Discussion:Théâtre-forum

Type de stratégie

(1) --Jcontami (discussion) 25 juin 2016 à 09:36 (EDT)

Après le "puisque", cela ne me semble pas être une justification du fait que ce soit un microstratégie et non une macrostratégie ou un modèle. Dans cette section, vous n'avez pas besoin vraiment de justifier le fait que ce soit une microstratégie. Le reste de la fiche sert en quelque sorte de justification.

Types de connaissances

(1) --Jcontami (discussion) 25 juin 2016 à 09:46 (EDT)

Vous ne devriez pas citer une autre fiche de la sorte surtout pour ce que vous voulez faire. Si vous n'arrivez pas à identifier des types de connaissance plus concernés que d'autres avec cette stratégie pédagogique, alors le dire avec vos propres mots serait bien mieux.

Si vous pouvez inférer des informations à ce sujet sur la base des lectures faites sur cette stratégie pédagogique, vous pourriez aussi le faire. Exemple d'élément d'information qui peut être utilisé pour se faire une idée des types de connaissance concernés : " Il s'agit plutôt de développer sa capacité de présence et d'évaluation dans une situation stressante" dans votre référence (OCCE, n.d.). Plus loin, dans le même document, il est question de compétences relationnelles.

Description

(1) --Jcontami (discussion) 25 juin 2016 à 10:11 (EDT) | La variété des sources documentaires utilisées

Utiliser un seul document, en plus sans auteur, sans date de publication, sans références bibliographiques m’apparaît trop peu pour fournir une description de "comment" se déploie cette stratégie pédagogique en situation. Vous avez du lire un ensemble de documents sur le sujet. Pourquoi ne pas les utiliser pour décrire cette stratégie ?

(2) --Jcontami (discussion) 25 juin 2016 à 10:11 (EDT) | Une stratégie pédagogique même si c'est une technique théâtrale à la base

C'est important de bien montrer comment cette technique théâtrale peut être considérée comme une stratégie pédagogique.

Conditions favorisant l’apprentissage

(1) --Jcontami (discussion) 25 juin 2016 à 10:32 (EDT) | Plus centrée sur les conditions

Je trouve qu'il y a une excellente base pour traiter des conditions d'apprentissage qui nous préoccupent dans le cours et le wiki. Mais cela devrait aller au-delà de mentions entre parenthèses. La présentation devrait être centrée sur ces termes proposés entre parenthèses. Autrement dit, il me semble que vous pourriez organiser cette section en la centrant sur les conditions d'apprentissage plutôt que de laisser faire le travail au lecteur de la section avec les indices que vous laissez entre parenthèses pour certaines phrases ou citations. Cela vaut aussi pour le premier paragraphe. Vous devriez faire des liens explicites entre la teneur de ce paragraphe (sur le besoin d'engagement) et les conditions d'apprentissage.

(2) --Jcontami (discussion) 25 juin 2016 à 10:32 (EDT) | Des informations pour la section "Types de connaissance" ?

Il est dit "Les apprenant développent" suivi d'une citation entre guillemets. Est-ce que ce sont les conditions d'apprentissage ou le type d'apprentissage ou de connaissances qui sont visés par cette stratégie ?

(3) --Jcontami (discussion) 25 juin 2016 à 10:32 (EDT) | Dernier paragraphe

Est-ce que ce sont des éléments personnels ou issus d'une ou plusieurs lectures sur le sujet ?

Type de guidage

(1) --Jcontami (discussion) 25 juin 2016 à 10:44 (EDT)

Ce qui a été fourni sur les qualités de l'animateur dans la section "conditions d'apprentissage" devrait être traité et analysé dans cette section (pas juste dire au lecteur d'aller lire l'autre section). Si ce sont des informations importantes sur le "guidage".

Références

Indiquez ici :

• les ressources informationnelles qui sont citées dans le texte de la fiche, mais qui ne figurent pas dans les références bibliographiques,
• les ressources informationnelles douteuses ou incomplètes.

Il vaut mieux faire directement dans le texte de la fiche (à l'endroit approprié) les actions suivantes concernant les références

• suppressions,
• ajouts,
• corrections (italiques, orthographe, style APA...),
• déplacements (dans les autres sections des références).