Macrostratégie

Dans l'approche cognitive, les macrostratégies constituent une sorte de stratégies pédagogiques permettant d'organiser l'ensemble de la démarche d'enseignement-apprentissage dans le cadre d'une leçon, d'un cours, ou même d'un ensemble de cours ou de leçons (un programme).

Pour les chercheurs du paradigme de la instructional theory, la macrostratégie constitue « a set a general direction or trajectory for the instruction and are comprised of more precise or detailed components » (Reigeluth et Keller, 2009, p. 29). Ces auteurs comparent une « macrostratégie » à une « molécule », composée d’« atomes » qui représentent les microstratégies.

Le choix de la macrostratégie est en lien avec les décisions concernant la spécification du contenu d'enseignement qui peut s'effectuer au moyen d'un modèle. La détermination des types des connaissances et des modèles de séquençage du contenu influence donc les choix et l'adaptation d'une macrostratégie particulière, mais, en contrepartie une macrostratégie donne toujours une couleur ou une orientation particulière à la démarche qui sera proposée aux apprenants.

Dans l'approche cognitive de la conception pédagogique, le choix de la macrostratégie se fait en prenant en considération d'autres principes, notamment le niveau d'expertise des apprenants et le type de guidage que l'on souhaite leur offrir. Par exemple, un concepteur pourrait choisir la macrostratégie de l'apprentissage par la découverte pour "faire découvrir" les connaissances conceptuelles du type principe, qu'un autre concepteur choisirait plutôt d'exposer ces mêmes principes de façon préalable en structurant la démarche d'apprentissage au moyen de la macrostratégie de 9 événements de Gagné. L'utilisation des microstratégies particulières (exposé, jeu de rôles...) devra dès lors s'intégrer de façon cohérente avec la macrostratégie proposée.

Dans ce sens, une macrostratégie constitue un principe intégrateur qui doit assurer une cohérence interne de la démarche d’enseignement-apprentissage. Cette cohérence se reflétera dans le choix et dans l’agencement de ses composantes – des microstratégies- utilisées pour planifier les activités d’enseignement-apprentissage lors du micro-design.

De nombreuses macrostratégies qui font partie de la Banque ont été élaborées pour favoriser l’apprentissage des compétences. La plupart de temps elles sont liées aux modèles de contenu centrés sur la tâche ( « le monde du travail », selon la catégorisation de van Merriënboer et Kirschner (2001) ou sur les situations d’usage des compétences ciblées.

Références

Reigeluth, C. M., & Keller, J. B. (2009). Understanding Instruction. In C. M. Reigeluth & A. A. Carr-Chellman (Eds.), Instructional-Design Theories and Models (pp. 27-39). New York & London: Routledge, Taylor and Francis Publishers Group.

van Merriënboer, J. J. G., & Kirschner, P. A. (2007). Ten steps to complex learning. A systematic approaches to four-component instructional design. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.