Classe inversée

ÉBAUCHE

La Classe inversée

Appellation en anglais de la classe inversée

Flipped classroom

Stratégies apparentées

Il est difficile d'affirmer sans risque de se tromper que la classe inversée s'apparente sur toute la ligne à une seule stratégie. Par contre, elle est un organon de stratégies puisqu'elle se déploie en deux phases. C'est à la fois un apprentissage en équipe, un apprentissage par découverte, un apprentissage par découverte guidée, un exposé magistral, une prise de notes, une présentation animée, une rétroaction formative. c'est ce qu'on retient des propos de Marc Lebrun:

«Dans la classe inversée, la stratégie pédagogique utilisée semble correspondre davantage à une mixité des temps de formation où les concepts sont étudiés à distance et la mise en pratique réalisée en présentiel. Le principe cardinal de la classe inversée est de confronter les apprenants à l’enseignement, au discours du formateur, aux aspects conceptuels ou notionnels en situation distancielle, à partir de ressources. Il s’agit donc pour les apprenants d’effectuer en autonomie une prise d’informations (ce qui sous-tend un étayage-désétayage progressif selon les caractéristiques propres à chaque apprenant). En situation classique de formation, cette étape correspond le plus souvent à l’exposé, au cours magistral. Dans un deuxième temps, la situation présentielle est dédiée, en présence du formateur, à la remédiation et à la manipulation des informations recueillies par les apprenants afin qu’ils les transforment en savoir, savoir-faire et savoir-être.» En somme, la pédagogie de la classe inversée accorde une importance plus grande au soutien à l’apprentissage, à l’accompagnement, à l’aide tutorale.

Type de stratégie

Microstratégie

Types de connaissances

Du point de vue de Tardif, J., Pour un enseignement stratégique, Édition LOGIQUES, les connaissances déclaratives correspondent essentiellement à des connaissances théoriques, aux connaissances qui, à une certaine période, furent reconnues comme des savoirs. Il s’agit, selon Gagné (1985), de la connaissance de faits, de règles, de lois, de principes. En considérant les points de vue des deux spécialistes la phase du visionnement à la maison par l'apprenant des vidéos mis en ligne par l'enseignant correspond à la connaissance déclarative parce que par ce média, l'enseignant véhiculent les faits, les règles, les lois,des principes et bien sûr en fait la démonstration.

Toujours selon Tardif, les connaissances procédurales correspondent au comment de l’action, aux étapes pour réaliser une action, à la procédure permettant la réalisation d’une action. Dans la pédagogie de la classe inversée, les connaissances procédurales sont effectives quand l’élève revient en classe pour mettre en pratique ce qu’il a retenu des capsules vidéos visionnés la veille. Elles correspondent aux étapes de questionnement, de mise en commun et en mise en application des connaissances acquises la veille par les uns et les autres. La connaissance conditionnelle À quel moment et dans quel contexte est-il approprié d’utiliser telle ou telle stratégie, telle ou telle démarche, d’engager telle ou telle action? Pourquoi est-ce adéquat d’employer cette stratégie, cette démarche, de réaliser cette action? Le choix d’une stratégie, d’une formule mathématique pour résoudre une équation dans un contexte donné correspond à la connaissance conditionnelle. affirme Tardif C. C'est la phase de l'intégration ou du réinvestissement. c'est en classe et surtout lors des situations d'apprentissage et d'évaluation que l'élève fait appel à des connaissances conditionnelles. Dans la classe inversée, c'est en classe qu'elles sont effectives. Les connaissances explicites/ implicites ou tacites En visionnant une capsule vidéo mise en ligne par un enseignant et en l’examinant de fond en comble, il est possible d’identifier ses concepts ; il s’agit généralement des connaissances explicites (procédures, règles, définitions) dont la maîtrise est bien souvent préalable au développement des connaissances implicites (habiletés, réflexion, analyse complexe, etc.). Par exemple, dans un cours de chimie des solutions, les définitions telles que celles de la concentration, la masse volumique ou le concept des dilutions sont facilement comprises par les étudiants et pourraient donc être apprises AVANT l’arrivée en classe

La classe inversée s'offre à toutes les connaissances qu’elles soient explicites ou implicites, déclaratives, procédurales ou conditionnelles.

Description de la classe inversée

Les premières expériences de la classe inversée ont été conduites par Eric Mazur, professeur de physique à Harvard, dès les années 1990. L'enseignement se déroule traditionnellement en deux étapes. Tout d'abord, il y a le transfert d'informations : les enseignants communiquent le savoir par l'entremise des vidéos enregistrés sur le sujet à l'étude. Ensuite, les étudiants assimilent le savoir en visionnant ces vidéos et doivent être capables de l'utiliser dans les exercices à faire en classe. Cette méthode d’enseignement est issue des travaux de Jonathan Bergmann et d’Aaron Sams réalisés au milieu des années 2000, alors qu’ils étaient tous deux enseignants de chimie à l’école secondaire Woodland Park au Colorado. Elle a par la suite été fortement popularisée en mars 2011 par Salman Khan, fondateur de la Khan Academy, lors d’une «conférence TED» (Technology, Entertainment and Design) où il proposait l’utilisation de ses vidéos éducatives pour «inverser» les classes (SSFUS, 2011)

Les cours mis à disposition des élèves peuvent provenir de sources diverses, y compris du professeur lui-même s’il souhaite créer son propre contenu ou même des élèves qui proposent leurs propres vidéos. En clair, tout ce qui fonctionne bien peut être utilisé. La notion de classe inversée tourne beaucoup autour de la vidéo. Mais pourquoi? Selon Caroline Hétu et David Chartrand, enseignants, elle constitue un outil pédagogique très puissant, permettant « d’expliquer des notions, substituer une partie du cours et donner des instructions claires, autant en classe qu’à la maison ou à l’étranger ». De plus, elle favorise l’autonomie des jeunes en leur permettant d’apprendre à leur rythme, laissant par le fait même plus de temps à l’enseignant pour aider les autres.

Conditions favorisant l’apprentissage

1. Activer les connaissances antérieures Les capsules vidéo mises en ligne peuvent susciter des remue-méninges chez l’élève. Elles peuvent l’inviter à méditer des questions faisant appel à des connaissances déjà acquises.

2. Motiver les apprenants Dans la classe inversée, les élèves sont plus engagés dans leur apprentissage et semblent plus motivés parce qu’ils ne subissent plus le cours en classe, mais le vivent de façon dynamique. Par ricochet, la classe inversée développe l'autonomie des élèves. Ils sont plus responsables de leur apprentissage: ils suivent les leçons à leur rythme, sont actifs en classe et peuvent être facilement encouragés à chercher des réponses à leurs questions autrement qu'en se référant à l'enseignant. 3. Présenter les connaissances Dans la classe inversée, toute la partie magistrale est dispensée de façon électronique (capsules vidéo, lectures, visites virtuelles, etc.) lesquelles présentent les contenus notionnels que l’élève doit maîtriser avant d’arriver en classe. 4. Pratiquer Le temps de classe, dans la classe inversée, est consacré au travail d’équipe, aux discussions et aux activités d’apprentissage actives. La classe inversée, c’est rendre accessible le savoir et les explications théoriques en ligne pour que les élèves puissent se les approprier à leur rythme, et garder un maximum de disponibilité pour eux lors du temps de classe, qui sera plutôt passé à pratiquer, s’exercer, développer, expérimenter. Réguler et intégrer Dans la classe inversée, l’enseignant peut adapter son aide en fonction de chacun et son travail en devient plus efficace. C’est aussi plus gratifiant, car les élèves le considèrent maintenant comme un pair toujours prêt à les aider plutôt que comme une figure autoritaire. Les relations sont donc plus détendues et les résultats scolaires s’en trouvent améliorés. D’un point de vue pratique, ce fonctionnement est encore une fois plus logique : un élève qui bloque sur un problème n’est plus contraint à baisser les bras tout seul chez lui. Ce travail sera dorénavant effectué en classe, laquelle pourra prendre des allures d’atelier géant où l’entraide et la collaboration prennent le pas sur la compétition.

Niveau d’expertise des apprenants

La pédagogie de la classe inversée ne pose pas de problème d’adaptation dans la mesure où l’enseignant qui choisit cette stratégie connait d’avance sa clientèle. Il doit tout simplement s’assurer que : 1. le contenu est attractif, donne envie à l'élève de le regarder; 2. les séquences de cours sont stimulantes, donnent envier d'apprendre; 3. tous les élèves pourront avoir accès aux contenus, techniquement parlant; 4. les séquences en classe sont fortement articulées avec les contenus visionnés à l'extérieur;

Type de guidage

En dehors de la classe, on observe avec la stratégie de la classe inversée qu’il y a deux types de guidage : le guidage assuré par l’enseignant qui enregistre les capsules vidéo dans lesquelles figurent des connaissances déclaratives et l’autoguidage assuré par l’élève qui écoute et prend notes des connaissances déclaratives qui lui sont proposées. Dans la classe inversée, le temps de classe est exclusivement consacré à des projets d’équipe, à des échanges avec l’enseignant et entre pairs, à des exercices pratiques et à d’autres activités de collaboration». On est donc en présence du guidage par les pairs, par l’enseignant. La classe inversée permet à l’enseignant de remplir son rôle de guide, avant tout. Elle augmente la disponibilité de l’enseignant pour ses élèves tout en leur permettant de progresser à leur rythme et de développer leur autonomie.

Type de regroupement des apprenants

En priori, la stratégie de la classe inversée peut s’appliquer à n’importe quelle classe. Tout dépend des objectifs pédagogiques fixés par l’enseignant. Toutefois, il faut tenir compte du fait que le choix de cette stratégie doit prendre en considération certains paramètres, surtout ceux de la connectivité des apprenants. Si ce choix de stratégie s’avère indispensable, il faut faire en sorte que ceux qui n’ont pas accès à internet aient à tout le moins accès à des DVD ou des baladeurs. Dans les cas extrêmes, l’école peut envisager le prêt de certains équipements.

La stratégie de la classe inversée peut être destinée exclusivement aux élèves en difficultés. En fait, les étudiants en difficulté ont besoin d’un espace où ils peuvent poser des questions ou partager leurs confusions de façon anonyme sans craindre le ridicule de leurs compagnons. La classe inversée peut résoudre leurs problèmes dans la mesure où ils peuvent visionner à plusieurs reprises les capsules vidéo, faire leurs recherches à l’avant, formuler des questions à envoyer préalablement au professeur.

Milieu d’intervention

La stratégie de la classe inversée peut être utilisée au primaire, au secondaire, au collégial voire à l’université. Elle peut être pratiquée dans les classes spéciales comme celle des difficultés d’apprentissage, de trouble de comportement, etc. L’essentiel est que les élèves aient un minimum d’équipement et que l’enseignant ne présente pas non plus des capsules de piètre qualité. plusieurs enseignants expriment leur satisfaction ;a l'égard de la classe inversée. Il s'agit, par exemple, de Christian Drouin, professeur de Science au collège Maisonneuve et de d'Annie St-Laurent professeur de Science du collège de Montréal. Les deux proclament les impacts positifs de cette pédagogie qui est celle du soutien, de la collaboration et de la différenciation.

Conseils pratiques

N’hésitez pas à expérimenter, mais gardez toujours en tête que le but de la classe inversée est de donner envie à vos élèves et de les rendre actifs. Soyez créatifs, parcourez le site pour vous inspirer, renseignez-vous sur la pédagogie de projet pour trouver des activités intéressantes, et partagez vos idées sur le forum !

Ressources informationnelles utilisées dans la fiche

Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité. Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).

Bibliographie

Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm

Webographie

Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. Chaque ressources doit être décrite brièvement.Indiquez l'hyperlien (bien évidemment)et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA. Pour y parvenir, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm

Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche

Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche. Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).

Bibliographie

Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm

Berrett, D. (2012). How'flipping'the classroom can improve the traditional lecture. The chronicle of higher education, 12.

Bissonnette, S. et Gauthier, C. (2013). Faire la classe à l’endroit ou à l’envers?. Formation Profession, 20(1), 23-28 Récupéré de http://formation-profession.org/files/numeros/1/v20_n01_173.pdf

McLaughlin, J. E., et al. (2014). The Flipped Classroom: A Course Redesign to Foster Learning and Engagement in a Health Professions School. Academic Medicine 89(2): 236-243. Récupéré de http://journals.lww.com/academicmedicine/Fulltext/2014/02000/The_Flipped_Classroom___A_Course_Redesign_to.17.aspx

Tucker, B. (2012). The flipped classroom. Education Next, 12(1), 82-83.

Webographie

Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm

• Bouchillon, D. (2015). La classe inversée, vers la classe 3.0 ?, billet de blogue paru sur http://www.educavox.fr/innovation/pedagogie/la-classe-inversee-vers-la-classe-3-0
• Faire ses premiers pas vers la classe inversée : un dossier conjoint Infobourg – Carrefour Éducation. Dans École branchée, (9 mai 2013). [Québec] : Infobourg, 2013. Repéré à http://www.infobourg.com/2013/05/09/faire-ses-premiers-pas-vers-la-classe-inversee http://www.infobourg.com/2013/05/09/faire-ses-premiers-pas-vers-la-classe-inversee
• Article-témoignage en français d’un professeur qui utilise la stratégie de la classe inversée avec ses élèves.

Berthet, F. (2013). Et si on inversait la classe ? Repéré à http://www.cahiers-pedagogiques.com/Et-si-on-inversait-la-classe

• Court reportage d’un professeur témoignant de la stratégie de la classe inversée.

GOOD (2012). Teaching for tomorrow: Flipped Learning. [Vidéo en ligne]. Repéré à http://www.youtube.com/watch?v=4a7NbUIr_iQ

• Excellent site très complet en français sur la pédagogie inversée, qui présente aussi des vidéos en anglais (sous-titrées en français) expliquant la stratégie des classes inversées.

La pédagogie inversée. Repéré à http://innovationseducation.ca/la-pedagogie-inversee/

• Article en français décrivant la stratégie de l’apprentissage inversé.

Lamontagne, D. (2012). Apprentissage inversé : mode d’emploi. Repéré à http://cursus.edu/article/18289/apprentissage-inverse-mode-emploi/

• Vidéo en anglais décrivant avec humour ce que n’est pas la classe inversée.

Mathjohnson (2012). The Flipped Classroom is not… [Vidéo en ligne]. Repéré à http://www.youtube.com/watch?v=hGs6ND7a9ac

• Court article en anglais décrivant cinq bonnes pratiques de la classe inversée.

Miller, A. (2012). Five Best Practices for the Flipped Classroom. Repéré à http://ticharter33.org/library/TIarticle36.pdf

• Article en français qui se veut une critique de l’apprentissage inversé.

Roberge, A. (2012). L'apprentissage inversé : avancée ou régression ? Repéré à http://cursus.edu/article/18434/apprentissage-inverse-avancee-regression/

• Article en français réflexif sur la nature de l'inversion

Rodet, J. (2014). A propos de la classe inversée : quelques réflexions sur la nature de l’inversion. Repéré à http://blogdetad.blogspot.fr/2014/02/a-propos-de-la-classe-inversee-quelques.html?m=1

• Sur le site Regards sur le numérique, un article qui traite des bénéfices, enjeux et limites de la classe inversée. Repéré le 20 novembre 2013 à http://www.rslnmag.fr/post/2013/11/08/Benefices-enjeux-et-limites-de-la-classe-inverse.aspx

• Un billet de Marcel Lebrun (2014) Classes Inversées, étendons et « systémisons » le concept !. Repéré à http://lebrunremy.be/WordPress/?p=740