Apprentissage par l'action

En rédaction

Appellation en anglais

Action learning (Serrat, 2014)

Stratégies apparentées

Les synonymes de l’apprentissage par l’action (APA) sont : apprentissage-action et apprentissage dans l'action. Quatre stratégies lui sont apparentées : apprentissage par problèmes (APP), apprentissage par équipes (APE) et apprentissage par cas (APC). Le tableau ci-bas compare ces quatre stratégies, relativement aux domaines d'apprentissage, aux conditions d'apprentissage visées, à l'intervention d'un médiateur ou expert, ainsi qu'à la composition du groupe des apprenants.

Type de stratégie

L'apprentissage par l'action est une macrostratégie, lorsqu'utilisée pour organiser l'ensemble des activités d'un cours. C'est une microstratégie, lorsqu'utilisée pour une partie spécifique d'un cours.

Types de connaissances

L'apprentissage par l'action vise les compétences des domaines du savoir-faire et de l'expérience. Ce sont des connaissances tacites qui se développent dans l'action, durant une situation problématique. Elles peuvent entrainer un processus de réflexion concernant cette action, nommé apprentissage sur action, qui vise à rendre explicites ces connaissances et permettre d'en former de nouvelles. Selon Schon (1983), l'apprentissage par l'action peut être réalisée par un procédé ou un test exploratoire, ou en vérifiant une hypothèse dans l'action. L'APA permet l'acquisition de connaissances déclaratives et procédurales, puisqu'il y a appropriation et intégration des connaissances, lors du processus d'apprentissage (Bourassa, B., Serre, F., Ross, D., 1999). En mémorisant et en comprenant l'information véhiculée par la situation problématique, le participant développe des connaissances déclaratives. Il développe aussi des connaissances procédurales, en acquérant des savoir-faire. Conformément à la taxonomie d'Anderson et Krathwohl (Cantin, 2012), les connaissances conceptuelles, procédurales et métacognitives sont utilisées dans l'APA. Elles concernent les étapes de la mémorisation, de la compréhension et de l'application. L'APA a été utilisée en développement personnel, confiance en soi, méthodes de travail, leadership, initiative, créativité, résolution de problèmes, etc. (Serrat, 2014).

Description

Les origines de conception de l'APA L'APA a été introduit et développé par Reginald Revans en 1940, dans les mines de houille du pays de Galles et de l'Angleterre. Il visait à provoquer un changement organisationnel chez les gestionnaires (Revans, 1940). Il développe ensuite l'idée de l'entreprise en tant que système d'apprentissage (Revans, 1969).

Les conditions de mise en oeuvre

La théorie de l'APA se formule comme suit: L  = P + Q oû L est le produit de la connaissance, P est la programmation et Q est le questionnement efficace (Revans, 1969). L'objectif visé par cette stratégie est d'apprendre à agir efficacement dans des situations, lorsque des processus décisionnels d'équipe sont requis. L'emphase est mis sur le développement des capacités d'apprentissage des participants et la résolution d'un problème réel dans un milieu organisationnel.  

Les apprenants sont amenés à formuler et à réfléchir sur des questions pertinentes, afin d'identifier exactement le problème et sont dirigés vers des solutions appropriées créatives et innovantes. Ce questionnement favorise le dialogue et le support entre les membres de l'équipe. Ils sont amenés à examiner et à partager leur expérience personnelle avec les autres.

les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.

Conditions favorisant l’apprentissage

L'apprentissage se réalise étroitement avec l'expérience et s'accompagne d'une réflexion (Senge, 1991). L'apprentissage se réalise en percevant, interagissant et intégrant un objet par un sujet (Legendre, 1993). Apprendre par l'expérience peut nécessiter de formuler des hypothèses, de répéter l'action de quelqu'un d'autre, ou bien de découvrir par essai et erreur (Schön, 1987). L'APA favorise l'apprentissage, en se basant sur le rôle de la médiation de l'expert et du langage dans la conceptualisation; l'analyse des tâches; la prise de conscience; la construction sociale du savoir; ainsi que les théories de Piaget et de l'équilibration majorante (Prince, 2012). L'APA ne repose pas sur les méthodes traditionnelles d'apprentissage, mais plutôt sur les questionnements que lui apportent le risque, la confusion et les possibilités, dont la connaissance en est le fruit, au départ des connaissances antérieures du participant (Serrat, 2014).

L'apprentissage par l'action se base sur l'ensemble de ces théories et rassemble les trois étapes du processus d'apprentissage. L'apprenant est placé devant une situation ou un objet qu'il cherche à comprendre. Il construit alors sa représentation de l'expérience et la vérifie. Il peut passer d'une étape à l'autre successivement, afin de mieux comprendre la situation ou l'objet en cause, c'est l'étape d'interaction. La troisième étape est celle de l'intégration, au cours de laquelle l'apprenant construit sa connaissance, provenant des deux premières étapes. La compréhension acquise de ces apprentissages est la connaissance (Bourassa, B., Serre, F., Ross, D., 1999). L'APA vécu en groupe permet à l'apprenant de se questionner, d'appliquer ses connaissances, de pratiquer ses interventions, d'en discuter et d'en tirer des conclusions (Bourassa, B., Serre, F., Ross, D., 1999). Cette stratégie a un haut potentiel d'efficacité, puisqu'elle fait appel à plusieurs conditions qui favorisent l'apprentissage, selon les principes de l'approche cognitive, telles que: être centré sur la tâche, la structuration, l'activation, la pratique, la motivation et l'intégration.

Niveau d’expertise des apprenants

Cette stratégie est adaptée pour les apprenants intermédiaires à avancés en gestion (Serrat, 2014). Donner des exemples.

Type de guidage

Le guidage se fait entre gestionnaires et avec un instructeur expert en gestion. L'instructeur est responsable de sa contribution au sein des gestionnaires, au niveau du développement et des conditions de l'apprentissage. Cette contribution est nettement enrichie par les échanges avec les autres gestionnaires. L'apprenant, au départ de son ignorance face à un problème défini, est encouragé à formuler des questions pertinentes, qui l'amènent à explorer et à structurer ses perceptions. Il est ensuite guidé à développer ses habiletés à transporter la solution d'un problème dans d'autres contextes et à préciser cette solution. L'apprenant vit de la confusion en étant exposé au risque réel suscité par son action (Serrat, 2014). Les risques et la confusion s'atténuent au fur et à mesure que les questions évoquées à titre exploratoire sont répondues. Les jugements sont influencés par la réflexion sur l'expérience vécue. Les apprenants sont guidés par l'expert dans les domaines de la résolution de problèmes; motivation; autonomie; réflexion critique développement personnel; confiance en soi; initiative; communication; leadership; innovation (Serrat, 2014). Ils acquièrent des compétences dans l'action.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

L'APA est utilisé le plus souvent en milieu organisationnel, mais il est peut aussi être utilisé pour faciliter des apprentissages tout au long de la vie. Elle a servi à développer de la créativité; de la confiance en soi; du leadership; des initiatives; ainsi qu'en développement personnel.

Conseils pratiques

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

Ressources informationnelles utilisées dans la fiche

Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.

Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).

Bibliographie

Bourassa, B., Serre, F., Ross, D. (1999). Apprendre de son expérience. Sainte-Foy: Presses de l'Université du Québec.

Brien, R. (1981). Design pédagogique. Ottawa: Les éditions Saint-Yves.

Brown, K., Commandant, M., Kartolo, A., Rowed, C., Stanedk, A., sultan, H., Toor, K. & Wininger, V. (2011). Case based learning teaching methodology in undergraduate health sciences. Interdisciplinary journal of health sciences, 22(2), 47-65. Repéré du site http://ijhs.deonandan.com/IJHS_vol_2_issue_2_art_6.pdf Dochy, F., Segers, M., Van den Bossche, P., & Gijbels, D. (2003). Effects of problem-based learning: a meta-analysis. Learning and Instruction, 13, 533-568.

Dubuc, B. (n.d.) Mémoire et apprentissage. Récupéré du site Le cerveau à tous les niveaux! : http://lecerveau.mcgill.ca/flash/a/a_07/a_07_p/a_07_p_tra/a_07_p_tra.html

Faculté de médecine Université d'Ottawa. (n.d). Guide de l'apprentissage par cas. Repéré du site http://www.med.uottawa.ca/facdev/assets/documents/CBL%20Tutor%20Guide%202010%20fr.pdf

Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: what and how do students learn? Educational Psychology Review, 16(3), 235-265.

Parmelee D. et P. Hudes (2012). Team-based learning: A relevant Strategy in Health Professionals’ Education. Medical Teacher, 34(5), 411-413, Recupéré du site le 5 mai 2015: http://informahealthcare.com/doi/abs/10.3109/0142159X.2012.643267

Pastirik, P. J. (2006). Using problem-based learning in a large classroom. Nurse Education in Practice, 6, 261-267.

Ravens, R. W. (2011). ABC of action learning. Farnham, Surrey, England: Gower. Récupéré du site https://books.google.ca/books?id=PHuQxpFHPfwC&pg=PR4&lpg=PR4&dq=abc+of+action+learning+farnham+surrey&source=bl&ots=VQrOMzITsi&sig=CSpH-mdbn1QN_kaRqJmJ7UHGy0U&hl=fr&sa=X&ved=0CBwQ6AEwAGoVChMI_6Wv0Z2byQIVjrYeCh0QsAF4#v=onepage&q=abc%20of%20action%20learning%20farnham%20surrey&f=false

Schneider, M., & Stern, E. (2010). L’apprentissage dans une perspective cognitive. In H. Dumont, D. Istance, & F. Benavides (Eds.), Comment apprend-on? La recherche au service de la pratique (pp. 73-95). Paris, France : Éditions OCDE.

Schon, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Senge, P. (1990). La Cinquième discipline, l'art et la manière des organisations qui apprennent [« The 5th discipline, the art and practice of Learning Organization »], First Editions — Éditeur original : Dell Publishing Group

Serrat, O. (2014, novembre). L'apprentissage par l'action. Asian development bank. Récupéré du site http://www.adb.org/sites/default/files/publication/29472/action-learning-fr.pdf

Williams, B. (2005). Case based learning-a review of the literature: is there scope for this educational paradigm in prehospital education? Emergency Medicine journal, 22(8), 577-581. Repéré du site http://emj.bmj.com/content/22/8/577.full

Willingham, D. T. (2010). Pourquoi les enfants n’aiment-ils pas l’école? (chapitre 1). In D. T. Willingham (Ed.), Pourquoi les enfants n’aiment pas l’école? (pp. 3-23). Paris, France : La Librairie des Écoles.

Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm

Webographie

Apprentissage par problèmes (n.d). Récupéré du site http://www.cefes.umontreal.ca/pafeu/parcours_formation/enseigner/apprentissages_problemes.html

Haidet, P., Levine, R. E., Parmelee, D. X., Crow, S., Kennedy, F., P. A., & Richards, B. F. (2012). Perspective: Guidelines for reporting team-based learning activities in the medical and health sciences education literature. Récupéré du site http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22373620

Cantin, J. (2012). Taxonomie des processus cognitifs d'Anderson et Krathwohl. Récupéré du site https://moocmooc.wordpress.com/2012/10/28/taxonomie-des-processus-cognitifs-danderson-et-de-krathwohl/

Prince, M. (2012). Théorie de l'apprentissage. Mag Conseil. Repéré du site http://www.mag-conseil.com/michele/Apprentissage.pdf

Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. Chaque ressource doit être décrite brièvement. Indiquez l'hyperlien (bien évidemment)et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA. Pour y parvenir, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm

Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche

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Bibliographie

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Webographie

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