Quiz

Ébauche (sans bibliographie)

Appellation en anglais

Préciser les termes anglais utilisés pour nommer cette stratégie.

Stratégies apparentées

Les quiz peuvent être utilisés comme un outil pour d’autres stratégies.

Ils permettent de procéder à des évaluations formatives (Abu Ziden et Adbul Rahman, 2012) puisqu’ils permettent « d’assurer la progression de chaque individu dans une démarche d’apprentissage, avec l’intention de modifier la situation d’apprentissage, ou le rythme de cette progression, pour apporter (s’il y a lieu) des améliorations ou des correctifs appropriés ». (Legendre, 2005).

Les quiz s’apparentent et s’utilisent aussi dans la stratégie du jeu éducatif. Selon le médium qu’on choisit, il est possible de créer une ambiance de jeu et de découverte qui favorise l’apprentissage en engageant le participant et en le motivant (Wang, 2014)

Type de stratégie

Microstratégie.

Types de connaissances

Les quiz peuvent être utilisés dans de nombreux contextes, pour pratiquement tous les sujets et tous les âges scolaires (Wang, 2014). Dans la littérature scientifique, il est possible de retrouver des exemples de l’utilisation des quiz au primaire, au secondaire ou encore dans des classes universitaires telles qu’en économie (Mu et Paparas, 2015) ou encore en architecture (Wang, 2014).

C’est une stratégie qui s’adapte bien à tous les types de clientèles et tous les sujets puisque le contenu est bâti par l’enseignant ou le concepteur en fonction des informations qui ont été données en classe.

Dans la plupart des études, les quiz étaient utilisés pour valider les connaissances factuelles et les connaissances conceptuellespuisque les forces de cette stratégie sont de maintenir l’attention des élèves, d’augmenter l’interactivité, de fournir une rétroaction et de s’assurer de la compréhension des élèves (Twyman et Heward, 2016). C’est effectivement des types de connaissances adaptées pour des questions rapides à choix multiples. Cependant, il est possible d’intégrer d’autres connaissances en ajoutant des questions plus complexes ou en impliquant les élèves dans la création du quiz. Il est notamment possible de leur faire bâtir eux-mêmes un quiz sur un sujet donné et les faire réfléchir sur leur démarche, rejoignant ainsi la métacognition.

Description

Les quiz peuvent être considérés comme une forme d’évaluation formative. Cependant, le déroulement ainsi que les bénéfices de cette méthode sont différents (Abu Ziden et Abdul Rahman, 2012). Les quiz peuvent être implantés avec différents outils et à différents moments de la classe. En effet, ils peuvent être utilisés de manière formelle, présents dans le syllabus et utilisés sur une base régulière (Alpers et autres, 2013), ou d’une manière plus informelle pour conserver l’attention des élèves et les impliquer dans l’apprentissage.

Les quiz sont généralement courts et permettent de fournir une rétroaction rapide. Grâce à ceux-ci, l’enseignant peut facilement ajouter de l’interactivité dans sa classe en plus de déterminer les besoins des élèves et ajuster le restant des activités d’apprentissage du cours.

Il est difficile de faire un historique précis de l’utilisation des quiz ou des jeux-questionnaires dans les classes. Déjà en 1951, on peut retrouver des études qui tentent de démontrer les bénéfices de faire de courts quiz sur une base régulière dans une classe (Fitch et autres, 1951). Les quiz qui utilisent des appareils technologiques vont faire leur apparition dans les années 60 (Wang, 2014). Cependant, les dernières années ont été particulièrement prolifiques pour la recherche sur le sujet. La démocratisation de la technologie a permis de développer de nouvelles approches pour élaborer et mettre en application les quiz.

Ci-dessous se retrouvent les différentes méthodes des quiz, en commençant par les plus anciens jusqu’au plus récent.

Types de quiz sans l’usage de la technologie

Nous n’avons pas d’historique défini sur l’usage des quiz puisqu’ils peuvent avoir été utilisés depuis longtemps de manière informelle. Il n’est pas nécessairement obligatoire d’avoir des équipements particuliers pour réaliser des quiz dans la classe. En effet, Twyman et Heward (2016) ont recensé plusieurs manières de faire des quiz sans l’usage de la technologie pour améliorer l’apprentissage des élèves. Malgré toutes les options existantes, ils considèrent que les versions « low-tech » sont d’actualités puisqu’elles sont gratuites, requiert peu de matériel, ne requiert pas de maintenances ou d’entretien, sont faciles d’usages, peuvent être implantés immédiatement en classe et surtout, ne risquent pas d’avoir de problème de latence ou de bug. Voici une liste non exhaustive de méthode avec leur description.

La réponse en chœur (ou choral responding) : Pour mettre en application cette méthode, l’enseignant pose une série de questions et les apprenants doivent tous répondre ensemble et au même moment. Pour mettre en application efficacement cette stratégie, il faut avoir un contenu qui a seulement une bonne réponse, qui a peu de mots pour bien se répondre à l’unisson et peut être répondu avec un bon rythme. On peut l'utiliser pour valider les connaissances préalables des élèves ou pour valider un contenu simple qui vient d’être donné. Cette méthode fonctionne bien pour les élèves plus jeunes (primaire et secondaire) ou encore dans les classes d’éducations spécialisées (Twyman et Heward, 2016).

Les cartes réponses (ou response card) : Les cartes réponses sont des cartes ou d’autres objets que les élèves peuvent lever pour montrer leur réponse à la question de l’enseignant. On peut soit remettre des cartes avec des options déjà inscrites (tel que des couleurs, des lettres, des chiffres, vrai ou faux, etc.). L’autre option est d’avoir de petits tableaux ou des feuilles où les élèves peuvent inscrire leur réponse et l’effacer pour la question suivante. L’usage de cette méthode permet d’augmenter considérablement la participation des élèves, notamment pour les élèves de primaire, secondaire ou d’éducation spécialisée (Twyman et Heward, 2016).

Les quiz utilisant les SRS classiques, ou « clicker »

Une autre méthode pour implanter les quiz est les SRS, signifiant Student Response System. Dans d’autres recherches, on peut retrouver le terme d’ARS, signifiant Audience Response System. Cette technologie est décrite comme suit : « SRS is an interactive technology that enables instructors to pose multiple-choice questions to students and allows students to electronically and anonymously submit the answers to the questions. The results are displayed to the whole class and thus provide immediate feedback to both lecturers and students »(Mu et Paparas,2015) . On les retrouve parfois sous le nom de clicker, qui est typiquement une petite télécommande avec des choix de réponses. Les SRS ont d’abord été introduits à l’université de Stanford en 1966. Cependant, ils étaient coûteux, rencontraient souvent des problèmes et étaient difficiles à utiliser. C’est pratiquement vingt ans plus tard, en 1985, que la technologie a refait surface, mais elle était améliorée pour être moins dispendieuse et a pu faire son apparition sur le marché. C’est en 2003 que l’usage a commencé à se répandre à travers les écoles et les universités (Kay et Lesage, 2009). Grâce à eux, il y avait une manière de faire des quiz qui implique la classe et qui permet de suivre les réponses. Toutefois, contrairement aux options « low-tech », il faut avoir accès à cet équipement, le transporté dans la classe et l’entretenir. Il est possible d’avoir des clicker défectueux. Cette technologie est en train de laisser place à une autre forme de SRS.

Les quiz utilisant les GSRS et les « apportez votre appareil »

Les quiz apportent de nombreux biens faits qui seront recensés dans la section suivante. Pour cette raison, ils continuent à avoir de la recherche sur le sujet et à trouver de nouvelles manières de les rendre accessibles et interactifs. Une nouvelle panoplie d’options pour créer des quiz et les animer a fait son apparition sur le marché. Par la même occasion, les GSRS ont fait leur apparition, c’est-à-dire, les « Game-based SRS ». Le représentant le plus reconnu de cette nouvelle forme de quiz est Kahoot! (Wang, 2014). En plus d’ajouter un aspect jeu, qui est apporté par la vitesse des réponses, les couleurs attrayantes, les sons et l’aspect compétitif, Kahoot! est aussi reconnu pour son côté « BYOD », bring your own device, ou en français, « apportez votre appareil ». Plutôt que d’acheter une flotte de télécommande qui peut être dispendieuse et difficile à transporter pour les écoles, les élèves ont l’option d’utiliser leur propre téléphone ou leur tablette pour répondre aux quiz. En dernier recours, ils peuvent aussi utiliser un ordinateur. L’enseignant, de son côté, peut facilement conserver les résultats de ses élèves pour ajuster son enseignant et créer des quiz avec un format diversifié. Lorsqu’on regarde Kahoot!, l’enseignant peut faire des sondages, des quiz d’associations ou des questionnaires à choix de réponses. De nombreuses autres options existent pour ces GSRS ou c’est SRS plus accessible. Wang a notamment répertorié Socrative, Quizlet poll everywhere, iClicker, Learning Catalytics. Twyman et Heward ajoutent aussi Geddit et Exit Ticket à cette liste.

Conditions favorisant l’apprentissage

Les différentes études répertoriées dans la bibliographie sont unanimes sur les résultats positifs de l’utilisation fréquente des quiz comme microstratégie.

L’utilisation des quiz permet de favoriser l’apprentissage et ils répondent à plusieurs défis de l’enseignement : ils aident à maintenir l’attention des élèves, leur donnent l’occasion de participer, permettent de fournir une rétroaction personnalisée pour chaque élève, permettent de suivre la progression de l’apprentissage et préviennent aussi les mauvais comportements (Twyman et Heward, 2016).

Les quiz, surtout ceux qui imitent les jeux comme Kahoot!, permettent d’engager les élèves envers des matières qu’ils connaissent peu ou qu’ils voient comme étant obligatoire (Mu et Paparas, 2015). Grâce à ceux-ci, les élèves sont plus enclins à s'engager activement dans l’apprentissage et sont beaucoup plus motivés. Les statistiques de Mu et Paparas (2015) et même de Wang (2016) démontrent que les élèves aiment l’utilisation des quiz et l’usage des SRS sur une base régulière. Kay et Lesage (2009) ont compilé les résultats de nombreuses études sur l’usage des ARS pour déterminer les bénéfices des ARS en classe. Ils ont divisé les bénéfices en fonction de trois catégories:

Les bénéfices pour la classe (Classroom environment benefits)

• La présence en classe est plus élevée
• Les élèves sont plus concentrés durant la classe
• Les élèves sont à l’aise de répondre anonymement
• Les élèves participent plus dans la classe et entre eux
• Les élèves sont plus motivés

Les bénéfices pour l’apprentissage (Learning benefits)

• Les élèves interagissent plus entre eux et avec l’enseignant
• Les élèves participent aux discussions, notamment sur leurs erreurs durant le quiz
• L’enseignant est en mesure de modifier le cours en fonction de la rétroaction des élèves
• La performance aux évaluations est améliorée
• La qualité de l’apprentissage est plus élevée

Les bénéfices pour les évaluations (Assessment benefits)

• Les élèves et l’enseignant se donnent plus fréquemment une rétroaction
• Les quiz permettent de faire des évaluations formatives sur une base régulière

De plus, la prémisse de base de l’étude de Wang était qu’après l’implantation d’un usage régulier des quiz, les résultats et l’appréciation des étudiants diminueraient. Cependant, après cinq mois d’un usage régulier, les élèves étaient toujours engagés et motivés par cette stratégie. Ainsi, les quiz favorisent un degré plus élevé de participation, d’interactivité et d’évaluation des connaissances qui permets d’engager les élèves et de faire le suivi de l’apprentissage des tous les participants.

Niveau d’expertise des apprenants

Les quiz, étant créés par l’enseignant, peuvent être adaptés à tous les types d’expertise. Les quiz peuvent être utilisés autant pour tester les connaissances antérieures, pour faire prendre conscience aux élèves ce qu’ils connaissent ou pas sur un sujet ou pour valider leur apprentissage reçu dans le cadre de la classe.

Type de guidage

Les quiz sont généralement réalisés par un enseignant qui fournit une rétroaction sur les différentes questions. Cependant, il est possible de demander à un ou des élèves de construire le quiz et de l’animer. À ce moment-là, l’enseignant a un rôle de superviseur. La plupart des quiz utilisent un support technologique, cependant, il n'est pas utilisé pour guider les élèves et ne peut pas être utilisé sans l'apport d'un enseignant ou d'un élève en charge.

Type de regroupement des apprenants

Les apprenants vont généralement participer individuellement ou en petite équipe. Cependant, il faut être un moyen ou un grand groupe pour créer une bonne ambiance durant le quiz.

Milieu d’intervention

Les élèves peuvent être autant de niveaux primaires, secondaires, dans des classes spécialisées ou à l’université.

Conseils pratiques

Les quiz peuvent être utilisés pour mesurer la connaissance des élèves sur un sujet qui a été présenté ou pour valider leurs connaissances antérieures avant de commencer de la nouvelle matière. Avec certains supports technologiques, il est possible de faire des sondages ou valider l’opinion des participants. Pour les rendre encore plus efficaces, il est recommandé de demander aux élèves de bâtir eux-mêmes leur quiz. Ils seront obligés de faire eux-mêmes leur recherche, de traiter l’information et de penser à de mauvaises réponses crédibles. Avec les options « low-tech » ou avec un support comme Kahoot!, ils peuvent facilement animer leur questionnaire (Wang, 2014) L’avantage des quiz est de permettre une rétroaction immédiate. Il est donc important de regarder chaque question avant de passer à la suivante (Abu Ziden et Abdul Rahman, 2012).

Ressources informationnelles utilisées dans la fiche

Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.

Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).

Bibliographie

Abu Ziden A. et Abdul Rahman M.F. (2012).Using SMS quiz in teaching and learning. Campus-Wide Information Systems, Vol. 30 (1), p.63-72, http://dx.doi.org/10.1108/1065074131128823

Fitch, M.L., Drucker, A. L. et Norton , A. J., JR (1951). Frequent testing as a motivating factor in large lecture classes. Journal of Educational Psychology¸42 (1), 1-20

Kay et Lesage (2009). Examining the benefits and challenges of using audience response systems : A review of the literature, Comptuters & Education, vol. 53, p.819-827

Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation, (3e éd). Montréal,Québec : Guérin.

Mu H. et Paparas D. (2015). Incorporating the advantages of clickers and mobile devices to teach Economics to non-economists. Cogent Economics & Finance, Vol. 3(1) http://dx.doi.org/10.1080/23322039.2015.199802

Twyman, J.S et Heward W.L. (2016). How to improve student learning in every classroom now. Internation Journal of Educational Research, 0883-0355, 13 p. http://dx.doi.org/10.1016/j.ijer.2016.05.007

Wang A.I. (2014). The wear out effect of a game-based student response system. Computers & Education¸ Vol.82 p.217-227

Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche

Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.

Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).

Bibliographie

Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uquebec.ca/~mcouture/apa/Presentation.htm

Johns, K. (2015). Engaging and Assessing Students with Technology: A Review of Kahoot!. Delta Kappa Gamma Bulletin, 81(4), 89.

Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2008). The Critical Importance of Retrieval for Learning. Science, 319(5865), 966-968. doi: 10.1126/science.1152408

Klionsky, D. J. (2008). The quiz factor. CBE-Life Sciences Education, 7(3), 265-266. En ligne : http://www.lifescied.org/content/7/3/265.full

McDaniel, M. A., Roediger, H. L., & McDermott, K. B. (2007). Generalizing test-enhanced learning from the laboratory to the classroom. Psychonomic bulletin & review, 14(2), 200-206. (Disponible dans Google Scholar et dans la Bibliothèque à distance)

Nguyen, K., & McDaniel, M. A. (2015). Using quizzing to assist student learning in the classroom: the good, the bad, and the ugly. Teaching of Psychology, 42(1), 87-92. (Disponible dans Google Scholar et dans la Bibliothèque à distance)

Webographie

Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uquebec.ca/~mcouture/apa/Presentation.htm