Modelage
ÉBAUCHE (sans bibliographie) |
Appellation en anglais
Modeling Cognitive modeling
Stratégies apparentées
Le modelage cognitif peut être présenté comme une forme d'étayage par l'enseignant (Bruner, 1998; Chabanne et Bucheton, 2002 dans Lamarre et Cavanagh, 2012).
Dans une perspective de technologies éducatives, le tutoriel et le videomodeling sont des stratégies de modelage qu'on retrouve dans diverses plateformes technologiques. Ces dernières, qui visent également un enseignement de connaissances procédurales, se distinguent du modelage au niveau du type de guidage et des conditions d'apprentissage. Celles-ci s'inscrivent davantage dans une démarche d'apprentissage asynchrome et ne dépendent pas d'une salle de classe et/ou d'un enseignant spécifique.
Type de stratégie
Le modelage est une microstratégie qui s'inscrit dans une démarche d'enseignement explicite.
Types de connaissances
Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.
Description
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie.
Conditions favorisant l’apprentissage
Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.
Niveau d’expertise des apprenants
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.
Type de guidage
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.
Type de regroupement des apprenants
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.
Milieu d’intervention
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.
Conseils pratiques
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.
Bibliographie
Identifier, selon les normes APA, toutes les ressources informationnelles utilisées pour rédiger cette fiche.
Webographie
Identifier et décrire brièvement des ressources complémentaires disponibles sur le web.
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Avancée
Conditions favorisant l’apprentissage > Activer
Conditions favorisant l’apprentissage > Intégrer
Conditions favorisant l’apprentissage > Motiver
Conditions favorisant l’apprentissage > Présenter
Conditions favorisant l’apprentissage > Structurer
Milieu d’intervention > École primaire
Milieu d’intervention > École secondaire
Milieu d’intervention > Milieu de travail
Milieu d’intervention > Préuniversitaire
Milieu d’intervention > Universitaire
Niveau d’expertise des apprenants > Débutants
Niveau d’expertise des apprenants > Intermédiaires
Type de guidage > Guidée/soutenue par les experts/enseignants
Type de guidage > Guidée/soutenue par les pairs
Type de guidage > Soutenue par un système informatisé
Type de regroupement des apprenants > Grand groupe
Type de regroupement des apprenants > Individuel
Type de regroupement des apprenants > Petit groupe
Type de stratégie > Microstratégie
Types des connaissances > Connaissances métacognitives
Types des connaissances > Connaissances procédurales