Discussion:Simulation : Différence entre versions

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# La deuxième, demande plus de connaissances et de temps d'apprentissage et permet de vivre le quotidien d'un représentant itinérant qui parcourt les commerces de détail. http://vendeur.ccdmd.qc.ca/connexion
 
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J'espère que ces références et ces commentaires vous seront utiles. Bonne poursuite! Christine Blais 7 novembre 2014 à 10:00 (EDT)
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J'espère que ces références et ces commentaires vous seront utiles. Bonne poursuite! --[[Utilisateur:Et402341|Christine Blais]] 22 janvier 2015 à 12:18 (EST)Christine Blais 7 novembre 2014 à 10:00 (EDT)
  
  

Version du 22 janvier 2015 à 12:18

Bonjour,

Votre fiche avance bien! Si vous permettez, j’aimerais vous suggérer quelques pistes d’amélioration pour la bonifier.

Section Stratégies apparentées : J’y verrais aussi le jeu sérieux


Section Description : On pourrait y ajouter un volet historique. J’ai lu dans le livre de Gilles Chamberland, que la simulation était beaucoup utilisée lors de la 2e guerre mondiale pour la formation des militaires. Après, ces stratégies se sont perpétués dans le temps de par leur efficacité. « Si c’est bon pour la formation des militaires, ce doit l’être également pour l’industrie. » On assiste au cours des années suivantes à un renouveau scolaire, où on veut mettre l’apprenant davantage en action. On est plus favorable au développement global de l’individu qu’à l’apprentissage par mémorisation.

L’apprentissage par l’imitation (simulation) fait partie de nos plus vieilles stratégies cognitives. Même l’homme préhistorique a dû s’adonner à des simulations du style « faire semblant » pour apprendre des gestes primitifs de chasse par exemple, avec un entraînement à les poser et les perfectionner.

Référence : Chamberland, G., & Provost, G. (1996). Jeu, simulation et jeu de rôle. Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec.


Section Niveau d’expertise des apprenants : Comme vous le dites dans votre fiche, la réussite d’une simulation dépend de son aspect près de la réalité. Oui la simulation peut être à tous les niveaux de complexité, mais elle doit rejoindre les compétences de l’apprenant, et emmener l’aspect du «connu» (ce qu’il sait déjà). Une simulation trop simple risque de fausser la réalité. Une simulation trop complexe risque de créer une certaine confusion chez l’apprenant.


Finalement, voici un exemple de simulation très intéressant que tu pourrais insérer dans ta fiche. Dans le cadre de mon baccalauréat à l’UQAR, j’ai réalisé cette simulation de gestion stratégique d’une entreprise. Cette simulation a été réalisée par une université d’Alabama. Ce fut une de mes plus grandes expériences universitaires. http://www.bsg-online.com/


Bonne continuité! Jessica Lavoie


Bonjour! Votre description de cette stratégie rejoint bien celle-ci : Les environnements d'apprentissage de type simulation sont donc des environnements basés sur l’exploitation d’une réalité simulée. Autrement dit, selon Tchounikine (p. 36, 2009), « des environnements permettant l’immersion de l’apprenant dans un monde virtuel présentant des propriétés conçues pour favoriser l’atteinte d’objectifs pédagogiques données » .

Tchounikine P. (2009). Précis de recherche en Ingénierie des EIAH. Récupéré le 12 avril 2013 sur le site HAL (hyper articles en ligne) : http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/42/98/59/PDF/PrecisV1.pdf

Par contre, il aurait peut-être été pertinent de mentionner que la simulation est un type d'environnements d’apprentissage par la découverte fondé sur une approche constructiviste de l’apprentissage. L’apprenant apprend en construisant de nouvelles connaissances en faisant des liens avec celles dont il dispose déjà. Cette philosophie veut donc que la meilleure façon de promouvoir l’apprentissage soit de placer l’apprenant dans contexte d’apprentissage significatif et authentique qui ressemble le plus possible à une situation réelle. Cela améliorerait la motivation des apprenants et leur prédisposition à l’apprentissage, puisqu’ils ont la chance d’apprécier l’utilité des tâches proposées. Ce type de système a surtout comme objectif d’amener l’apprenant à questionner son raisonnement. Ainsi, le système exploite les erreurs de l’apprenant constructivement en l’amenant à découvrir la cause de ses erreurs afin qu’il opère les ajustements nécessaires (Bourdeau et al., 2010).

Bourdeau, J. Pelleu-Tchétagni J. et Psyché V., (Août 2010). Le domaine des environnements d’apprentissage à base de connaissances. Québec, Canada : Éditions Télé-Université, Université du Québec à Montréal, 47 pages. Récupéré le 21 mars 2013 sur le site du cours : http://aris.teluq.uquebec.ca/LinkClick.aspx?fileticket= WvT4o1L83Fk%3d&tabid=39445&language=fr-CA

D'autre part, je crois que vous avez vu juste pour le type de guidage. Ce type d’environnement devrait idéalement intégrer un conseiller pour faire la critique constructive, sans jugement et sans évaluation, des hypothèses exprimées par l’apprenant. L’objectif étant d’amener l’apprenant à reconnaitre les faiblesses de l’argumentation de ses hypothèses (Bourdeau et al., 2010).

Pour conclure, voici aussi deux exemples de simulation réalisés pour le milieu collégial québécois sur lesquels j'ai travaillé :

  1. La première, très simple à comprendre et à utiliser porte sur la communication dans un contexte de relation d’aide s’adressant à une clientèle de disciplines variées : psychologie, soins infirmiers, techniques d’éducation à l’enfance et techniques policières. http://secra.ccdmd.qc.ca/sites/scenarios/fr/
  2. La deuxième, demande plus de connaissances et de temps d'apprentissage et permet de vivre le quotidien d'un représentant itinérant qui parcourt les commerces de détail. http://vendeur.ccdmd.qc.ca/connexion

J'espère que ces références et ces commentaires vous seront utiles. Bonne poursuite! --Christine Blais 22 janvier 2015 à 12:18 (EST)Christine Blais 7 novembre 2014 à 10:00 (EDT)


Bonjour,

Merci pour cette version préliminaire sur la simulation.

Je me permets d’ajouter quelques pistes de réflexion :

Dans la section stratégies apparentées, il pourrait être intéressant d’ajouter une information concernant les différences/similitudes avec la stratégie jeu de simulation.

De plus, si vous avez des sources mentionnant les principales différences avec les stratégies déjà mentionnés dans votre fiche, cela pourrait ajouter une précision supplémentaire.

Autrement, votre fiche est bien structurée et est facilement compréhensible pour le lecteur.

Bonne continuation !

Marie Ouellette

Évaluation globale du contenu de la fiche descriptive

Mon évaluation globale de cette fiche : Texte bien écrit qui fait référence à de bonnes sources fiables, mais qui comporte tout de même un certain niveau de biais (minimal) en raison du fait que certaines informations clés ne soit documentées que par l'apport d'un seul auteur.


J'ai bien aimé lire cette fiche concernant la notion de simulation. L'information présentée me semble être pertinente, mais pourrait probablement être bonifiée par l'apport d'autres auteurs, comme par exemple, dans la section Description.


Dans l'information que vous présentez, il est question des aspects dynamique, réel et simplifié de la simulation. Je suggère d'insérer l'apport d'autres auteurs, comme Sauvé et Kaufman (2010), car en plus des aspects déjà mentionné dans votre fiche, ils traitent du caractère éducatif que doit posséder la simulation.


Peut-être s'agit-il d'une préférence personnelle, mais j'aime qu'un texte, surtout dans un Wiki, soit bien divisé pour ne pas que la personne qui consulte la fiche perde du temps à chercher l'information essentielle de la section. En ce sens, je suggère que dans la section Description, on trouve un segment de ce genre :


Les attributs essentiels de la simulation sont:


1) un modèle de réalité défini comme un système (Chamberland et Provost (1996), Sauvé et Kaufman, 2010);

2) un modèle dynamique;

3) un modèle simplifié;

4) un modèle fidèle, juste et valide;

5) le caractère éducatif.


Selon moi, une présentation par énumération facilite la recherche d'information pour le lecteur. Il faudrait justifier entre parenthèses quels auteurs soutiennent l'information mentionnée, tel que démontré au point 1. Une brève description de chacun des attributs pourrait aussi être pertinente.


Dans le même ordre d'idée, peut-être serait-il pertinent de mettre quelques termes en gras dans la section Condition favorisant l'apprentissage. Comme cette section est en lien avec la section Condition d'apprentissage de ce Wiki qui répertorie 8 conditions d'apprentissage (Motiver les apprenant - Activer les connaissances antérieures - Présenter les connaissances - Mettre en pratique - Centrer sur les compétences - Réguler l'apprentissage - Intégrer les connaissances), je crois qu'il serait intéressant de rendre bien visible les conditions d'apprentissage favorisées par la simulation. Voici un exemple à partir d'un extrait du texte déjà présent sur la fiche:


"l'attrait de la simulation pour l'apprenant, l'augmentation de sa motivation, une meilleure compréhension des phénomènes, une plus grande aptitude à l'adaptation pour des problèmes similaires dans d'autres contextes, etc"(De Jong T. 1991).


Mes félicitations pour l'ébauche de cette fiche sur la simulation, qui, je sais pas expérience, n'a certainement pas été une tâche facile à réaliser. Si le coeur vous en dit, je vous invite à aller commenter ma fiche sur Taxonomie de Bloom!


  • Voici la notice complète pour la source que je suggère : Sauvé, L. et Kaufman, D. (2010). Jeux et simulations éducatifs : études de cas et leçons apprises. Québec : Presses de l'Université du Québec


Type de regroupement des apprenants

Dans cette section, il aurait été intéressant d'avoir des exemples concrets d'une utilisation de cette stratégie selon le type de regroupement. Par exemple, lorsqu'il est mention du jeu de rôle, il serait pertinent selon moi de le contextualiser à une situation spécifique afin que le lecteur peu familier avec la simulation puisse se faire une représentation mentale de celle-ci.

Et418676 (27 décembre 2014)

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