Diagramme Vee
Appellation en anglais
V Diagram
Vee Diagram
Vee Heuristic
Stratégies apparentées
Carte conceptuelle,
Carte de connaissances,
Schéma heuristique
Type de stratégie
Microstratégie
Domaine d’apprentissage
Cette microstratégie favorise la construction de connaissances métacognitives donc la régulation de son processus de construction des connaissances, de façon "transversale" aux domaines.
Description
Le diagramme Vee a été développé par Gowin (Novak et Gowin, 1984) comme un outil heuristique et métacognitif pour permettre à l'apprenant de réguler son processus de résolution de problème de recherche. À l’instar d’autres organisateurs graphiques, cette microstratégie peut aussi être utilisée dans tous les domaines où une démarche de résolution de problème doit être appliquée, tel que les mathématiques, les sciences et la gestion. L'emphase étant mis ici sur la représentation du processus de résolution de problème plutôt que sur la réponse à la question, le problème de recherche.
Fig. 1 - Adapté de Alvarez, M. C., & Risko, V. J. (2007).
Le diagramme Vee (fig. 1) se divise en 4 sections;:
- la question (haut)
- l'événement/l'objet appréhendé (pointe du bas),
- le conceptuel/abstrait (gauche)
- le méthodologique/concret (droite).
Il doit y avoir une interaction, une interrelation constante et continue entre les côtés abstrait et concret.
Son objectif est d'aider l'apprenant à documenter son processus de résolution de problème en plaçant en vis-à-vis les éléments théoriques et empiriques de chaque côté du «V».
On commence généralement par poser la question, soit le problème de recherche pour ensuite se diriger vers la solution. Il est aussi possible de partir de l'objet , l'événement appréhendé pour remonter vers une question.
Une fois la question, le problème posé, l'apprenant commence à entrer ses données, ses énoncés dans le diagramme. Les données et énoncés sont d'abord classées selon qu'ils sont théoriques/abstraits (gauche) ou empiriques/concrets (droite). Généralement, l'apprenant doit développer un système de correspondance entre la partie théorique/abstrait et la partie empirique/concret. Ainsi, pour chacun des énoncés théoriques on devrait trouver au moins un élément empirique. De même, pour chaque élément empirique, on devrait trouver au moins un concept, principe ou théorie qui explique, justifie sa présence.
Dans l'exemple de la fig. 2, vous pouvez noter que dans la partie conceptuelle, on retrouve autant des aspects tirés des mathématiques (Qu'est-ce que je sais déjà, Quelles sont les idées importantes?)que des valeurs propres à l'apprenant (Pourquoi j'aime les mathématiques?). Dans la partie méthodologique, l'apprenant a rassemblé tous les éléments dont il a pris connaissance (Quels sont les choses les plus utiles que j'ai apprises?, Quels sont les données connues?), et les processus qui lui permettent de résoudre le problème (Comment je trouve mes réponses?).
Fig. 2 - Vee diagram of a problem, Afamasaga-Fuata’i (2007, p. 109)
Un exemple d'utilisation au primaire, le calcul de l'aire d'une figure
Conditions favorisant l’apprentissage
Une microstratégie intéressante pour amener l'apprenant à verbaliser son processus de résolution de problème. Dans ce sens, cette microstratégie ressemble à d'autres microstratégies qui favorisent la verbalisation ou "pensée à voix haute" en tant qu'un moyen important de régulation des processus cognitifs (référence à ajouter). L'important ici n'est pas la réponse, mais bien la prise de conscience progressive des processus cognitifs impliqués dans une résolution de problème.
Pour bien réussir, avant de commencer, l'apprenant doit avoir au préalable une bonne compréhension de l'utilisation du concept, de synthétiser ses idées et faire la différence entre ce qui est abstrait (les théories, principes, formules, etc.) et ce qui est concret (observations, mesures, données empiriques, etc.). Le rôle du diagramme en Vee est de l'amener raffiner cette distinction et à construire la solution à un problème donné : tirer les données pertinentes du problème, trouver les théories/principes/procédures qui s'appliquent et placer les éléments concrets dans le processus pour atteindre la réponse.
Niveau d’expertise des apprenants
Avant d'utiliser le diagramme Vee, il est important que l'apprenant ait acquis une bonne connaissance de l'utilisation de la carte conceptuelle. Il doit être en mesure de faire la différence entre les aspects abstraits (théories, principes, concepts, formules, etc.) et concrets (objets, données, observations, mesures, etc.) dans le domaine à l'étude.
Type de guidage
La stratégie est guidée par l’outil, puisque la représentation graphique constitue un support externe qui guide le processus de résolution de problème. Les métaconnaissances utilisées dans la stratégie, soit les connaissances sur la nature des connaissances scientifiques (qu'est-ce qu'on appelle une "théorie" ? qu'est-ce qu'on appelle une "donnée" ? etc,) jouent également un rôle dans le guidage car elles permettent d'orienter l'attention de l'apprenant sur ces caractéristiques des connaissances qu'il manipule dans son activité de résolution de problème. Enfin, la représentation en "entonnoir" indique la démarche qui peut être suivie : déductive (à partir de l'hypothèse ou de question) ou inductive (à partir des données) ou un va-et-viens entre les deux.
Novak et Gowin (1984, p. 60-62) proposent une méthode pour introduire et utiliser les diagrammes Vee en classe (adaptation de l'auteur).
- Présenter un problème à résoudre en suivant une démarche : le problème devrait demander à l'apprenant d'utiliser des connaissances et des processus connus ou l'amener à développer de nouveaux processus à partir de ceux qu'il a déjà acquis.
- Commencer avec les concepts, les objets et les événements, de l'énoncé du problème : l'apprenant doit d'abord identifier les concepts, les objets ou les événements présents dans celui-ci; ensuite il les classe selon qu'ils doivent être placés du côté conceptuel/abstrait ou méthodologique/concret. Exemple: l'unité de mesure est un concept abstrait, à une règle, une longueur de 2 mètre est un objet concret; une formule mathématique est un principe abstrait (ex. : Ax²+Bx+C=0), les éléments de solution sont des objets empiriques (A=2, B=3, C=4).
- Introduire l'idée d'enregistrement, de données et d'une question principale (focus question) : ici l'apprenant prend en note les étapes de sa démarche, il documente son processus intellectuel, il enregistre des données empirique, des observations qu'il a réalisé à partir des données du problèmes à l'étude. Ex. : si je chauffe un bloc de glace dans un creuset quels sont les changements que je peux observer sur la glace, sur le thermonmètre (outil de mesure)
- Enregistrer les transformations et les acquis cognitifs (knowledge claims) : l'apprenant doit alors décider des données pertinentes, des manipulation à faire sur celle-ci et de la façon de les représenter pour bien documenter sa démarche et sa réponse.
There is an active interplay between what we know and our new observations and knowledge claims. And this is how human cultures expand their undertansding of both natural end people-made events or objects (Novak & Gowin, 1984, p. 62).
Type de regroupement des apprenants
La stratégie peut être utilisée autant en groupe qu'en petite équipe ou individuellement.
En groupe: c'est une bonne façon d'introduire les apprenants à l'utilisation du diagramme Vee. L'enseignant pose le problème à l'étude et joue le rôle d'animateur, de personne ressource. Il doit amener les apprenants, par un remue-méninge en groupe, à comprendre la mécanique de la résolution de problème avec le diagramme Vee. Il doit permettre aux apprenants de s'exprimer sans réserve; pour cela il doit éviter de porter un jugement sur les interventions des apprenants. Il doit transcrire les concepts, les énoncés des apprenants dans le diagramme. Son rôle, comme personne ressource, est de questionner la valeur, la justesse des entrées et leur classement dans le diagramme (conceptuelle ou méthodologique, hiérarchisée du plus abstrait vers le plus concret).
En équipe et de façon individuelle : le rôle de l'enseignant est celui de personne ressource. Il doit s'assurer que les apprenants ont bien posé le problème à l'étude que les objets ou événements appréhendés sont plausibles, réalistes et que les apprenants ont bien cerné les éléments conceptuels et méthodologiques. Il ne doit pas guider la construction du diagramme, mais doit amener l'apprenant à justifier ses choix (abstrait vs concret, des éléments de haut niveau vers les composantes les plus simples).
Milieu d’intervention
Cette microstratégie est assez simple pour être utilisé dans tous les milieux. Une feuille de papier et un crayon suffisent pour sa mise en pratique, pour les technophiles, un traitement de texte avec une forme en v au centre et des zones de texte identifié pour les différents éléments est facile à construire.
La nature, le domaine et le niveau des problèmes qui seront à l'étude varieront selon le niveau des apprenants.
Conseils pratiques
Bibliographie
Afamasaga-Fuata’i, K. (2007). Using concept maps and vee diagrams to interpret “area” syllabus outcomes and problems. In Mathematics essential for learning, essential for life. Proceedings of the 21st biennial conference of the Australian Association of Mathematics Teachers, Inc, p. 102-111.
Alvarez, M. C., & Risko, V. J. (2007). The Use Of Vee Diagrams With Third Graders As A Metacognitive Tool For Learning Science Concepts.
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Webographie
Description de l'utilisation de diagramme de Vee sur le site de Tennessee Curriculum Center. En ligne :
http://www.tncurriculumcenter.org/resources/38:vee-diagram
Présentation de la création des diagrammes sous forme de V avec PowerPoint. En ligne: http://www.presentation-process.com/v-diagram.html#.Un0MWflLO3g
What is vee diagram? sur le site Pictureitsolved. En ligne: http://pictureitsolved.com/resources/practices/vee-diagrams/
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Milieu d’intervention > Préuniversitaire
Milieu d’intervention > Universitaire
Niveau d’expertise des apprenants > Intermédiaires
Type de guidage > Guidée/soutenue par les experts/enseignants
Type de regroupement des apprenants > Grand groupe
Type de regroupement des apprenants > Individuel
Type de regroupement des apprenants > Petit groupe
Type de stratégie > Microstratégie
Types des connaissances > Connaissances métacognitives