Apprentissage par l'action

Ébauche (sans bibliographie)

Appellation en anglais

Action learning

Stratégies apparentées

Apprentissage-action, peut parfois être appeléapprentissage dans l'action Cette stratégie est similaire avec apprentissage par problèmes, apprentissage par équipes et apprentissage basé sur les cas. Identifier les domaines d’apprentissage similaires et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.

Type de stratégie

L'apprentissage par l'action est une macrostratégie. Déterminer si la stratégie est une microstratégie ou une macrostratégie ou les deux.

Types de connaissances

L'apprentissage par l'action vise les compétences des domaines du savoir-faire et de l'expérience. Ce sont des connaissances tacites qui se développent dans l'action, durant une situation problématique. Elles peuvent entrainer un processus de réflexion concernant cette action, nommé apprentissage sur action, qui vise à rendre explicites ces connaissances et permettre d'en former de nouvelles. Selon Schon (1983), l'apprentissage par l'action peut être réalisée par un procédé ou un test exploratoire, ou en vérifiant une hypothèse dans l'action. Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.

Description

L'apprentissage par l'action fut élaboré au début pour provoquer un changement organisationnel (Revans, 1940). Puis l'entreprise devint un système d'apprentissage (Revas, 1969). afin d'augmenter la capacité d'apprentissage des gestionnaires et de faciliter la résolution d'un problème réel dans un milieu organisationnel. Les participants sont entraînés à développer des solutions créatives et innovantes, dans le but d'apprendre à agir efficacement dans des situations, lorsque des processus décisionnels d'équipe sont requis. La démarche d'enseignement-apprentissage débute par la définition d'objectifs significatifs et clairs pour les apprenants et pour l'expert. Un problème dont l'existence est réelle et actuelle est soulevé, de nature organisationnelle. Les apprenants sont amenés à formuler et à réfléchir sur des questions pertinentes, afin d'identifier exactement le problème et sont dirigés vers des solutions appropriées. Ce questionnement favorise le dialogue et le support entre les membres de l'équipe. Les participants sont amenés à examiner et partager leur expérience personnelle avec les autres; Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en œuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.

Conditions favorisant l’apprentissage

L'apprentissage par l'action est une stratégie qui permet de structurer les connaissances et de motiver les apprenants. Ravens (2011) explique que cette stratégie permet le développement des compétences par la résolution de problèmes et les opportunités qui sont créées dans ce but. L'APA favorise adéquatement l'apprentissage, puisqu'il respecte les principes de l'approche cognitive de l'apprentissage. L'apprenant est guidé par l'expert de façon à créer ses nouvelles structures de connaissances. A partir de ses connaissances antérieures, il est amené à réfléchir sur la résolution de problèmes réels. Une période de questionnement est amorcée et des objectifs sont définis. L'échange entre les pairs est encouragé, de façon

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Type de guidage

Le guidage se fait entre gestionnaires et avec un instructeur expert en gestion. L'instructeur est responsable de sa contribution au sein des gestionnaires, au niveau du développement et des conditions de l'apprentissage. Cette contribution est nettement enrichie par les échanges avec les autres gestionnaires. L'apprenant, au départ de son ignorance face à un problème défini, est encouragé à formuler des questions pertinentes, qui l'amènent à explorer et à structurer ses perceptions. Il est ensuite guidé à développer ses habiletés à transporter la solution d'un problème dans d'autres contextes et à préciser cette solution. L'apprenant vit de la confusion en étant exposé au risque réel suscité par son action. Serrat (2008) Les risques et la confusion s'atténuent au fur et à mesure que les questions évoquées à titre exploratoire sont répondues. Les jugements sont ainsi influencés.

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Conseils pratiques

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

Ressources informationnelles utilisées dans la fiche

Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.

Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).

Bibliographie

Apprendre de son expérience. Sainte-Foy: Presses de l'Université du Québec.

Brien, R. (1981). Design pédagogique. Ottawa: Les éditions Saint-Yves.

Cockrell, K. S., Caplow, J. A. H., & Donaldson, J. F. (2000). A context for learning: collaborative groups in the problem-based environment. The Review of Higher Education, 23(3), 347-363.

Dochy, F., Segers, M., Van den Bossche, P., & Gijbels, D. (2003). Effects of problem-based learning: a meta-analysis. Learning and Instruction, 13, 533-568.

Hwang, S. Y., & Kim, M. J. (2006). A comparison of problem-based learning and lecture-based learning in an adult health nursing course. Nurse Education Today, 26, 315-321.

Ravens, R. W. (2011). ABC of action learning. Farnham, Surrey, England: Gower. Récupéré du site http

Schneider, M., & Stern, E. (2010). L’apprentissage dans une perspective cognitive. In H. Dumont, D. Istance, & F. Benavides (Eds.), Comment apprend-on? La recherche au service de la pratique (pp. 73-95). Paris, France : Éditions OCDE.

Serrat, O. (2008, novembre). L'apprentissage par l'action. Asian development bank. Récupéré du site http://www.adb.org/sites/default/files/publication/29472/action-learning-fr.pdf

Willingham, D. T. (2010). Pourquoi les enfants n’aiment-ils pas l’école? (chapitre 1). In D. T. Willingham (Ed.), Pourquoi les enfants n’aiment pas l’école? (pp. 3-23). Paris, France : La Librairie des Écoles.

Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm

Webographie

Apprentissage par problèmes (n.d). Récupéré du site http://www.cefes.umontreal.ca/pafeu/parcours_formation/enseigner/apprentissages_problemes.html

Dubuc, B. (n.d.) Mémoire et apprentissage. Récupéré du site Le cerveau à tous les niveaux! : http://lecerveau.mcgill.ca/flash/a/a_07/a_07_p/a_07_p_tra/a_07_p_tra.html

Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. Chaque ressource doit être décrite brièvement. Indiquez l'hyperlien (bien évidemment)et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA. Pour y parvenir, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm

Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche

Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.

Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).

Bibliographie

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Webographie

Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm