanc, S. « Des pratiques pédagogiques de l’enseignement du lire/écrire, déclarées par des enseignantes du primaire », Éducation et socialisation [En ligne], 35 | 2014, mis en ligne le 01 avril 2014, consulté le 24 septembre 2014. URL : http://edso.revues.org/663<br />
<br />
Paquette, G. (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre. Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2944Journal de bord2014-09-23T23:23:52Z<p>Et329373 : /* Conseils pratiques */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''En révision'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000)), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
L’enseignant doit s’intéresser au processus de l’apprenant. On prendra, bien sûr, en considération, certains facteurs qui influenceront l’écriture comme les facteurs sociaux et physiques, les processus cognitifs misent en œuvre pendant la rédaction (quoi dire, amélioration du texte, etc.) et finalement, la mémoire à long terme (connaissances du thème, etc.). (Hayes et Flower, 1980). Toutefois le modèle cognitif insiste sur le fait que ce type d’activité met en relation plusieurs processus comme la génération de nouvelles idées, la planification, la révision, la relecture, etc. (Fortier et Préfontaine, 1994). Lenas (1999) mentionne, que les activités efficaces pour amener à la rédaction doivent être « interactives, signifiantes, cohérentes avec les objectifs définis, variées et de nature à susciter l'intérêt et à favoriser la créativité. Pour ce faire, il est indispensable de briser la structure rigide du groupe classe enseignant et de mettre les étudiants en petits groupes à l'intérieur desquels ils pourront agir et réagir comme dans une véritable interaction sociale. »<br />
<br />
Un élément important est, également, la signifiance des apprentissages. L’enseignant doit amener l’apprenant à comprendre pourquoi l’écriture d’un journal de bord est importante, utile et pertinente. On peut alors proposer un sujet libre attaché au sujet principal, s’il y a lieu. L’enseignant doit donner de l’importance à ce journal. Au-delà de la ‘note’, l’apprenant doit pouvoir exprimer ses besoins, ses opinions, ses attentes. L’enseignant peut, également, proposer de diffuser le journal afin que d’autres apprenants puissent y avoir accès. L’écriture pourrait prendre la forme d’une bande dessinée intégrée au journal de bord, d’un texte agrémenté de divers dessins, d’écriture dans le style d’un conte, etc. (Laroui, Morel et Leblanc, 2014). L’enseignant doit provoquer l’émergence des connaissances antérieures liées à la définition du journal de bord (connaissances déclaratives) ainsi qu’activer les connaissances antérieures des élèves sur les attributs de cette stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
''Exemples documentés où le journal de bord a été utilisé pour l'apprentissage''<br />
<br />
Le journal de bord a été utilisé pour l’apprentissage dans plusieurs cadres. La première mention en fait état par l’Université de Moncton. Il s’agit d’un journal de bord virtuel, écrit par une des dix étudiantes du baccalauréat en sciences infirmières. Le but de ce journal de bord est de décortiquer le développement de l’identité professionnelle chez les étudiantes en sciences infirmières. L’université est en développement d’un nouveau programme d’études par l’approche par compétences, elle compte donc intégrer le portefolio et ce, de façon obligatoire. D’autres informations sont disponibles au http:http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf. Vous trouverez, également, un exemple d’utilisation du journal de bord par l’école secondaire Mont-Royal dans le cadre du programme d’éducation internationale. Dans ce guide, vous trouverez un passage sur l’utilisation du journal de bord. Il permet aux étudiants de s’organiser, de faciliter la démarche d’apprentissage, de répondre à leur question et de donner des outils pour atteindre leur but. Voici l’adresse : http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/Educationinternationale/cahier d’accompagnement PP 2012-2013.pdf. Un dernier exemple concerne un mémoire écrit par Véronique Fortier (2006) sur le journal de bord dialogué comme moyen permettant aux apprenants adultes de français langue seconde de verbaliser leurs réflexions métalinguistiques. Vous trouverez le mémoire à l’adresse : http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/m9353.pdf<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Fortier, G., & Prefontaine, C. (1994). Pauses, relecture et processus d'ecriture. Revue des <br />
Sciences de I 'Education, 20(2), 203-220.<br />
<br />
Hayes, J. R. & Flower, L. S. (1983). Uncovering cognitive processes in writing: An <br />
introduction to protocol analysis. In P. Mosenthal, L. Tamor., & S. A. Walmsley <br />
(Eds.). Research on writing: Principles and methods. New York: Longman.<br />
<br />
Lenas, J., P. (1999). Les competences attendues du professeur de langue vivante. Academies <br />
d'Orleans, Tours et de Poitiers, septembre.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf<br />
<br />
Paquette, G. (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre. Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
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<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
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=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
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Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
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Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
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Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
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Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
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Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2943Journal de bord2014-09-23T23:14:19Z<p>Et329373 : /* Webographie */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''En révision'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000)), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
L’enseignant doit s’intéresser au processus de l’apprenant. On prendra, bien sûr, en considération, certains facteurs qui influenceront l’écriture comme les facteurs sociaux et physiques, les processus cognitifs misent en œuvre pendant la rédaction (quoi dire, amélioration du texte, etc.) et finalement, la mémoire à long terme (connaissances du thème, etc.). (Hayes et Flower, 1980). Toutefois le modèle cognitif insiste sur le fait que ce type d’activité met en relation plusieurs processus comme la génération de nouvelles idées, la planification, la révision, la relecture, etc. (Fortier et Préfontaine, 1994). Lenas (1999) mentionne, que les activités efficaces pour amener à la rédaction doivent être « interactives, signifiantes, cohérentes avec les objectifs définis, variées et de nature à susciter l'intérêt et à favoriser la créativité. Pour ce faire, il est indispensable de briser la structure rigide du groupe classe enseignant et de mettre les étudiants en petits groupes à l'intérieur desquels ils pourront agir et réagir comme dans une véritable interaction sociale. »<br />
<br />
Un élément important est, également, la signifiance des apprentissages. L’enseignant doit amener l’apprenant à comprendre pourquoi l’écriture d’un journal de bord est importante, utile et pertinente. On peut alors proposer un sujet libre attaché au sujet principal, s’il y a lieu. L’enseignant doit donner de l’importance à ce journal. Au-delà de la ‘note’, l’apprenant doit pouvoir exprimer ses besoins, ses opinions, ses attentes. L’enseignant peut, également, proposer de diffuser le journal afin que d’autres apprenants puissent y avoir accès. L’écriture pourrait prendre la forme d’une bande dessinée intégrée au journal de bord, d’un texte agrémenté de divers dessins, d’écriture dans le style d’un conte, etc. (Laroui, Morel et Leblanc, 2014). L’enseignant doit provoquer l’émergence des connaissances antérieures liées à la définition du journal de bord (connaissances déclaratives) ainsi qu’activer les connaissances antérieures des élèves sur les attributs de cette stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Fortier, G., & Prefontaine, C. (1994). Pauses, relecture et processus d'ecriture. Revue des <br />
Sciences de I 'Education, 20(2), 203-220.<br />
<br />
Hayes, J. R. & Flower, L. S. (1983). Uncovering cognitive processes in writing: An <br />
introduction to protocol analysis. In P. Mosenthal, L. Tamor., & S. A. Walmsley <br />
(Eds.). Research on writing: Principles and methods. New York: Longman.<br />
<br />
Lenas, J., P. (1999). Les competences attendues du professeur de langue vivante. Academies <br />
d'Orleans, Tours et de Poitiers, septembre.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf<br />
<br />
Paquette, G. (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre. Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
Laroui, R., Morel, M. et Leblanc, S. « Des pratiques pédagogiques de l’enseignement du lire/écrire, déclarées par des enseignantes du primaire », Éducation et socialisation [En ligne], 35 | 2014, mis en ligne le 01 avril 2014, consulté le 24 septembre 2014. URL : http://edso.revues.org/663<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2942Journal de bord2014-09-23T23:13:04Z<p>Et329373 : /* Conditions favorisant l’apprentissage */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''En révision'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000)), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
L’enseignant doit s’intéresser au processus de l’apprenant. On prendra, bien sûr, en considération, certains facteurs qui influenceront l’écriture comme les facteurs sociaux et physiques, les processus cognitifs misent en œuvre pendant la rédaction (quoi dire, amélioration du texte, etc.) et finalement, la mémoire à long terme (connaissances du thème, etc.). (Hayes et Flower, 1980). Toutefois le modèle cognitif insiste sur le fait que ce type d’activité met en relation plusieurs processus comme la génération de nouvelles idées, la planification, la révision, la relecture, etc. (Fortier et Préfontaine, 1994). Lenas (1999) mentionne, que les activités efficaces pour amener à la rédaction doivent être « interactives, signifiantes, cohérentes avec les objectifs définis, variées et de nature à susciter l'intérêt et à favoriser la créativité. Pour ce faire, il est indispensable de briser la structure rigide du groupe classe enseignant et de mettre les étudiants en petits groupes à l'intérieur desquels ils pourront agir et réagir comme dans une véritable interaction sociale. »<br />
<br />
Un élément important est, également, la signifiance des apprentissages. L’enseignant doit amener l’apprenant à comprendre pourquoi l’écriture d’un journal de bord est importante, utile et pertinente. On peut alors proposer un sujet libre attaché au sujet principal, s’il y a lieu. L’enseignant doit donner de l’importance à ce journal. Au-delà de la ‘note’, l’apprenant doit pouvoir exprimer ses besoins, ses opinions, ses attentes. L’enseignant peut, également, proposer de diffuser le journal afin que d’autres apprenants puissent y avoir accès. L’écriture pourrait prendre la forme d’une bande dessinée intégrée au journal de bord, d’un texte agrémenté de divers dessins, d’écriture dans le style d’un conte, etc. (Laroui, Morel et Leblanc, 2014). L’enseignant doit provoquer l’émergence des connaissances antérieures liées à la définition du journal de bord (connaissances déclaratives) ainsi qu’activer les connaissances antérieures des élèves sur les attributs de cette stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Fortier, G., & Prefontaine, C. (1994). Pauses, relecture et processus d'ecriture. Revue des <br />
Sciences de I 'Education, 20(2), 203-220.<br />
<br />
Hayes, J. R. & Flower, L. S. (1983). Uncovering cognitive processes in writing: An <br />
introduction to protocol analysis. In P. Mosenthal, L. Tamor., & S. A. Walmsley <br />
(Eds.). Research on writing: Principles and methods. New York: Longman.<br />
<br />
Lenas, J., P. (1999). Les competences attendues du professeur de langue vivante. Academies <br />
d'Orleans, Tours et de Poitiers, septembre.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf<br />
<br />
Paquette, G. (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre. Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2941Journal de bord2014-09-23T23:10:48Z<p>Et329373 : /* Bibliographie */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''En révision'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000)), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
L’enseignant doit s’intéresser au processus de l’apprenant. On prendra, bien sûr, en considération, certains facteurs qui influenceront l’écriture comme les facteurs sociaux et physiques, les processus cognitifs misent en œuvre pendant la rédaction (quoi dire, amélioration du texte, etc.) et finalement, la mémoire à long terme (connaissances du thème, etc.). (Hayes et Flower, 1980). Toutefois le modèle cognitif insiste sur le fait que ce type d’activité met en relation plusieurs processus comme la génération de nouvelles idées, la planification, la révision, la relecture, etc. (Fortier et Préfontaine, 1994). Lenas (1999) mentionne, que les activités efficaces pour amener à la rédaction doivent être « interactives, signifiantes, cohérentes avec les objectifs définis, variées et de nature à susciter l'intérêt et à favoriser la créativité. Pour ce faire, il est indispensable de briser la structure rigide du groupe classe enseignant et de mettre les étudiants en petits groupes à l'intérieur desquels ils pourront agir et réagir comme dans une véritable interaction sociale. »<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Fortier, G., & Prefontaine, C. (1994). Pauses, relecture et processus d'ecriture. Revue des <br />
Sciences de I 'Education, 20(2), 203-220.<br />
<br />
Hayes, J. R. & Flower, L. S. (1983). Uncovering cognitive processes in writing: An <br />
introduction to protocol analysis. In P. Mosenthal, L. Tamor., & S. A. Walmsley <br />
(Eds.). Research on writing: Principles and methods. New York: Longman.<br />
<br />
Lenas, J., P. (1999). Les competences attendues du professeur de langue vivante. Academies <br />
d'Orleans, Tours et de Poitiers, septembre.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf<br />
<br />
Paquette, G. (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre. Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2940Journal de bord2014-09-23T23:09:34Z<p>Et329373 : /* Bibliographie */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''En révision'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000)), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
L’enseignant doit s’intéresser au processus de l’apprenant. On prendra, bien sûr, en considération, certains facteurs qui influenceront l’écriture comme les facteurs sociaux et physiques, les processus cognitifs misent en œuvre pendant la rédaction (quoi dire, amélioration du texte, etc.) et finalement, la mémoire à long terme (connaissances du thème, etc.). (Hayes et Flower, 1980). Toutefois le modèle cognitif insiste sur le fait que ce type d’activité met en relation plusieurs processus comme la génération de nouvelles idées, la planification, la révision, la relecture, etc. (Fortier et Préfontaine, 1994). Lenas (1999) mentionne, que les activités efficaces pour amener à la rédaction doivent être « interactives, signifiantes, cohérentes avec les objectifs définis, variées et de nature à susciter l'intérêt et à favoriser la créativité. Pour ce faire, il est indispensable de briser la structure rigide du groupe classe enseignant et de mettre les étudiants en petits groupes à l'intérieur desquels ils pourront agir et réagir comme dans une véritable interaction sociale. »<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Fortier, G., & Prefontaine, C. (1994). Pauses, relecture et processus d'ecriture. Revue des <br />
Sciences de I 'Education, 20(2), 203-220.<br />
<br />
Hayes, J. R. & Flower, L. S. (1983). Uncovering cognitive processes in writing: An <br />
introduction to protocol analysis. In P. Mosenthal, L. Tamor., & S. A. Walmsley <br />
(Eds.). Research on writing: Principles and methods. New York: Longman.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf<br />
<br />
Paquette, G. (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre. Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
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[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2939Journal de bord2014-09-23T23:08:27Z<p>Et329373 : /* Bibliographie */</p>
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<div>{{Encadré|'''En révision'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000)), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
L’enseignant doit s’intéresser au processus de l’apprenant. On prendra, bien sûr, en considération, certains facteurs qui influenceront l’écriture comme les facteurs sociaux et physiques, les processus cognitifs misent en œuvre pendant la rédaction (quoi dire, amélioration du texte, etc.) et finalement, la mémoire à long terme (connaissances du thème, etc.). (Hayes et Flower, 1980). Toutefois le modèle cognitif insiste sur le fait que ce type d’activité met en relation plusieurs processus comme la génération de nouvelles idées, la planification, la révision, la relecture, etc. (Fortier et Préfontaine, 1994). Lenas (1999) mentionne, que les activités efficaces pour amener à la rédaction doivent être « interactives, signifiantes, cohérentes avec les objectifs définis, variées et de nature à susciter l'intérêt et à favoriser la créativité. Pour ce faire, il est indispensable de briser la structure rigide du groupe classe enseignant et de mettre les étudiants en petits groupes à l'intérieur desquels ils pourront agir et réagir comme dans une véritable interaction sociale. »<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Hayes, J. R. & Flower, L. S. (1983). Uncovering cognitive processes in writing: An <br />
introduction to protocol analysis. In P. Mosenthal, L. Tamor., & S. A. Walmsley <br />
(Eds.). Research on writing: Principles and methods. New York: Longman.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf<br />
<br />
Paquette, G. (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre. Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2938Journal de bord2014-09-23T23:08:01Z<p>Et329373 : /* Conditions favorisant l’apprentissage */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''En révision'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000)), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
L’enseignant doit s’intéresser au processus de l’apprenant. On prendra, bien sûr, en considération, certains facteurs qui influenceront l’écriture comme les facteurs sociaux et physiques, les processus cognitifs misent en œuvre pendant la rédaction (quoi dire, amélioration du texte, etc.) et finalement, la mémoire à long terme (connaissances du thème, etc.). (Hayes et Flower, 1980). Toutefois le modèle cognitif insiste sur le fait que ce type d’activité met en relation plusieurs processus comme la génération de nouvelles idées, la planification, la révision, la relecture, etc. (Fortier et Préfontaine, 1994). Lenas (1999) mentionne, que les activités efficaces pour amener à la rédaction doivent être « interactives, signifiantes, cohérentes avec les objectifs définis, variées et de nature à susciter l'intérêt et à favoriser la créativité. Pour ce faire, il est indispensable de briser la structure rigide du groupe classe enseignant et de mettre les étudiants en petits groupes à l'intérieur desquels ils pourront agir et réagir comme dans une véritable interaction sociale. »<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf<br />
<br />
Paquette, G. (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre. Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2922Journal de bord2014-09-23T00:26:56Z<p>Et329373 : /* Webographie */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''En révision'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf<br />
<br />
Paquette, G. (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre. Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2921Journal de bord2014-09-23T00:21:59Z<p>Et329373 : /* Webographie */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''En révision'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf<br />
<br />
Paquette, G. (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre. Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf.<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2920Journal de bord2014-09-23T00:20:26Z<p>Et329373 : /* Bibliographie */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''En révision'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. Chaque ressources doit être décrite brièvement.Indiquez l'hyperlien (bien évidemment)et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA. Pour y parvenir, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf.<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2919Journal de bord2014-09-23T00:16:39Z<p>Et329373 : /* Webographie */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''En révision'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
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== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
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Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf.<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2918Journal de bord2014-09-23T00:13:44Z<p>Et329373 : /* Niveau d’expertise des apprenants */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''En révision'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. Chaque ressources doit être décrite brièvement.Indiquez l'hyperlien (bien évidemment)et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA. Pour y parvenir, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf.<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2917Journal de bord2014-09-23T00:11:56Z<p>Et329373 : /* Conditions favorisant l’apprentissage */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''En révision'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. Chaque ressources doit être décrite brièvement.Indiquez l'hyperlien (bien évidemment)et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA. Pour y parvenir, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
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Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
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<br />
=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf.<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2916Journal de bord2014-09-23T00:10:01Z<p>Et329373 : /* Types de connaissances */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''En révision'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb (1994), cité dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
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<br />
=== Bibliographie ===<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
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=== Webographie=== <br />
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== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
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=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
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Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
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Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
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Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
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Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
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Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760.<br />
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De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
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Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf.<br />
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Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
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[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2912Journal de bord2014-09-22T23:45:21Z<p>Et329373 : </p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''En révision'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb (1994), cité dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. Chaque ressources doit être décrite brièvement.Indiquez l'hyperlien (bien évidemment)et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA. Pour y parvenir, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf.<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Actualit%C3%A9s&diff=2716Actualités2014-09-02T21:23:31Z<p>Et329373 : /* Fiches prêtes à être commentées */</p>
<hr />
<div>Bienvenue à tous les étudiants inscrits à la première session de ce cours qui commence en janvier 2014 ! Vous pouvez poser ici vos questions, formuler des remarques et commentaires et créer des pages sur des sujets nouveaux qui vous semblent importants à clarifier dans le cadre du cours TED 6210. <br />
<br />
<br />
== Bienvenue aux étudiants ! ==<br />
<br />
Nous souhaitons le bonjour à toutes les étudiantes et tous les étudiants qui viennent de se présenter dans le Wiki-TEDia. Vous pouvez consulter ces présentations dans la section Communauté. <br />
<br />
Dans Wiki-TEDia nous sommes trois à encadrer les étudiants : Julien Contamines, Denis Lamy et moi-même, Béatrice Pudelko. De plus, vous pouvez bénéficier (et faire bénéficier) aussi des conseils et remarques de vos collègues dans le cours, un peu à la manière de ce qui est proposé dans la la stratégie de [[tutorat (enseignement) par les pairs|tutorat par les pairs]]. Nous comptons aussi sur la participation plus large des membres de la collectivité téluquienne, à la construction des connaissances dans ce wiki... Bref, nous pensons que le wiki offre un énorme potentiel pédagogique qui reste à explorer. Vos remarques, vos commentaires, vos contributions sont toujours bienvenus!<br />
<br />
N'hésitez pas non plus à poser des questions sur le cours, vous pouvez le faire dans la page discussion qui accompagne cette page Actualités.<br />
<br />
Et n'oubliez pas : un wiki est toujours un "work in progress", les modifications sont "dans sa nature" ! Consultez au besoin la section "Modifications récentes" pour prendre connaissances des changements apportés et de la dynamique du wiki.<br />
<br />
== Principes d'utilisation de la page Actualités ==<br />
Nous expérimentons l'utilisation de cette page d'Actualités. Vous êtes tous invités à y participer. Comme toutes les pages de ce wiki, celle-ci a sa page principale et sa page discussion. Nous vous proposons d'utiliser la page de discussion pour poser vos questions d'intérêt général sur les sujets déjà évoqués dans la page principale. Si vous pensez qu'un nouveau sujet devrait faire partie de la page principale Actualités, allez-y, proposez-le.<br />
<br />
== Coquilles, erreurs et problèmes dans le site du cours. ==<br />
Allez sur cette page pour signaler les [[Coquilles, erreurs et problèmes dans le site du cours.]]<br />
<br />
== Conseils pour les étudiants qui ont débuté la production d'une fiche de stratégie. ==<br />
<br />
Dès que vous avez choisi votre fiche (parmi celles qui sont catégorisées "à compléter") pensez à modifier sa catégorie en "en rédaction". Pour cela vous devez cliquer sur "modifier" tout en haut de la page (modifier la page au complet, pas juste une section), puis allez tout en bas pour décocher "à compléter" et cocher "en rédaction". <br />
<br />
Il serait utile aussi d'activer le "suivi" de cette page et de sa '''page de discussion'''. Vous pourrez ainsi voir facilement les modifications et les commentaires sur votre fiche dans votre Liste de suivi (tout en haut, à côté des boutons "connexion" etc.).<br />
<br />
Il existe deux sortes de fiches "à compléter" : celles qui n'ont pas encore fait objet de rédaction et celles qui ont déjà été "travaillées" par un ou plusieurs contributeurs mais restent néanmoins à compléter. Ces fiches possèdent habituellement une page de discussion comportant des conseils et des échanges qui peuvent vous guider dans la rédaction de la fiche. Vous êtes le maître de la fiche que vous avez choisi de rédiger, ce qui veut dire que vous pouvez effacer, modifier, ajouter tout le contenu qui vous semble nécessaire. Toutefois, votre travail doit être justifié dans les pages de discussion, en lien avec la discussion précédente sur différentes sections. <br />
<br />
Les fiches "à compléter" proposent un choix de références bibliographiques. Vous n'êtes pas obligé de les utiliser toutes. Survolez-les, faites votre choix et citez celles que vous avez utilisées dans le texte de votre fiche. D'autres contributeurs pourront utiliser les références que vous n'avez pas utilisées pour compléter la fiche.<br />
<br />
Vous pouvez continuer à participer à la rédaction de la fiche que vous avez choisie, même après avoir terminé le travail noté 3 ou le cours TED 6210, à condition que la fiche ne soit pas catégorisée "en rédaction". Une fois que vous aurez terminé(même temporairement) votre rédaction, remettez, s'il vous plaît, la fiche "en circulation" en la catégorisant de nouveau "à compléter". <br />
<br />
Si vous trouvez des ressources intéressantes pour votre fiche ou une autre (quel que soit son état "en rédaction", "complété", etc. ), n'hésitez pas à les inscrire. Cette action fait partie de la '''veille''' collective dans le domaine.<br />
<br />
<br />
En effet, nous sommes en train de compléter progressivement la recherche documentaire qui nous permettra de constituer de nouvelles fiches "à compléter". Étant donné l'ampleur de la tâche à accomplir, Wiki-TEDia est un travail à long, sinon très long terme...<br />
<br />
Votre aide sera toujours bienvenue, même au niveau des détails : vous pouvez "wikifier" le texte (en ajoutant les hyperliens vers les autres pages du wiki par exemple), corriger les coquilles, les phrases, les incohérences, poser des questions...<br />
<br />
Si vous avez envie de décrire une stratégie que vous connaissez bien ou qui vous intéresse tout particulièrement mais qui ne figure pas encore dans les "stratégies à compléter" communiquez avec votre chargé(e) d'encadrement.<br />
<br />
== Volet B du travail noté 3 ==<br />
<br />
Vous êtes invités à donner vos commentaires, suggestions, réflexions ou tout «Euréka» en lien avec la fiche descriptive (classée "à commenter") qui pourraient complémenter et ainsi bonifier en connaissances diversifiées la fiche préalablement rédigée qui sera revisitée pour une rédaction «finale».<br />
<br />
Pour répondre aux questions récemment soulevées concernant le volet B, voici un petit rappel des consignes du travail noté 3 :<br />
'''Choisissez de préférence des fiches dont l’état d’avancement est « À commenter », mais toutes les autres fiches peuvent également faire objet de vos commentaires.'''Formulez vos commentaires dans la page « Discussion ».<br />
Il existe plusieurs façons d’enrichir le contenu des fiches, par exemple :<br />
* proposer des stratégies apparentées;<br />
* partager des exemples d’utilisation de cette stratégie;<br />
* proposer des reformulations, des ajouts d’information ou des éclaircissements du contenu de la fiche;<br />
* exprimer votre accord ou votre désaccord au sujet des catégorisations utilisées;<br />
* établir des liens avec le contenu des ressources informationnelles du cours;<br />
* établir des liens avec le contenu d’autres fiches;<br />
* proposer des ressources informationnelles complémentaires.<br />
<br />
Vous avez un certain temps pour réaliser ce travail, et, en raison de l'inscription continue des étudiants dans le cours, chacun de vous progresse à son rythme. Par conséquent, le nombre de fiches "à commenter" change continuellement. <br />
<br />
Je vous rappelle également que le wiki est '''par essence un outil et un contenu dynamique''' et que notre wiki est une expérimentation pédagogique et non pas une solution finale et définie une fois pour toutes. Entre autres, nous expérimentons le "workflow" de l'état d'avancement de la fiche, tel que nous l'avons imaginé, sans prétendre que c'est la meilleure solutions dans les conditions de ce cours et de ce wiki, étant donné nos objectifs pédagogiques ;-)<br />
<br />
'''En tant qu'étudiants, utilisateurs et contributeurs, et, surtout futurs concepteurs pédagogiques, vous pouvez participer à l'amélioration de cette stratégie !''' Vos commentaires, suggestions et idées sont bienvenues !<br />
<br />
== Sondage : préférez-vous de recevoir des commentaires en cours de rédaction de votre fiche ou seulement une fois que vous considérez qu'elle est prête à commenter ? ==<br />
<br />
Le wiki est un outil d'écriture collaborative. La question que l'on peut se poser est la suivante : vaut-il mieux, pour l'apprentissage, de recevoir un feedback au fur et à mesure de l'avancement de l'écriture ? Ou, au contraire, seulement lorsqu'une première version de la fiche, jugée satisfaisante par son rédacteur est complétée ? Qu'en pensez-vous ? Quelle est votre perception personnelle de l'apport de ces deux façons de faire à votre apprentissage et au travail cognitif qui est demandé par cette activité d'écriture ? Je vous invite à vous prononcer sur cette question dans la page discussion jointe à celle-ci.<br />
<br />
=== Fiches prêtes à être commentées ===<br />
<br />
Pour celles et ceux qui ont complété leur fiche et aimeraient recevoir des commentaires, annoncez ici le changement de statut de celle-ci. ''N'oubliez pas de mentionner quelle fiche et de signer votre annonce.''<br />
<br />
Bonjour, la fiche sur le '''[[jeu de simulation]]''' est prête à recevoir des commentaires! N'hésitez pas.<br />
Eliane et423153<br />
<br />
Bonjour, la fiche '''[[journal de bord]]''' est prête à recevoir des commentaires. J'ai hâte de vous lire. Merci. <br />
Julie et329353<br />
<br />
== Important : cheminement dans le cours et remise de travaux. ==<br />
Vous avez dans le cours une feuille de route qui présente, à titre indicatif, l'ensemble du cheminement dans le cours et les dates de remise de travaux. Ce cheminement est reproduit dans votre portail étudiant. Il vous donne une vue d'ensemble des exigences temporelles et des dates approximatives des remises de travaux. Toutefois, il faut que vous sachiez qu'il s'agit d'un cheminement "idéal" et que chacun de vous, en fonction de vos contraintes personnelles et professionnelles, peut l'adapter à sa propre situation. Si vous pensez, à un moment ou à un autre de votre parcours, que vous devrez adapter ce cheminement pour rencontrer les exigences du cours, le mieux est d'en discuter par courriel avec votre chargé(e) d'encadrement. Il saura vous écouter et vous conseiller !<br />
<br />
== Nouveautés intéressantes dans le domaine de la conception pédagogique ==<br />
<br />
Le professeur Dr. Charles M. Reigeluth, de l ‘Université d’Indiana, a présenté le Webinar concernant le futur de l’Instructional design (ID) le 28 janvier 2014. <br />
Sa téléconférence était intitulée «What Does the Future Hold for Instructional Designer/Technologist Roles? » <br />
<br />
Voici les points saillants de sa présentation: <br />
*Le futur dans le domaine de l’ID est lié aux : développements des technologies (Wikis, GoogleDocs, CSCL), aux apprentissages mobiles et simulations. <br />
*Il s’agit d’un grand changement de paradigmes dans le domaine de formation. Parmi les nouveaux visages d’une pédagogie on peut nommer : l’apprentissage par projet, l’Académie Khan, CLOM.<br />
*Dès aujourd’hui Il faudrait se préparer au futur en étudiant les nouveaux aspects de formation, d’instruction et d’utilisation des technologies. <br />
<br />
Vous pouvez prendre connaissances de ces idées des changements des paradigmes en éducation dans un nouveau livre de Charles M. Reigeluth «Reinventing Schools: It's Time to Break the Mold» http://www.amazon.ca/Reinventing-Schools-Time-Break-Mold/dp/1475802404<br />
<br />
== Tout sur la pédagogie 3.01 ==<br />
<br />
De Stéphane Côté (http://stephanecote.org/2014/01/28/tout-sur-la-pedagogie-3-0/)<br />
<br />
Basé sur l’observation simple '''qu’un élève qui progresse est un élève engagé''', l’ensemble des interventions et décisions prises par l’enseignant et le conseil des élèves est ramené à cet objectif spécifique, soit ce qui peut être déployé afin de favoriser l’amélioration des résultats de tous.<br />
<br />
== Conférence en ligne ==<br />
<br />
Ludovia Magazine (ou Ludomag) est un ''media online'' concernant le numérique éducatif, l’usage des technologies digitales dans la formation et l’éducation aussi bien dans les établissements d’enseignement du premier degré, du second degré que du supérieur ou l’enseignement universitaire et spécialisé. (http://www.ludovia.com/qui-sommes-nous/)<br />
<br />
Ludovia met en ligne des conférences et des exposés par des professeurs et des chercheurs dans le domaine de technologie éducative. Celle de Jean-François Cerisier a attiré mon attention: ''L’adolescent connecté : consommateur ou créateur de numérique ?'' (http://www.ludovia.com/2014/04/ladolescent-connecte-consommateur-ou-createur-de-numerique/). Et il y en a beaucoup d'autres tout aussi intéressantes.<br />
<br />
== Périodiques en ligne ==<br />
<br />
De nos jours, plusieurs revues scientifiques publient en ligne. Il est assez facile de trouver celles-ci directement sur le web ou encore, avec le titre d'un article de faire une recherche sur le moteur Google (http://www.google.ca) ou Google Scholar (http://scholar.Google.ca). Chacune propose un moteur de recherche pour trouver des articles selon l'auteur ou le sujet.<br />
<br />
Voici quelques titres que vous retrouverez publiés en ligne&nbsp;:<br />
* La revue DistanceS : http://distances.teluq.ca/<br />
* The International Review of Research in Open and Distance Learning&nbsp;: http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/index<br />
* Éducation et francophonie&nbsp;: http://www.acelf.ca/c/revue/index.php<br />
* Revue des sciences de l’éducation&nbsp;: http://rse.erudit.org/?lang=fr<br />
* La Revue canadienne de l'éducation&nbsp;: http://www.csse-scee.ca/RCE/<br />
* The Online Journal of New Horizons in Education (TOJNED) : http://www.tojned.net<br />
* The Online Journal of Science and Technology (TOJSAT) : http://www.tojsat.net<br />
* The Online Journal of Distance Education and e-Learning (TOJDEL) : http://www.tojdel.net<br />
* The Online Journal of Quality in Higher Education (TOJQIH) : http://www.tojqih.net<br />
<br />
Et ce n'est que le début d'une longue liste... <br /><br />
Vous préférez les conférences, TED est pour vous&nbsp;: http://www.ted.com/</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2698Journal de bord2014-09-01T23:53:32Z<p>Et329373 : </p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb (1994), cité dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf.<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:À_commenter]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2697Journal de bord2014-09-01T23:52:44Z<p>Et329373 : /* Types de connaissances */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb (1994), cité dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf.<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2696Journal de bord2014-09-01T23:30:09Z<p>Et329373 : </p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb (1994), cité dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf.<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2695Journal de bord2014-09-01T23:29:40Z<p>Et329373 : </p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb (1994), cité dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf.<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2255Journal de bord2014-08-03T20:30:12Z<p>Et329373 : /* Milieu d’intervention */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb (1994), cité dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également,avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf.<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2254Journal de bord2014-08-03T19:57:41Z<p>Et329373 : /* Webographie */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb (1994), cité dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. Cette microstratégie peut être utilisé en milieux de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf.<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2253Journal de bord2014-08-03T19:55:16Z<p>Et329373 : /* Type de regroupement des apprenants */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb (1994), cité dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. Cette microstratégie peut être utilisé en milieux de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2252Journal de bord2014-08-03T19:46:08Z<p>Et329373 : /* Type de regroupement des apprenants */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb (1994), cité dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. Cette microstratégie peut être utilisé en milieux de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2225Journal de bord2014-07-28T19:40:53Z<p>Et329373 : /* Webographie */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb (1994), cité dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
Individuel ou en petit groupe<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. Cette microstratégie peut être utilisé en milieux de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2224Journal de bord2014-07-28T19:40:05Z<p>Et329373 : /* Type de guidage */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb (1994), cité dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
Individuel ou en petit groupe<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. Cette microstratégie peut être utilisé en milieux de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2223Journal de bord2014-07-28T18:37:17Z<p>Et329373 : /* Niveau d’expertise des apprenants */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb (1994), cité dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
Autoguidée<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
Individuel ou en petit groupe<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. Cette microstratégie peut être utilisé en milieux de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2222Journal de bord2014-07-28T18:01:21Z<p>Et329373 : </p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb (1994), cité dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage.<br />
<br />
Le journal de bord activera, dans les deux cas, les connaissances factuelles donc les connaissances déclaratives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
Autoguidée<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
Individuel ou en petit groupe<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. Cette microstratégie peut être utilisé en milieux de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2221Journal de bord2014-07-28T18:00:04Z<p>Et329373 : /* Bibliographie */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007. De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb (1994), cité dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage.<br />
<br />
Le journal de bord activera, dans les deux cas, les connaissances factuelles donc les connaissances déclaratives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
Autoguidée<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
Individuel ou en petit groupe<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. Cette microstratégie peut être utilisé en milieux de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2220Journal de bord2014-07-28T17:59:38Z<p>Et329373 : /* Conditions favorisant l’apprentissage */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007. De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb (1994), cité dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentre autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et jouerait un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage.<br />
<br />
Le journal de bord activera, dans les deux cas, les connaissances factuelles donc les connaissances déclaratives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
Autoguidée<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
Individuel ou en petit groupe<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. Cette microstratégie peut être utilisé en milieux de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche. <br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2219Journal de bord2014-07-28T17:56:03Z<p>Et329373 : /* Domaine d’apprentissage */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitives. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007. De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb (1994), cité dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage.<br />
<br />
Le journal de bord activera, dans les deux cas, les connaissances factuelles donc les connaissances déclaratives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
Autoguidée<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
Individuel ou en petit groupe<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. Cette microstratégie peut être utilisé en milieux de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche. <br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:Portfolio&diff=2208Discussion:Portfolio2014-07-27T21:26:54Z<p>Et329373 : </p>
<hr />
<div>Bonjour,<br />
<br />
Voici ma fiche sur la stratégie pédagogique du Portfolio. Au plaisir de lire vos commentaires. ET410221<br />
<br />
Il est à noter que dans les choix de catégorisation pour le type de regroupement, je n'ai pas sélectionné ''individuel'' même s'il aurait pu s'appliquer. En fait, un bonne partie des activités liées au portfolio peuvent s'accomplir de façon individuelle, mais pour retirer tous les bénéfices de la stratégie, il vaut mieux pouvoir regarder le portfolio des autres et recevoir des rétroactions sur le sien.<br />
<br />
:::: Bonjour, concernant la catégorie "individuel", vous soulignez à juste titre que les bénéfices sont augmentés si on peut consulter les autres portfolios et recevoir des rétroactions sur le sien. Toutefois, il me semble que la réalisation d'un portfolio est essentiellement individuelle et il faudrait donc cocher la catégorie "individuelle" tout en gardant le "groupe" également et en mettant dans cette section la remarque que vous formulée dans la discussion, ce qui permettrait d'attirer l'attention des lecteurs sur ce point précis. Qu'en dites-vous ?--[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 21 juillet 2014 à 10:20 (EDT)<br />
<br />
::::::En effet, je suis d'accord avec vous. En y repensant, la stratégie peut se réaliser de façon individuelle et tout de même développer les connaissances métacognitives, principalement de type stratégique. Cependant, avec les outils numériques disponibles gratuitement aujourd'hui, je crois qu'il est préférable de prévoir son utilisation en groupe, lorsque c'est possible. Merci du commentaire, je ferai la modification. Et410221<br />
<br />
-<br />
<br />
Bonjour. Cette microstratégie est fort bien décrite. J’y vois, d’ailleurs, une analogie avec la microstratégie du journal de bord (que je suis à rédiger). Le développement des connaissances métacognitives est un point en commun des deux stratégies. Toutefois, je crois que le journal de bord permet l’acquisition de connaissances factuelles, également. Même si l’on pense que le journal de bord est de nature privée seulement, il peut s’avérer être public, tout comme le portefolio. Ainsi, je modifierai la section des stratégies apparentées pour y inscrire que le journal de bord peut être de nature publique (entre un tuteur et un apprenant, par exemple). J’ai apprécié la liste des éléments contenus dans le portefolio. Toutefois, je ferais une description plus détaillée de cette liste afin d’amener le lecteur à bien saisir ces différents points. Je crois que cela améliorait la compréhension. <br />
<br />
Je trouve fort intéressant le fait que cette stratégie peut être une microstratégie ou une macrostratégie. Je n’avais pas vu cette approche et je suis tout à fait d’accord avec l’auteur.<br />
<br />
Finalement, la fiche est somme toute assez bien documentée. Bien que j’y apporterais quelques modifications (nommées ci-dessus), j’ai apprécié la lecture et la compréhension que je m’en suis faite. L’ensemble de la fiche est intéressant. Un lien ou un exemple concret d’un Portefolio pourrait contribuer à l’ensemble. Et329373</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:Cas_r%C3%A9solu&diff=2207Discussion:Cas résolu2014-07-27T21:24:37Z<p>Et329373 : </p>
<hr />
<div><br />
Je suis en train de construire le contenu de cette fiche, certaines sections doivent être complétées..--[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 14 mai 2014 à 13:21 (EDT)<br />
<br />
<br />
Malgré qu’elle ne soit pas terminée, j’ai beaucoup apprécié la lecture de votre fiche. Elle contient de l’’information de qualité et on voit que vous avez fait une recherche complète sur le sujet.<br />
<br />
Voici mes commentaires plus précis.<br />
<br />
Il aurait été intéressant d’expliquer brièvement les stratégies apparentées ou de donner quelques exemples. Cela aurait permis de mieux comprendre en quoi elles sont apparentées au cas résolu, particulièrement pour des stratégies un peu moins connues comme le modelage.<br />
<br />
La section « Domaine d’apprentissage » est très intéressante. J’ai apprécié que vous ayez précisé les types de connaissances procédurales touchés par cette stratégie, soit les types « méthode et techniques » et « conditionnelles ». J’ai aussi apprécié les nombreux exemples de domaines où cette stratégie est expérimentée.<br />
<br />
Il y a beaucoup d’information dans la section « Description ». Pour en faciliter la compréhension, je suggère de la structurer davantage en organisant l’information dans des sous-sections.<br />
<br />
La nuance entre cas résolu et exemple résolu n’est pas toujours évidente. Je suggère de situer davantage l’un versus l’autre quand vous les présentez. Vous le faites bien dans la section « Conditions favorisant l’apprentissage » avec la formulation suivante « Contrairement aux exemples résolus, les cas résolus contiennent d’emblée les explication sur le « comment » et le « pourquoi » … »<br />
<br />
C’est un excellent départ. Bonne continuité dans vos travaux!<br />
<br />
-<br />
<br />
Bonjour.Tout d’abord, je trouve que vous avez bien fait la description de la microstratégie. Les cas résolus de la littérature scientifique sont très bien représentés et détaillés. Je comprends bien les types de cas qu’ils peuvent figurer. Ces explications m’ont bien initiée à ce modèle. <br />
<br />
J’observe, également, que le modèle est décrit de manière concise et complète par exemple lorsqu’elle mentionne le domaine d’apprentissage de cette microstratégie. Il devient plus facile de la mettre en contexte. Au début de ma lecture, je ne connaissais pas le modèle et je n’avais aucune expérience concrète de son utilisation.<br />
<br />
Deuxièmement, les explications concernant le fait que l’exemple résolu est « l’ancêtre » du cas résolu sont bien documentées. Même s’il existe une différence entre les deux microstratégies, je trouve que les conditions favorisant l’apprentissage se ressemblent. Toutefois, je pense que l’on va plus loin au niveau cognitif avec le cas résolu qu’avec l’exemple résolu.<br />
<br />
Finalement, même si la fiche n’est pas complétée, je trouve que la description et que les stratégies apparentées sont bien développées. Pour ce qui est de la section sur les conditions favorisant l’apprentissage, je crois qu’elle manque de détail, pour l’instant. J’ai tenté de trouver dans la littérature des points intéressants à y ajouter, mais pour le moment, je n’ai pas encore trouvé. Cette fiche m’a tout de même permis d’accéder à l’acquisition de nouvelles connaissances. Et329373</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2195Journal de bord2014-07-25T02:45:40Z<p>Et329373 : /* Domaine d’apprentissage */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses connaissances métacognitive.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007. De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb (1994), cité dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage.<br />
<br />
Le journal de bord activera, dans les deux cas, les connaissances factuelles donc les connaissances déclaratives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
Autoguidée<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
Individuel ou en petit groupe<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. Cette microstratégie peut être utilisé en milieux de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche. <br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2170Journal de bord2014-07-23T19:02:57Z<p>Et329373 : /* Conditions favorisant l’apprentissage */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007. De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.<br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb (1994), cité dans Rivard (2000), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage.<br />
<br />
Le journal de bord activera, dans les deux cas, les connaissances factuelles donc les connaissances déclaratives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
Autoguidée<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
Individuel ou en petit groupe<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. Cette microstratégie peut être utilisé en milieux de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche. <br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2169Journal de bord2014-07-23T18:22:36Z<p>Et329373 : /* Description */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007. De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie. <br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage.<br />
<br />
Le journal de bord activera, dans les deux cas, les connaissances factuelles donc les connaissances déclaratives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
Autoguidée<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
Individuel ou en petit groupe<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. Cette microstratégie peut être utilisé en milieux de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche. <br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2168Journal de bord2014-07-23T18:22:13Z<p>Et329373 : /* Milieu d’intervention */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.<br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007. De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie. <br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage.<br />
<br />
Le journal de bord activera, dans les deux cas, les connaissances factuelles donc les connaissances déclaratives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
Autoguidée<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
Individuel ou en petit groupe<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. Cette microstratégie peut être utilisé en milieux de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche. <br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2167Journal de bord2014-07-23T18:20:11Z<p>Et329373 : /* Type de regroupement des apprenants */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.<br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007. De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie. <br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage.<br />
<br />
Le journal de bord activera, dans les deux cas, les connaissances factuelles donc les connaissances déclaratives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
Autoguidée<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
Individuel ou en petit groupe<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples. <br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche. <br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2166Journal de bord2014-07-23T18:19:50Z<p>Et329373 : /* Type de guidage */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.<br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007. De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie. <br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage.<br />
<br />
Le journal de bord activera, dans les deux cas, les connaissances factuelles donc les connaissances déclaratives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
Autoguidée<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples. <br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples. <br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche. <br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2165Journal de bord2014-07-23T18:19:26Z<p>Et329373 : /* Niveau d’expertise des apprenants */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.<br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007. De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie. <br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un étudiant du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'étudiant ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage.<br />
<br />
Le journal de bord activera, dans les deux cas, les connaissances factuelles donc les connaissances déclaratives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants. <br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples. <br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples. <br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche. <br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2164Journal de bord2014-07-23T18:12:23Z<p>Et329373 : /* Description */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.<br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007. De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie. <br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples. <br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants. <br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples. <br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples. <br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche. <br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2163Journal de bord2014-07-23T18:08:14Z<p>Et329373 : /* Description */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.<br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie. <br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples. <br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants. <br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples. <br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples. <br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche. <br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2162Journal de bord2014-07-23T17:37:26Z<p>Et329373 : /* Description */</p>
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<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.<br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pivot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Voici les cinq dimensions du concept de journal de bord selon quatre auteurs (De Cock, 2007):<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil.<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie. <br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples. <br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants. <br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples. <br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples. <br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche. <br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=2161Journal de bord2014-07-23T17:21:43Z<p>Et329373 : /* Webographie */</p>
<hr />
<div>== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Journals, <br />
Logbook<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Domaine d’apprentissage == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des connaissances déclaratives plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
Les connaissances déclaratives sont donc stockées dans la mémoire à long terme (MLT) et organisées en réseaux. Ces réseaux peuvent être sémantique (un ensemble qui relie divers éléments entre eux selon certains critères sémantiques particuliers) ou épisodique (se produit de temps en temps, intermittent). Ainsi, ces réseaux associatifs de propositions regroupent les concepts et les faits (Paquette, 2002).<br />
<br />
Ainsi, les faits sont, par exemple, une association date-événement, nombre-objet ou objet-action. Se sont des données extraites rapidement et sans effort conscient de la mémoire à long terme (MLT). La mémoire déclarative regroupe donc des faits, des événements, etc., qui sont accessibles à une récupération consciente et verbalisable.<br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.<br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pivot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Voici les cinq dimensions du concept de journal de bord selon quatre auteurs (De Cock, 2007):<br />
<br />
<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil.<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie. <br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples. <br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants. <br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples. <br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples. <br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie. <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche. <br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
== Webographie ==<br />
<br />
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.<br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
Paquette, G. (2002). ''Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre.'' Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). ''Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique.'' Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autosupportée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/supportée_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]</div>Et329373