Jeu de rôle

Appellation en anglais

Role play qui désigne de jouer un rôle.

Stratégies apparentées

Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les domaines d’apprentissage et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.

Selon Kodotchigova (2002), plusieurs dénominations peuvent représenter un rôle joué dont le jeu de rôle, la simulation, le théâtre et le jeu. Cependant, elle mentionne une distinction considérable entre le jeu de rôle qui est fictif car ce rôle n'est pas significatif et représentatif de la réalité quotidienne (Premier ministre, Directeur d'une multinationale ou chanteur de renommée) tandis que la simulation concerne des rôles qui font partie de la vie de tous les jours (faire des emplettes ou réserver une chambre à l'hôtel).

Pour sa part, Nève-Hanquet (2012) différencie le psychodrame et le jeu de rôle. Le psychodrame est relié à un travail acté personnel concernant le vécu passé ou présent. Par ce travail de remettre en scène une situation personnelle, certaines réponses peuvent être accessibles à l'acteur impliqué dans son psychodrame mis en scène. Elle clarifie cette différence par le fait que le jeu de rôle est un dérivé du psychodrame et que le rôle joué n'est pas leur rôle parce qu'«[i]l est préférable que les personnes ne jouent pas leur rôle pour ne pas être trop en proximité avec la frontière professionnelle et personnelle.» (p.19) Le jeu de rôle «[...] va pouvoir être utilisé à des fins de formation, pour apprendre des attitudes visées, pour apprendre à gérer un conflit. Il va agir par la mise en action, la mise en mouvement dans un espace-temps.» (Nève-Hanquet, 2012, p. 19)

Dans le document de Sens, il est indiqué que le jeu de rôle peut avoir différentes significations car, «[l]e jeu de rôle peut être notamment une technique thérapeutique (psychologie), une technique de formation (proche de la simulation), une méthode pédagogique, ou bien une activité récréative.» (p.1)

Plus spécifique au domaine de l'éducation et de la formation en enseignement, l'article de PAFEU de l'Université de Montréal décrit que «[l]e jeu de rôle est une activité où chaque étudiant est appelé à jouer une rôle dans une situation hypothétique qui lui permet de mieux comprendre les réactions ou motivations justifiant les comportements de la personne qu'il incarne (Chamberland, Lavoie et Marquis, 2000).»

Type de stratégie

microstratégie

Domaine d’apprentissage

Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.

Les connaissances visées dépendent du champ disciplinaire choisi et des compétences ciblées à développer. Car, tout peut être mis en scène pour développer une perspective différente qui peut être matière à réflexion et un possible accessible de développement de compétences dans le champs disciplinaire ciblé. Cette stratégie est une stratégie «passe partout» car, elle est généralisable à tous les champs disciplinaires. Elle permet de mettre en scène des situations simulées qui existent dans le réel et ainsi, les acteurs du jeu de rôle ont un contact direct avec les actions et les réactions spontanées ainsi que les attitudes qu'ils ont dans ce contexte. Si ces jeux sont filmés, ils permettent aux acteurs, dans une observation en différé, de prendre contact avec des aspects d'eux avec une certaine distanciation et rend accessible aux apprenants acteurs de cette représentation enregistrée de prendre conscience, d'une vision extérieure, de leurs compétences, de leurs attitudes et de ce qui est à bonifier. Les actions et les réactions des acteurs utilisent des connaissances et des compétences qu'ils peuvent transférer dans cette mise en scène, ce qui permet une intégration de ces connaissances et de ces compétences qui deviennent elles aussi généralisables.

Cependant, pour Nève-Hanquet (2012), «[l]e processus d'apprentissage par le jeu de rôle est un processus déductif. La pédagogie s'inscrit dans la relation. Finalement, pour favoriser le changement, la prise de conscience n'est pas suffisante. Quelque chose se passe de l'intériorisation au travers du corps. Le changement se situe dans l'intégration cerveau-coeur-corps.» (p. 21)

Pour l'intervenant enseignant, ces jeux de rôles permettent d'évaluer de façon formative ou sommative les actions, les connaissances et compétences réinvesties dans cette mise en scène. En tant que spectateurs des jeux de rôles, les apprenants-observateurs ont aussi des réactions spontanées et font des actions qui sont accessibles à ceux qui désirent observer, prendre en note et ainsi avoir les matériaux nécessaires pour agir selon la situation, les attitudes, le respect des normes, la qualité de l'intervention, le respect des individus, l'insertion sociale, les compétences professionnelles, le niveau de collaboration et d'implication dans la communauté, etc.

Avec cette stratégie, la créativité, l'imagination, la connaissances des compétences ciblées du champs disciplinaire choisi, le tact pour agir si la situation le requiert et le respect de l'éthique sont tous des acquis que l'intervenant metteur en scène (ou l'équipe intervenante) doit avoir dans son bagage de connaissances et d'expertise.

Description

Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Cette stratégie passe partout peut être utilisée autant chez les jeunes, les novices, les intermédiaires, les avancés. Toutefois, le rôle du jeu de rôle sera différent selon le niveau des apprenants. Au préscolaire et au primaire, il permet surtout l'expression et l'affirmation de soi dans la construction de l'identité personnelle. En ce qui concerne le niveau secondaire, post-secondaire et professionnel, il permet de mettre en application des connaissances et des compétences tout en ayant un impact sur l'estime de soi et la possibilité de l'intégration de connaissances.

Un exemple des niveaux secondaire, post-secondaire et professionnel est une mise en situation d'une situation spécifique liées à des compétences à développer en lien avec plusieurs acteurs qui sont en interaction.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Les jeux de rôles peuvent être réalisés en dyade, en triade, en groupe ou même en solo, et ce, peut importe le contexte, qu'il soit en contexte réel ou par le biais d'un outil technologique. Les jeux de rôles en solo et/ou en groupes sont éducatifs et significatifs, «[c]ependant, l'orientation solo de ces jeux a fait disparaître une des caractéristique les plus importantes des jeux de rôles: l'aspect social. (Lelièvre, 2012, p. 34)

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Plusieurs milieux éducatifs utilisent la stratégie du jeu de rôle. Au niveau préscolaire, elle est réalisée spontanément par les enfants et aussi utilisée comme stratégie d'enseignement. (Raby et Charron, 2010)

Au niveau primaire, elle est surtout abordée par les cours disponibles dans le volet art dramatique ainsi que les cours de langue. Dans les cours de mathématiques, elle peut être utilisée. (Poirier, 2001). En univers social, elle est utilisée (Lebrun, 2006).

Au niveau secondaire, elle est utilisée en enseignement des langues secondes (Kodotchigova, 2002) et elle peut être utilisée dans n'importe laquelle des matières abordée par l'enseignant.

Dans le domaine de la musique, plus spécifiquement au niveau collégial et universitaire, l'initiation et l'implication dans un opéra ou une comédie musicale fait de la stratégie du jeu de rôle l'acteur principal des stratégies.

Au niveau professionnel, Libin et al. (2010) nous transmettent que, peu importe la spécialité (santé, mécanique, service à la clientèle, formation aux adultes, etc.) la stratégie du jeu de rôle a été utilisée et peut être utilisée.

En formation à l'enseignement des maîtres dans plusieurs, sinon tous les cours du cursus universitaire de premier cycle.

Dans les interventions impliquant des élèves en difficulté d'apprentissage et d'adaptation (Arnaud et Serdidi, 2001).

Dans les techniques d'impact utilisés par les différents intervenants pédagogiques. (Beaulieu, 2010)

Dans la formation aux adultes.

Conseils pratiques

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

Bibliographie

Beaulieu, D. (2010). Techniques d'impact en classe. Montréal, Canada: Les Éditions Quebecor, une compagnie de Quebecor Média.

Childress, M. D., & Braswell, R. (2006). Using massively multiplayer online role‐playing games for online learning. Distance Education, 27(2), 187-196.

Dickey, M. D. (2007). Game design and learning: A conjectural analysis of how massively multiple online role-playing games (MMORPGs) foster intrinsic motivation. Educational Technology Research and Development, 55(3), 253-273.

Girard, G., Clavet, D., & Boulé, R. (2005). Planifier et animer un jeu de rôle profitable pour l’apprentissage. Pédagogie médicale, 6(3), 178-185.

Guérin, J. et Archieri, C. (2012). Pratique du jeu dramatique et construction de l'expérience. Recherche & formation, 70(2), 75-90. Récupéré du site de CAIRN.INFO : www.cairn.info/revue-recherche-et-formation-2012-2-page-75.htm

Kodotchigova, M. A. (2002). Role play in teaching culture: Six quick steps for classroom implementation. The Internet TESL Journal, 8(7). En ligne http://iteslj.org/Techniques/Kodotchigova-RolePlay

Lebrun, N. (dir.). (2006). Moyens pédagogiques et univers social au primaire. Montréal, Canada Éditions Nouvelles AMS.

Lelievre, E. (2012). Jeux de rôles en ligne tridimentionnels aux jeux à laréalité alternée: expérience esthétique, création et expérimentation. (THÈSE), Université Paris 8, Paris, 361 p. Repéré à http://www.academia.edu/3413727/These_Des_jeux_de_role_en_ligne_tridimensionnels_aux_jeux_a_realite_alternee_experience_esthetique_creation_et_experimentation

Libin, A., Lauderdale, M., Millo, Y., Shamloo, C., Spencer, R., Green, B., ... & Groah, S. (2010). Role-playing simulation as an educational tool for health care personnel: Developing an embedded assessment framework. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 13(2), 217-224.

Patin, B. (2005). Le jeu de rôles: pratique de formation pour un public d'adultes. Les cahiers internationaux de psychologie sociale, 3, 163-178.

Poirier, L. (2001). Enseigner les maths au primaire. Notes didactiques. St-Laurent, Canada: ÉDITIONS DU RENOUVEAU PÉDAGOGIQUE INC.

Raby, C. et Charron, A. (dir.).(2010). Intervenir au préscolaire. Pour favoriser le développement global de l'enfant. Anjou, Canada: Les éditions CEC inc.

Salgado, M. (2010). Tous sur scène! Comment le théâtre peut-il aider à former les cadres? Gestion, 4(35), 19-26. Récupéré du site de CAIRN.INFO : www.cairn.info/revue-gestion-2010-4-page-19.htm

Shaw, C. M. (2004). Using Role‐Play Scenarios in the IR Classroom: An Examination of Exercises on Peacekeeping Operations and Foreign Policy Decision Making. International Studies Perspectives, 5(1), 1-22

Warburton, S. (2009). Second Life in higher education: Assessing the potential for and the barriers to deploying virtual worlds in learning and teaching. British Journal of Educational Technology, 40(3), 414-426.

Webographie

• Article sur le jeu de rôle et sa place en classe, issu du site web Les Cahiers Pédagogiques.

Arnaud, M. & Serdidi, M. (2001). Un rôle pédagogique pour les jeux de rôles ? Repéré à http://www.cahiers-pedagogiques.com/Un-role-pedagogique-pour-les-jeux-de-roles

• Une fiche-ressource très intéressante décrivant le jeu de rôles en formation des adultes tel qu'il est utilisé par le Centre pour la Formation et l’Intervention Psychosociologiques (Bruxelles, Belgique). Il comporte aussi des conseils pour la formation du formateur à cette technique et des notes de la formatrice qui utilisé cette technique.

Nève-Hanquet, C. (2012). Formation au jeu de rôle. Répertoire de différents éclairages autour de l’approche du jeu de rôle humaniste. Répéré à http://www.csef-mouscron-comines.be/files/pdf/csef-mouscron-comines-fiches-techniques-de-jeux-de-roles.pdf

• Article (en anglais) issu du blog Technapex détaillant un jeu de rôle créé par un professeur.

Hannify, B. (2012). Historical Adventures: Newcomer Teacher Invents Educational Role-Playing Game. Repéré à http://www.technapex.com/2012/07/historical-adventures-newcomer-teacher-invents-educational-role-playing-game/

• Document (en français) détaillant le jeu de rôle ainsi que les différentes formes qu’il peut prendre.

Sens, C. E. Jeux de rôles. Repéré à http://www.sante-limousin.fr/travail/reseaux-de-sante/maison-des-adolescents-de-la-creuse/fichiers/petit%20livret%20jeu%20de%20role.pdf

• Article (en français) sur les avantages et les bonnes pratiques de la simulation et du jeu de rôle en pédagogie. Repéré sur le site web de l’Université de Montréal, à http://www.cefes.umontreal.ca/pafeu/parcours_formation/enseigner/simulation_jeu_de_role.html
• Vidéo (en anglais) présentée par Dr. Lloyd Rieber et son expérience du jeu de rôle à l’université.

UniversityOfGeorgia (2010). In Search of Lost Wisdom: Using Role-Playing Games in Learning. [Vidéo en ligne]. Repéré à http://www.youtube.com/watch?v=Ur4bLsUKL8E