Atelier-carrousel

Appellation en anglais

Gallery walk

Stratégies apparentées

Identifier les stratégies similaires, notamment en ce qui concerne les domaines d’apprentissage et les conditions d’apprentissage visées. Préciser, au besoin, les similitudes et les différences. Identifier les synonymes s’il y a lieu.

Type de stratégie

Déterminer le type de stratégie et expliquer brièvement pourquoi on catégorise la stratégie en tant que modèle, macrostratégie ou microstratégie. Une stratégie peut appartenir à plus d'une catégorie, et le cas échéant, il faudra l'expliquer brièvement. Ne pas oublier indiquer les hyperliens correspondants aux pages concernées.

Type de connaissances

Décrire les connaissances visées. Expliquer en quoi cette stratégie est adaptée à ce type de connaissances. Donner des exemples des contenus ou champs disciplinaires dans lesquels la stratégie a été utilisée.

Description

L’atelier Carrousel est une stratégie d’apprentissage proposant aux élèves une forme originale de résolution de problème en petits groupes, se déplaçant de poste en poste au-travers la classe, d’où le nom Carrousel : « This technique involves composing answers to several open-ended questions posted at stations on classroom walls. Upon completing one question, the student team stays together as it rotates to another station to reflect on a new question and critique the answers left by another team (Figure 1). » (Francek, 2006, p.27) Cette méthode favorise chez l’élève le développement de compétences communicationnelles, stimulant la discussion et l’échange.

Historique:

L'Atelier-carrousel est une stratégie rendue possible grâce à la pratique de plus en plus courante de la classe inversée, réduisant la portion de temps traditionnellement accordé à l'apprentissage théorique en classe. L'élève ainsi libéré peut alors prendre part active dans la mise en œuvre d'activités d'échanges et de partage. Cormier et Voisard (2021) résument le déroulement de ce type d'activité: « Dans ce type d’activité, six problèmes sont inscrits sur les murs de la classe (sur une affiche en l’absence de tableaux sur tous les murs); les étudiants et étudiantes, en sous-groupes, résolvent une première partie du problème, puis circulent dans la classe jusqu’au problème suivant, où ils constatent ce que le sous-groupe précédent a réalisé et où ils poursuivent la résolution du problème en réalisant la tâche suivante (...) Les étudiants et étudiantes développent leur esprit critique au contact du travail réalisé par le sous-groupe précédent et apprennent par les pairs. Encore une fois, cette activité n’aurait pas été possible dans notre cours traditionnel, dans lequel nous aurions manqué de temps pour la réaliser.» (p.9)

Conditions favorisant l’apprentissage

Identifier, expliquer et justifier les conditions d’apprentissage que la stratégie vise à favoriser. Décrire quelle est la preuve empirique de l’efficacité de la stratégie.

Niveau d’expertise des apprenants

Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.

Type de guidage

Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.

Type de regroupement des apprenants

Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.

Milieu d’intervention

Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.

Conseils pratiques

Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.

Bibliographie

Ici figurent toutes les ressources informationnelles ((articles, livres, chapitres) qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Citez vos ressources selon les normes APA. Vous pouvez insérer l'hyperlien vers la ressource.

Arif Rahman Hakim, M. Anggraini, N. et Saputra, A. (2019). Gallery Walk Technique in Improving Students’ Speaking Skill. Script Journal – Journal of Linguistic and English teaching, vol.4, no.1. http://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Script

Cormier, C. et Voisard, B. (2021). Implanter la classe inversée : Quelles activités privilégier en classe. Spectre, Vol.50 (2), 8-10.

Francek, M. (2006). Promoting Discussion in the Science Classroom Using Gallery Walks. Journal of College Science Teaching, 36(1). 27‑31.

KhasanahU., PurwatiO., & MunirA. (2019). The Use of Gallery Walk in Teaching Descriptive Text to Promote Higher Order Thinking Skills for 7th Graders. IJET (Indonesian Journal of English Teaching), 8(1), 81-89. https://doi.org/10.15642/ijet2.2019.8.1.81-89

Makmuna , M., Yin Yinb, K. & Zakariyac, Z. (2020). The Gallery Walk Teaching and Learning and Its Potential Impact on Students’ Interest and Performance. International Business Education Journal ,Vol. 13 No. 1, 17-22.

Mc Cafferty, A.-S. et Beaudry, J. (2017). The Gallery Walk: Educators Step up to Built Assessment Literacy. Learning Professional, v38 n6 p48-53.

Namaziandost, E. , Rahimi Esfahani, F., Nasri, M. et Mirshekaran, R. (2018). The Effect of Gallery Walk Technique on Pre-intermediate EFL Learners’ Speaking Skill. Language Teaching Research Quarterly, Vol. 8, 1–15.

Otoyo, k. (2018). The Use of Gallery Walk to Enhance Speaking Ability of the Eleventh Grade Students of State Madrasyah Aliyah. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran, 5(2), 101-111. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/ejpp.v5i2.2571

Sheeba, E., Prasa, D., Frincy, F. & Prabhakaran, H. (2020). Integrating a Gallery Walk in a Nursing Classroom: A Nurse Educator’s Perspectives and Student’s Reflections. Lecturer, College of Nursing, SQU, Oman, 2Nursing Tutor, Symbiosis College of Nursing, Maharashtra, India.

Webographie

Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web, qui ne sont pas les articles scientifiques, les livres ou les chapitres de livres. Chaque ressources doit être décrite brièvement. Indiquez l'hyperlien et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA.

Veille informationnelle - Ressources disponibles pour rédiger et améliorer la fiche

Cormier, C et Voisard, B. (2021) Implanter la classe inversée : quelles activités privilégier en classe? Spectre, 50(2), pp. 8-10 Repéré à https://www.aestq.org/wp-content/uploads/2021/02/Vol_50_No_2.pdf#page=8

Francek, M. (2006). Promoting Discussion in the Science Classroom Using Gallery Walks. Journal of College Science Teaching, 36(1), pp. 27-31.