Exposé

Appellation en anglais

presentation

Stratégies apparentées

• Conférence
  
• Enseignement magistral
  
• Exposé oral
  
• Exposé magistral
  
• Exposé interactive
  
• Présentation
  
• Présentation orale
  

Type de stratégie

Microstratégie

Domaine d’apprentissage

Les connaissances visées par cette stratégie font appellent surtout à la mémoire explicite. Celle-ci permet d'encoder les connaissances déclaratives, c'est-à-dire, les savoirs, exprimées au moyen du langage. Les connaissances déclaratives portent sur des concepts soient des classes d'idées, d'objets, de mots, etc. Cette stratégie est adaptée à ce type de connaissance puisque ce n'est pas des connaissances exercées dans l'action comme les savoirs-faire ou encore les connaissances procédurales.

L'exposé peut être utilisé dans plusieurs champs disciplinaires à caractère théoriques. "C'est toutefois une formule peu efficace pour favoriser les apprentissages d'ordre supérieur comme le jugement, l'analyse, la synthèse et l'esprit critique" (Gagnon et Jacob, 1982). De plus, c'est une stratégie pouvant être jumelée à d'autres dans le but d'avoir une interactivité et d'engager davantage les apprenants. De plus en plus, l'exposé est combiné à de l'apprentissage mixte pour varier les stratégies pédagogiques selon le contenu de formation et l'auditoire.

Description

Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.

Conditions favorisant l’apprentissage

Plusieurs conditions peuvent favoriser l'apprentissage lorsqu'on utilise l'exposé en tant que stratégie d'enseignement. Tout d'abord le formateur doit être structurée et connaître sa matière pour être en mesure de la diffuser. Autrement, il devient difficile pour les apprenants d'apprendre un contenu peu structuré.

Il est vrai qu'un exposé ne favorise que l'atteinte d'objectifs de bas niveau. Le formateur doit donc s'en tenir à des propos simples s'adaptant à son auditoire, et ce, présentés dans un ordre bien défini.

Noyé et Piveteau (1985) proposent cinq règle pour la réussite d'un exposé:

• bien spécifier les objectifs poursuivis
• présenter les signaux et les concepts
• respecter la règles de trois
• respecter la syntaxe de la communication orale
• gérer son regard, sa voix et sa posture
  

Bien spécifier les objectifs poursuivis

Le formateur a avantage a établir, inscrire et divulguer les objectifs poursuivis dans le cadre du cours ou de la formation qu'il donne à ses apprenants. Cela donne une orientation bien précise informant les apprenants qu'on veut les amener à un endroit. Pour que les objectifs aillent du sens pour l'auditoire, le formateur doit non seulement les citer, mais également les expliquer concrètement. L'apprenant pourra alors apprendre en ayant un repère à savoir s'il a atteint ou non au terme du cours.

Exemple: À la fin de cette formation, vous serez en mesure de nommer et de différencier plusieurs types de stratégies d'apprentissage.

Présenter les signaux et les concepts
Les signaux et les concepts sont l'ensemble des mots, sons et sigles inconnus de l'auditoire qui seront utilisés fréquemment durant l'exposé. Ces codes servent à transmettre divers messages entre l'émetteur et le récepteur. Ils doivent être connu avant l'exposé pour s'assurer qu'il n'y ait pas d'obstacle dû à l'incompréhension de ceux-ci. Les concepts demandent un effort cognitif plus élevé pour les apprenants. Le formateur doit alors donner plusieurs exemples pour favoriser la compréhension.

Exemple: Le concept d'un guide. C'est un outil servant à orienter la personne dans l'action. C'est une suite d'opérations ordonnées dans le but d'atteindre une performance ou un but quelconque. On peut ainsi avoir un guide de formation, un guide de cuisine, un guide de voyage, etc.

Respecter la règle de trois
Les auteurs soutiennent qu'un exposé doit être structuré comme si c'était un texte. On doit y avoir une introduction dans laquelle on présente le sujet et les objectifs d'apprentissage. Par la suite, il y a un développement pour élaborer sur le sujet en soi en diffusant le contenu théorique et finir ensuite avec une conclusion pour faire un sommaire des points à se rappeler du sujet revenir sur les objectifs d'apprentissage. On peut aussi avoir recours à la répétition et à la reformulation pendant ces trois phases pour faciliter la mémorisation.

Respecter la syntaxe de la communication orale
La communication orale est très importante lors d'un exposé. Le formateur doit avoir d'excellentes aptitudes en communication orale puisqu'il est majoritairement le seul qui parle lors de cette stratégie. Le discours doit respecter la syntaxe, les phrases doivent être concises et claires.

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Cette stratégie peut être adaptée aux apprenants débutant, intermédiaires ou avancés. Elle peut être personnalisée selon les apprenants et leur niveau de connaissance. En effet, le formateur peut adapter son discours selon l'apprenant ou le groupe à qui il diffuse des savoirs de type déclaratif. Toutefois, Prakash (2010) mentionne que "learning new information is likely to be effective when prior knowledge is activated". Cela peut facilement être applicable peu importe l'apprenant ou le groupe.

Type de guidage

L'exposé est une stratégie guidée par le formateur qui en est la principale source d'information. Selon Chamberland (1995), on peut dire aussi que c'est une stratégie pédocentrée en tant que synonyme. Cela veut donc dire qu'on laisse peu de place à l'apprenant dans l'acte d'apprentissage puisqu'il diffuse de l'information sans qu'il y ait peu ou pas d'interaction avec son auditoire. Les apprenants peuvent poser des questions et émettre des commentaires sans plus d'interactivité. Ils peuvent également prendre des notes tout en écoutant s'ils le désirent.

Le formateur va souvent utiliser ce type de stratégie lorsqu'il s'adresse à de grands groupes. Cela permet aussi de donner une quantité d'information volumineuse en peu de temps. Toutefois, lorsqu'il s'agit de petits groupes, les apprenants perçoivent que leurs interventions peuvent contribuer à la dynamique du cours.

La communication de l'exposé se fait essentiellement par la parole. L'exposé est une formule toutefois intéressante pour l'utilisation de différents supports visuels tels que le tableau, les images, les schémas, l'ordinateur, le projecteur, etc.

Type de regroupement des apprenants

Le regroupement préconisé par la stratégie peut être de différents types:

• grand groupe: l'exposé peut être préconisé pour les grands groupes permettant de diffusé beaucoup d'informations à plusieurs personnes en même temps.
• petit groupe: cela favorise davantage la prise en charge des questions et la réception des commentaires venant des apprenants.
• individuel: permet à l'apprenant d'avoir de l'information plus personnalisée et que le formateur puisse répondre à ses questions et commentaires.

Milieu d’intervention

Cette stratégie peut être utilisée autant en milieu de travail qu'en milieu scolaire, et ce, pour plusieurs types de formation.

Conseils pratiques

Plusieurs éléments doivent être pris en compte lors de la pratique réelle de cette stratégie dans le but de maximiser son utilisation.

Le langage verbal

L'exposé oral est une formule basée sur la communication. Ceci dit, des aptitudes en communication sont cruciales pour être en mesure de diffuser un message clair et précis à l'auditoire. On doit donc prendre en considération la diction, l'articulation, le débit et le volume. Il faut également avoir la capacité de s'adapter au langage des apprenants, c'est-à-dire, de se placer au même niveau qu'eux pour faciliter la compréhension. Les pauses, la reformulation et la répétition sont des trucs pour favoriser l'apprentissage lors d'un exposé.

Le langage non verbal

Le langage non verbal a un impact significatif sur les apprenants. Le contact visuel, les habitudes gestuels, les déplacements, les expressions faciales sont autant de comportements porteurs de messages pouvant être perçus de différentes manières. Cela peut vouloir dire que le formateur est enthousiaste, surpris, encourageant, convaincant, incertain, confiant ou autres.

Par exemple, il se peut que le formateur n'aille pas toutes les réponses aux questions des apprenants. Toutefois, il est de mise que le formateur fasse attention à son non verbal puisque les apprenants peuvent mettre en doute la crédibilité de celui-ci. Pour gérer les questions dont le formateur ne connait pas la réponse, celui-ci peut donc les inscrire au tableau et y revenir plus tard lorsqu'il aura la réponse. D'un autre côté, lorsque le formateur enseigne les concepts avec conviction et répond aux questions avec justesse et exactitude, cela met en valeur son expertise. Les apprenants ont ainsi confiance en lui et n'hésite pas à poser des questions pour éclaircir certaines notions.

Le vocabulaire

Le vocabulaire est essentiel dans un contenu théorique. C'est l'élément essentiel du contenu théorique. Pour que les étudiants aient une compréhension commune de ce vocabulaire, Bujold (1997) propose d'abord de leur demander :

• le sens qu'ils donnent aux principaux termes qui seront utilisés, au moyen d'exercices ou de questions permettant l'exploration et la clarification des termes reliés au contenu;
• sous-groupes, de faire consensus sur le sens de ces termes;
• de faire, en grand groupe, une mise en commun.
  

Ceci dit, le formateur doit être en mesure de vulgariser les termes techniques pour que le vocabulaire aille du sens auprès des apprenants. Autrement, un jargon méconnu ne facilitera aucunement le transfert des connaissances puisque les apprentissages n'auront aucune signification pour les apprenants.

Bibliographie

Bruter, A. (2008). Le cours magistral comme objet d'histoire. Histoire de l'education, 5-32. En ligne http://histoire-education.revues.org/1829

Chamberland & Al (1995). 20 formules pédagogiques. La Presses Université Québec.

Cornwell, J. (2004). Explanations: styles of explanation in science. Oxford, UK: Oxford University Press.

Dagher, Z. & Cossman, G. (1992). Verbal explanations given by science teachers : their nature and implications. Journal of Research in Science Teaching, 29, 361-374.

Gagnon et Jacob, (1982). Le cours magistral. Montréal: Service pédagogique (Université de Montréal).

Bujold Nérée, (1997). L'exposé oral en enseignement. La Presse Université Québec.

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Keil, F.C. (2006). Explanation and understanding. Annual Review of Psychology, 57, 227-254.

Noyé, D. & Piveteau, J. (2013). Julhiet - Insep Consulting, 4ème éd. augmentée, 236 p.

Prakash, E.S. (2010). Explicit constructivism: a missing link in ineffective lectures? Advan in Physiol Edu, 34, 93-96;

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Webographie

• Vidéo en français sur les bonnes pratiques (gestes, paroles) à appliquer lors d’un exposé oral.

Abdelkefi, M. (2011). Savoir bien présenter son exposé [Vidéo en ligne]. Repéré à http://www.youtube.com/watch?v=hFm1NhHFF64

• Article en français issu du site web Le blog du personal branding proposant des conseils pour la présentation powerpoint. Il est notamment composé d’une vidéo sur le sujet abordée avec humour ainsi que d’une présentation powerpoint.

Brahimi, F. (2010). Réussir une présentation: comment faire un power point impactant et inspirant ? Repéré à http://www.blogpersonalbranding.com/2010/02/reussir-une-presentation-comment-faire-un-power-point-impactant-et-inspirant/

• Vidéo en anglais regroupant des techniques, bonnes pratiques et conseils sur l’exposé, avec une dose d’humour.

corporatevideoLUCT (2011). How To Be A Good Lecturer. [Vidéo en ligne]. Repéré à http://www.youtube.com/watch?v=OXSFK4urr6c.

• Cette excellente vidéo en anglais présente les bonnes pratiques de l’exposé oral.

EFEnglishtown (2012). How to Give a Great Presentation. [Vidéo en ligne]. Repéré à http://www.youtube.com/watch?v=5FPMWdw7WF8.

• Cette présentation sous format powerpoint en français explique les bonnes pratiques d’une présentation assistée par ordinateur en insistant sur les principes d’ergonomie.

Grolleau, C. (2011). Créer un diaporama pédagogique. Repéré à http://www.netpublic.fr/2011/12/creer-un-diaporama-pedagogique-bonnes-pratiques/

• Excellents posts en anglais très complets du blog de Colin Purrington, dont les thèmes sont la conception d’affiches (posters), et la présentation de conférences scientifiques. Une liste de références est fournie.

Purrington, C. Designing conference posters & Giving science talks. Repéré à http://colinpurrington.com/tips/academic/posterdesign & http://colinpurrington.com/tips/academic/sciencetalks

• Article en anglais issu du site web Science Atlantic présentant des conseils pour les étudiants sur les présentations orales et affichées. Repéré à http://scienceatlantic.ca/people/students/presentationtips/
• Excellente vidéo en anglais sur les bonnes pratiques et conseils sur la conception de présentations avec support powerpoint.

Wienot Films (2011). How to Give an Awesome (PowerPoint) Presentation (Whiteboard Animation Explainer Video) [Vidéo en ligne]. Repéré à http://www.youtube.com/watch?v=i68a6M5FFBc