Organisateur introductif

Ébauche (avec bibliographie)

Appellation en anglais

Advance organizer

Stratégies apparentées

Il existe plusieurs formats d'organisateurs introductifs, notamment sous forme de représentation graphique. Ainsi, un organisateur introductif peut être présenté sous ces formes:

• carte conceptuelle
• organisateur graphique

Type de stratégie

Il s'agit d'une microstratégie.

Types de connaissances

L'organisateur introductif (OI) vise à rendre l'apprentissage des connaissances déclaratives (à la fois conceptuelles et factuelles) significatives, au sens ou Ausubel le définit (Cutrer, Castro, Roy et Turner (2011) qui reprennent Michael (2001), Rendas et al. (2006) et Daley et Torre (2010)). On note également la pertinence de l'OI sur le plan métacognitif (Mayer, 1979).

Connaissances déclaratives

L'apprentissage est significatif, pour Ausubel, lorsque l'apprenant a organisé de manière structurée, hiérarchique les nouvelles connaissances à ce qu'il connaît déjà (Stone, 1983). Ainsi, les liens que peut créer l'apprenant entre les différentes connaissances en faciliterait l'apprentissage ainsi que la rétention.

Plusieurs études ont démontré l'efficacité de l'organisateur introductif dans des domaines composés de connaissances déclaratives:

• pour l'apprentissage de langues étrangères (Jafari et Hashim, 2012);
• pour apprendre la biologie (Novak, 1980);
• en pédiatrie, pour expliquer les problèmes respiratoires (Cutrer, Castro, Roy et Turner, 2011);
• pour l'apprentissage de la chimie (Oloyede, 2011);
• dans leur analyse de 170 études, Luiten, Ames et Ackerson (1980) concluent que les OI "facilitent l'apprentissage dans tous les domaines examinés".

Connaissances métacognitives

L'OI doit encourager l'apprenant à intégrer activement les nouvelles informations pour être efficace, selon Mayer (1979). L'apprenant doit être actif dans cette démarche, et l'OI peut faciliter la création des liens entre ses connaissances actuelles et le nouveau contenu à apprendre. Si l'apprenant détient déjà cette expertise métacognitive (qui est de retrouver un "point d'ancrage" dans la mémoire long terme pour supporter les efforts de la mémoire de travail), alors l'OI est moins efficace (toujours selon Mayer).

Description

Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Conseils pratiques

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

Bibliographie

Ausubel, D. P. (1978). In Defense of Advance Organizers: A Reply to the Critics. Review of Educational Research, 48(2), 251-257.

Ausubel, D. P. (1980). Schemata, Cognitive Structure, and Advance Organizers: A Reply to Anderson, Spiro, and Anderson. American Educational Research Journal 17(3), 400-404.

Chen, B., Baiyun, H., Atsusi, Z., et Zhang, N. J. (2007). Investigating the Use of Advance Organizers as an Instructional Strategy for Web-Based Distance Education. Quarterly Review of Distance Education, 8(3), 223-331.

Cutrer, W. B., Castro, D., Roy, K. M., & Turner, T. L. (2011). Use of an expert concept map as an advance organizer to improve understanding of respiratory failure. Medical teacher, 33(12), 1018-1026.

Gurlitt, J., Dummel, S., Schuster, S., & Nückles, M. (2012). Differently structured advance organizers lead to different initial schemata and learning outcomes. Instructional Science, 40(2), 351-369.

Jafari, K., & Hashim, F. (2012). The effects of using advance organizers on improving EFL learners' listening comprehension: A mixed method study. System, 40(2), 270-281.

Kiewra, K. A., Mayer, R. E., Dubois, N. F., Christensen, M., Kim, S.-I., & Risch, N. (1996). Effects of advance organizers and repeated presentations on students' learning. The Journal of Experimental Education, 65(2), 147-159.

Luiten, J., Ames, W. y Ackerson, G. (1980). Meta-analysis of the effects of advance organizers on learning and retention. American Educational Research Journal, 17, 211-218.

Mayer, R. E. (1983). Can you repeat that? Qualitative effects of repetition and advance organizers on learning from science prose. Journal of Educational Psychology, 75(1), 40.

Oloyede, O. I. (2011). A Meta-analysis of Effects of the Advance Organizers on Acknowledgment and Retention of Senior secondary School (SSS) Chemistry. International Journal Education Science, 3(2), 129-135.

Shihusa, H., et Keraro, F. N. (2009). Using Advance Organizers to Enhance Students' Motivation in Learning Biology. Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(4), 413-420.

Stone, C.L. (1983). A meta-analysis of advance organizer studies. Journal of Experimental Education, 51(4), 194-199.

Story, C. M. (1998). What Instructional Designers Need To Know about Advance Organizers. International Journal of Instructional Media, 25(3), 253-261.

Willerman, M., & Mac Harg, R. A. (1991). The concept map as an advance organizer. Journal of Research in Science Teaching, 28(8), 705-711.

Webographie

Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.

Hendron, J. (2003). Advance & Graphical Organizers: Proven Strategies Enhanced through Technology. Récupéré du site de Goochland County Public Schools : http://www.glnd.k12.va.us/resources/graphicalorganizers/

Landsberger, J. L. (n.d.). Les strategies de la pré-lecture. Récupéré du site Guides et Stratégies d’Études. Récupéré de http://www.studygs.net/francais/preread.htm

NTNnet. (2002). Advance Organizers. Creating and Using Advance Organizers for Distance Learning. Récupéré du site du Northern Texas Consortium : http://www.netnet.org/instructors/design/goalsobjectives/advance.htm

Ces auteurs présentent, brièvement, un parallèle intéressant entre les théories des neufs événements d'apprentissage de Gagné et les organisateurs introductifs d'Asubel. On propose qu'elles peuvent être combinées pour réaliser une démarche qui facilite l'assimilation de nouvelles informations et leur rétention:

Bernal, K., Miley, T. (2014). The Nine Events Of Instruction And The Advance Organizer. Récupéré de http://im404504.wikidot.com/the-nine-events-of-instruction-and-the-advance-organizer