Contrat d'apprentissage

Ébauche

1. Appellations en anglais

Learning contract
Indentured apprenticeship
Training agreement
Dalton Plan
Note : En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.

2. Stratégie apparentée

Le contrat pédagogique
Note : Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations.

3. Types de stratégies

Avant de devenir une stratégie multiforme, et non plus un système d'organisation comme on le verra, il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle).

Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec.

Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux Etats-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (Parkhurst, 1922). L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES). Le contrat d'apprentissage, selon le plan Dalton, cerne trois approches principales qui sont aujourd'hui devenues des principes pédagogiques souvent invoqués (enseignement individualisé, tutorat, méthodes actives). Ces trois approches se divisent elles-mêmes en plusieurs stratégies d'application dont quelques-unes figurent dans la banque de stratégies pédagogiques à caractère cognitif.

En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.

4. Types de connaissances

Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour voir la liste complète des domaines du PAMT cliquez ici.

Description

Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification.

Conditions favorisant l’apprentissage

Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.

D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).

Niveau d’expertise des apprenants

Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.

Type de guidage

Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.

Type de regroupement des apprenants

Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.

Milieu d’intervention

À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.

Conseils pratiques

S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage.
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs.
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon.
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire.

Ressources informationnelles utilisées dans la fiche

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Bibliographie

RÉFÉRENCES

Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. CUA Law Scholarship Repository

Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74.
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).

De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p.
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. Internet Archive (consulté 2015-02-02)

Parkhurst, H. (1922). Education on the Dalton Plan. New York: E. P. Dutton and Co. Internet Archive (consulté 2015-02-02)

van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [1]

Webographie

Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11)

The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02)

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Webographie

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