SIOP
Appellation en anglais
Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP)
SIOP Model -the lesson planning and delivery system
Modèle SIOP-système de planification d’enseignement des leçons
SIOP protocol- the instrument used to observe, rate and provide feedback on lessons
Protocole SIOP- instrument qui permet d’observer, mesurer et donner de la rétroaction sur les leçons
Stratégies apparentées
Le modèle SIOP s’appuie sur les fondements théoriques du Sheltered Instuction (SI). D’autres approches telles que Cognitive Academic Language Learning Approach (CALLA) développée par Chamot et O’Malley (1986), Specially Designed Academic Instruction in English (SDAIE), développée par Echevarria et Graves (2007), Guided Language Acquisition and Design (GLAD) développée par Brechtel (2001), suivent généralement les principes du SI.
Type de stratégie
Comme l’indique son nom, SIOP est au départ un modèle. Il a été développé dans le but d’aider les enseignants ou concepteurs pédagogiques à organiser les contenus de formations en assurant que les objectifs d’apprentissage des matières scolaires soient accompagnés d’objectifs langagiers.
Le modèle SIOP peut également être utilisé en tant que macrostratégie puisqu’il permet d’organiser le contenu des leçons.
Type de connaissances
Selon Kareva et Echevarria (2013), le modèle SIOP peut être utilisé dans la planification de l’enseignement de connaissances déclaratives, conceptuelles ou procédurales.
Description
Décrire la démarche d’enseignement-apprentissage proposée par la stratégie, notamment : la problématique et les origines de conception de cette stratégie, ses principales étapes, les conditions de la mise en oeuvre, les médias qui peuvent être utilisés pour supporter la stratégie. Le modèle SIOP offre aux concepteurs ou aux enseignants un modèle de planification et d’enseignement efficace. Ce modèle a été développé afin d’intégrer à la fois le développement des habiletés langagières et l’enseignement des contenus des programmes scolaires (Echevarria, 2012). Le modèle SIOP utilise les principes du Sheltered Instruction (SI). Cette approche a pour but d’enseigner une langue seconde tout en enseignant les contenus des programmes d’étude et les compétences scolaires. L’image suivante proposée par Professional Learning Board démontre bien les liens entre ces différents types d’apprentissage dans un modèle SI.
Le sheltered instruction est entre autres, basé sur la théorie de de l’acquisition naturelle des langues du linguiste Stephen Krashen (1982). Dans cette théorie, le linguiste propose les 5 hypothèses suivantes :
- L’hypothèse du cycle d’acquisition : selon laquelle une personne apprendrait une langue seconde de la même façon que l’on apprend sa langue maternelle c’est-à-dire par une immersion dans cette langue et de façon inconsciente.
- L’hypothèse du cycle conscient : dans l’apprentissage d’une langue seconde, le conscient sert essentiellement lors de la production d’écrits ou de communication orale.
- L’hypothèse de l’ordre naturel : l’apprentissage d’une langue passe d’abord par sa compréhension de l’oral, ensuite viendra la production de l’oral. Cet apprentissage se fait du simple vers le complexe et l’écrit doit être vu et réinvesti afin d’être appris.
- L’hypothèse de l’input : pour apprendre une langue seconde, il faut que le niveau de langage utilisé lors des situations d’apprentissage soit légèrement au-dessus du niveau de l’apprenant.
- L’hypothèse du filtre affectif : Les émotions (particulièrement la motivation et la confiance en soi) jouent un rôle important dans l’acquisition d’une nouvelle langue. Il est plus facile, rapide et motivant d’apprendre la langue à partir de sujets qui intéressent les apprenants et qu’ils connaissent déjà dans leur langue première.
Karava et Echevarria (2013) décrivent le modèle SIOP comme une façon de planifier l’enseignement qui rend les leçons signifiantes et compréhensibles pour les apprenants de langue seconde. Ce modèle est utilisé dans l’enseignement des matières scolaires (études sociales, mathématiques, sciences, français, anglais, etc.) et ce à tous les niveaux. L’objectif est de permettre aux apprenants d’avoir accès au contenu des programmes tout en ayant l’occasion d’apprendre la langue d’instruction. L’enseignant ou le concepteur pédagogique doit toujours être conscient que l’apprenant développe à la fois ses habiletés langagières et ses connaissances déclaratives, conceptuelles et procédurales, relatives aux matières scolaires.
Kareva et Echevarria (2013) présentent les 30 facteurs à prendre en considération lors de la planification de l’enseignement d’une langue seconde dans le cadre de cours spécialisés. Ces 30 facteurs sont groupés en 8 grands domaines. Le tableau qui suit présente les domaines, une explication de ce qu’ils sont et les facteurs qui y sont associés.
Domaines | Explications | Facteurs |
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La préparation de leçons | Les facteurs regroupés sous cette composante permettent de commencer la planification des leçons en assurant que l’enseignant prévoit des objectifs langagiers pour chacune des leçons, que du matériel d’appui soit utilisé et que les leçons soient significatives et enrichissantes. |
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Faire des liens | Ici on met l’accent sur les liens que peuvent faire les étudiants avec leurs propres expériences et leurs connaissances antérieures tout en développant leur vocabulaire spécialisé relatif aux matières scolaires. |
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Assurer la réception du message | Ces facteurs prennent en considération les accommodations que l’enseignant doit faire dans sa livraison de la matière afin de s’assurer de la compréhension des apprenants. Cela peut vouloir dire ajuster son niveau de langage, modeler les tâches d'apprentissage, utiliser des techniques d’enseignement multimodales pour favoriser la compréhension. |
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Les stratégies | Les facteurs de cette composante mettent l’accent sur l’enseignement explicite des stratégies d’apprentissage à l’aide de l’étayage afin de favoriser chez les participants les niveaux de pensée supérieurs. |
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Les interactions | L’interaction rappelle aux enseignants l’importance d’encourager les participants à développer leurs habiletés langagières orales et de regrouper les participants en fonction de leur niveau langagier et de leurs connaissances des contenus académiques. |
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La pratique et mise en application | La pratique et la mise en application proposent des activités qui permettent à la fois aux élèves la mise en pratique et le développement des habiletés langagières et des contenus académiques. |
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La livraison | La livraison de la matière par l’enseignant assure l’atteinte des objectifs tout en assurant l’engagement des élèves dans leur apprentissage |
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La révision et l’évaluation | La révision et l’évaluation rappellent aux enseignants l’importance de revoir les notions clés au niveau du langage et des contenus et d’évaluer la progression des participants tout en donnant de la rétroaction spécifique. |
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Conditions favorisant l’apprentissage
Le modèle SIOP a été développé et raffiné, au cours des 20 dernières années, grâce aux travaux de recherche de Jana Echevarria, MaryEllen Vogt et Deborah Short sur l’apprentissage d’une langue seconde. Elles ont amorcé leur travail sur le modèle dans les années 1990. Après avoir revu la littérature scientifique sur l’enseignement de langue seconde et sur les meilleures pratiques d’enseignement dans les classes d’anglais langue seconde et d’éducation spécialisée, Echevarria, Vogt et Short ont d’abord proposé un outil d’observation des meilleures pratiques d’enseignement de l’anglais comme langue seconde (SIOP Protocol). Éventuellement SIOP est passé de protocole d’observation à un cadre de référence pour la planification et la livraison de leçons SI (SIOP Model). Leur projet initial de recherche avait trois objectifs :
- Développer un modèle explicite d’enseignement SI;
- Utiliser ce modèle pour former les enseignants dans le modèle SIOP;
- Expérimenter le modèle en salle de classe, recueillir des données afin d’évaluer l’efficacité du modèle dans l’apprentissage de la langue et des contenus académiques.
Après 4 ans de mise à l’essai sur le terrain, elles ont présenté le modèle tel qu’il est connu aujourd’hui en 2000.
Niveau d’expertise des apprenants
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.
Type de guidage
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.
Type de regroupement des apprenants
Le modèle SIOP est un modèle qui peut s’adresser à différents groupes d’apprenants. Selon Echevarrai et Hasbrouck (2009), le modèle SIOP propose des stratégies qui sont implantées au premier palier du modèle de réponse à l’intervention. On parle ici de mesures universelles qui bénéficient à tous les apprenants, mais qui permettent aux élèves en difficulté de mieux réussir en contexte de classe régulière. Ces stratégies mises en place permettent à plusieurs élèves de réussir et d’identifier plus rapidement les élèves qui auraient besoin d’intervention visée ou spécialisée.
Pour plus de détails sur le modèle de réponse à l’intervention, le ministère de l’Éducation de l’Alberta propose une vidéo explicative :https://education.alberta.ca/r%C3%A9ponse-%C3%A0-l-intervention-rai/aper%C3%A7u/everyone/multim%C3%A9dia/?searchMode=3
Le ministère de l’Éducation de l’Alberta propose également une fiche explicative : https://education.alberta.ca/media/464662/9-mieux_comprendre_reponse_intervention.pdf
Milieu d’intervention
Selon Echevarria, Vogt et Short (2016), ce modèle peut être utilisé dans toute formation où les apprenants doivent apprendre un contenu dans une langue qui n’est pas leur langue maternelle. Plus spécifiquement, le modèle pourrait être utilisé dans les programmes d’enseignement de langue seconde, dans les programmes bilingues, auprès de nouveaux arrivants ou dans les programmes d’immersion.
Conseils pratiques
La base du modèle SIOP repose sur l’importance d’enseigner la langue seconde dans le contexte des matières scolaires. Pour ce faire, le concepteur des leçons doit s’assurer de prévoir pour chacune des leçons des objectifs de contenu et des objectifs langagiers. Himmel, Short, Richards et Echevarrai (2009) proposent des étapes simples pour introduire les objectifs langagiers dans les leçons de contenu.
- Réfléchir au vocabulaire clé des leçons.
- Réfléchir aux habiletés langagières nécessaires pour compléter les activités d’apprentissage. L’élève devra-t-il lire un texte, partager ses connaissances oralement, écouter une vidéo?
- Identifier les structures grammaticales ou langagières qui pourraient poser un défi. Par exemple, les textes de sciences présentent souvent leur contenu dans la forme passive. Celle-ci devrait probablement être présentée explicitement.
- Revoir l’objectif de contenu et considérer les habiletés langagières nécessaires à sa réussite. Par exemple, si l’élève doit être en mesure de comparer les arbres à feuilles caduques et les conifères, connait-il le vocabulaire nécessaire à la comparaison?
Les auteurs rappellent l’importance de créer des objectifs de contenu et langagier qui sont mesurables et rappellent l’importance de stimuler les niveaux de pensée supérieure. Pour cette raison, ils font référence à la taxonomie de Bloom.
Bibliographie
British Council. (n.d.). Comprehensible Input. BBC. Récupéré en ligne à https://www.teachingenglish.org.uk/article/comprehensible-input
Echevarria, J., Vogt, M., Short, D. (2017). Making Content Comprehensible for English Learners: The SIOP Model. Cinquième édition, Pearson.
Echevarrai, J. (2012). Effective Practices for Increasing the Achievement of English learners. Washington, DC: Center for Research on the Educational Achievement and Teaching of English Learners. Récupéré à https://www.cal.org/create/publications/briefs/pdfs/effective-practices-for-increasing-the-achievement-of-english-learners.pdf
Echevarrai, J., & Hasbrouck, J. (2009). Response to intervention and English learners. Washington, DC: Center for Research on the Educational Achievement and Teaching of English Learners. Récupéré à https://education.illinoisstate.edu/downloads/casei/RtIandELL.pdf
Echevarrai, J., & Short, D. (2011). The SIOP Model: A professional development framework for comprehensive school-wide intervention. Washington, DC: Center for Research on the Educational Achievement and Teaching of English Learners. Récupéré à https://www.cal.org/siop/pdfs/briefs/professional-development-framework.pdf
Fuchs. D., & Fuchs, L. S. (2006). Introduction to Response to Intervention: What, Why, and How Valid Is It? Reading Research Quarterly, 41(1), 93-99. Récupéré à https://www.uv.uio.no/forskning/om/helga-eng-forelesning/introduction-to-responsivenes-to-intervention.pdf
Himmel, J., Short, D.J., Richards, C., & Echevarrai, J. (2009). Using SIOP Model to improve middle school science instruction. Washington, DC: Center for Research on the Educational Achievement and Teaching of English Learners. Récupéré à https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED549177.pdf
Kareva, V. & Echevarria, J. (2013). Using the SIOP Model for Effective Content Teaching with Second and Foreign Language Learners. Journal of Education and Training Studies Vol. 1, No. 2; October 2013. Récupéré en ligne à https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1054872.pdf
Markos, A., Himmer, J. (2016). Using Sheltered Instruction to Support English Learners. Center for Applied Linguistics. Washington, DC. Récupéré à https://www.cal.org/siop/pdfs/briefs/using-sheltered-instruction-to-support-english-learners.pdf
Schütz, R. (2005). Stephen Krashen's Theory of Second Language Acquisition. Récupéré en ligne à https://apps.esc1.net/ProfessionalDevelopment/uploads/WKDocs/58121/2.%20Stephen%20Krashen.pdf
Webographie
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Veille informationnelle - Ressources disponibles pour rédiger et améliorer la fiche
Krashen, S., Terrell, T. (1983). The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom. Alemany Press. Récupéré en ligne à http://sdkrashen.com/content/books/the_natural_approach.pdf