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<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie de type modèle, sous-catégorisé vers l’approche centrée sur le monde (World-related). (Van Merriënboer & Kirschner, 2001). Le contrat d’apprentissage se caractérise par la distance réduite entre les connaissances et leur champ d’application. <br />
<br /><br />
Il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle).<br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec.<br /><br />Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux États-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Le contrat d’apprentissage est un modèle d’enseignement particulièrement adapté aux métiers techniques, qui nécessite une connaissance approfondie du milieu d’application. Il cherche à développer chez l’apprenant une expérience de fond du métier ou des connaissances à développer directement en entreprise, plutôt que des acquis théoriques afférents en classe. Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour avoir la liste complète des domaines cernés par le (PAMT) [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental, entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec. <br />
<br /><br />
<br />Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Le régime d’apprentissage sert à donner à l’apprenant une éducation technique directement issue d’un milieu de travail (comme dans le cas d’un diplôme d’études professionnelles), tandis que le régime de qualification sert à certifier et reconnaître les acquis de travailleurs développés dans leur milieu de travail, relativement à leur expérience (comme le cas d’un travailleur de la construction qui se spécialise).<br /><br />
Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification.<br />
<br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Cette stratégie éducative s’adresse à tout le monde, puisque le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer.<br />
Dans le cadre d’un cheminement du type contrat d’apprentissage dans le régime d’apprentissage il n’y a pas de prérequis. Le niveau d’expertise préalable de l’apprenant n’est pas un problème. (Balleux, 2000).<br />
Dans le cadre du régime de qualification, la stratégie n’est pas adaptée à tous les types d’apprenant, puisqu’un diplôme d’études professionnelles est exigé à l’entrée en apprentissage. (Balleux, 2000). Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable. <br />
Le compagnon permet de faire la différence dans le processus pédagogique de l’apprenant en l’accompagnant dans le processus pédagogique.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. (De France, 1993)<br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. (Balleux, 2000). Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
Un contact étroit entre les différents acteurs d’un contrat d’apprentissage permet de bien outiller l’apprenant pour cerner ses difficultés et trouver des moyens concrets pour améliorer sa situation. (De France, 1993)<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Dion, G., (1986). Dictionnaire canadien des relations du travail, Presses de l’Université Laval, 999 p.<br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br /><br />
Van Merriënboer, J. J. G. et Kirschner, P.A. (2001). Three worlds of instructional design: State of the art and future directions. Instructional Science, 29, 429–441.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10670Contrat d'apprentissage2016-11-18T20:57:44Z<p>Et406718 : /* Type de regroupement des apprenants */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie de type modèle, sous-catégorisé vers l’approche centrée sur le monde (World-related). (Van Merriënboer & Kirschner, 2001). Le contrat d’apprentissage se caractérise par la distance réduite entre les connaissances et leur champ d’application. <br />
<br /><br />
Il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle).<br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec.<br /><br />Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux États-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Le contrat d’apprentissage est un modèle d’enseignement particulièrement adapté aux métiers techniques, qui nécessite une connaissance approfondie du milieu d’application. Il cherche à développer chez l’apprenant une expérience de fond du métier ou des connaissances à développer directement en entreprise, plutôt que des acquis théoriques afférents en classe. Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour avoir la liste complète des domaines cernés par le (PAMT) [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental, entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec. <br />
<br /><br />
<br />Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Le régime d’apprentissage sert à donner à l’apprenant une éducation technique directement issue d’un milieu de travail (comme dans le cas d’un diplôme d’études professionnelles), tandis que le régime de qualification sert à certifier et reconnaître les acquis de travailleurs développés dans leur milieu de travail, relativement à leur expérience (comme le cas d’un travailleur de la construction qui se spécialise).<br /><br />
Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification.<br />
<br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Cette stratégie éducative s’adresse à tout le monde, puisque le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer.<br />
Dans le cadre d’un cheminement du type contrat d’apprentissage dans le régime d’apprentissage il n’y a pas de prérequis. Le niveau d’expertise préalable de l’apprenant n’est pas un problème. (Balleux, 2000).<br />
Dans le cadre du régime de qualification, la stratégie n’est pas adaptée à tous les types d’apprenant, puisqu’un diplôme d’études professionnelles est exigé à l’entrée en apprentissage. (Balleux, 2000). Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable. <br />
Le compagnon permet de faire la différence dans le processus pédagogique de l’apprenant en l’accompagnant dans le processus pédagogique.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. (De France, 1993)<br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. (Balleux, 2000). Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
Un contact étroit entre les différents acteurs d’un contrat d’apprentissage permet de bien outiller l’apprenant pour cerner ses difficultés et trouver des moyens concrets pour améliorer sa situation. (De France, 1993)<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Dion, G., (1986). Dictionnaire canadien des relations du travail, Presses de l’Université Laval, 999 p.<br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br /><br />
Van Merriënboer, J. J. G. et Kirschner, P.A. (2001). Three worlds of instructional design: State of the art and future directions. Instructional Science, 29, 429–441.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=10365Journal de bord2016-10-24T19:23:09Z<p>Et406718 : /* Conseils pratiques */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Avancé'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
''Journals, <br />
Logbook<br />
''<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des [[Types des connaissances|connaissances déclaratives]], plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses [[connaissances métacognitives]]. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000)), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentrent autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et joueraient un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
L’enseignant doit s’intéresser au processus de l’apprenant. On prendra, bien sûr, en considération, certains facteurs qui influenceront l’écriture comme les facteurs sociaux et physiques, les processus cognitifs misent en œuvre pendant la rédaction (quoi dire, amélioration du texte, etc.) et finalement, la mémoire à long terme (connaissances du thème, etc.). (Hayes et Flower, 1980). Toutefois le modèle cognitif insiste sur le fait que ce type d’activité met en relation plusieurs processus comme la génération de nouvelles idées, la planification, la révision, la relecture, etc. (Fortier et Préfontaine, 1994). Lenas (1999) mentionne, que les activités efficaces pour amener à la rédaction doivent être « interactives, signifiantes, cohérentes avec les objectifs définis, variées et de nature à susciter l'intérêt et à favoriser la créativité. Pour ce faire, il est indispensable de briser la structure rigide du groupe classe enseignant et de mettre les étudiants en petits groupes à l'intérieur desquels ils pourront agir et réagir comme dans une véritable interaction sociale. »<br />
<br />
Un élément important est, également, la signifiance des apprentissages. L’enseignant doit amener l’apprenant à comprendre pourquoi l’écriture d’un journal de bord est importante, utile et pertinente. On peut alors proposer un sujet libre attaché au sujet principal, s’il y a lieu. L’enseignant doit donner de l’importance à ce journal. Au-delà de la ‘note’, l’apprenant doit pouvoir exprimer ses besoins, ses opinions, ses attentes. L’enseignant peut, également, proposer de diffuser le journal afin que d’autres apprenants puissent y avoir accès. L’écriture pourrait prendre la forme d’une bande dessinée intégrée au journal de bord, d’un texte agrémenté de divers dessins, d’écriture dans le style d’un conte, etc. (Laroui, Morel et Leblanc, 2014). L’enseignant doit provoquer l’émergence des connaissances antérieures liées à la définition du journal de bord (connaissances déclaratives) ainsi qu’activer les connaissances antérieures des élèves sur les attributs de cette stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également, avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
''Exemples documentés où le journal de bord a été utilisé pour l'apprentissage''<br />
<br />
Le journal de bord a été utilisé pour l’apprentissage dans plusieurs cadres. La première mention en fait état par l’Université de Moncton. Il s’agit d’un journal de bord virtuel, écrit par une des dix étudiantes du baccalauréat en sciences infirmières. Le but de ce journal de bord est de décortiquer le développement de l’identité professionnelle chez les étudiantes en sciences infirmières. L’université est en développement d’un nouveau programme d’études par l’approche par compétences, elle compte donc intégrer le portefolio et ce, de façon obligatoire. D’autres informations sont disponibles [http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf ici]. Vous trouverez un exemple d’utilisation du journal de bord par l’école secondaire Mont-Royal dans le cadre du programme d’éducation internationale [http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/Educationinternationale/cahier%20d’accompagnement%20PP%202012-2013.pdf ici] . Dans ce guide, vous trouverez un passage sur l’utilisation du journal de bord. Il permet aux étudiants de s’organiser, de faciliter la démarche d’apprentissage, de répondre à leur question et de donner des outils pour atteindre leur but. Un dernier exemple concerne un mémoire écrit par Véronique Fortier (2006) sur le journal de bord dialogué comme moyen permettant aux apprenants adultes de français langue seconde de verbaliser leurs réflexions métalinguistiques. Vous trouverez le mémoire à l’adresse : http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/m9353.pdf<br />
<br />
''Le journal de bord peut-il être électronique?''<br />
<br />
Le journal de bord peut être également électronique. Certains logiciels généraux de traitement de texte peuvent servir de journal de bord, comme Microsoft Word ou Evernote. Toutefois, des logiciels spécialisés existent, également, comme Journler (http://wwww.journler.com) sur MAC, Iwebfolio (http://www.iwebfolio.com) qui est un outil électronique qui aide les apprenants et les institutions à atteindre, organiser, refléter et présenter les résultats de leurs apprentissages. Vous trouverez plusieurs logiciels gratuits comme Efficient diary portable ou [http://www.softonic.fr/s/journal-de-bord-gratuit?ab=1 The red notebook]. Il est aussi souhaitable de considérer le blog comme un journal de bord puisque cette plateforme Web permet d’écrire au fur et à mesure. Toutefois, le blog permet l’ajout de commentaires par d’autres usagers. Pour un exemple (et même une auto-critique, le but du portefolio étant d’apprendre de ses connaissances antérieures) voir [http://sylvain999.blogspot.ca/2014/04/message-en-mode-titre-et-voici.html le blog de Sylvain Leblanc] sur son périple inspirant. <br />
<br />
Vous trouverez, également, des journaux de bord disponibles sur ‘application mobile’ (Iphone, Ipad, Android) comme des carnets de voyage ou même Bébé connect : le journal de bord de votre bébé ainsi que Day one pour la prise de notes au quotidien.<br />
<br />
''Facebook/Twitter sont-ils une forme de journal de bord?''<br />
<br />
Facebook peut être utilisé comme journal de bord de par ses ‘timelines’ et journaux de publication. C’est une plateforme qui en donne tout à fait la possibilité. D’ailleurs, vous pouvez retrouver sur Facebook, le journal de bord d’une détenue, Courir-Journal de bord et conseils pratiques, le journal de bord de l’association Padevin, carnet de bord d’une enseignante, etc. <br />
Pour ce qui est de Twitter, cette plateforme pourrait être considérée comme un journal de bord, mais il faut faire attention à la contrainte de caractères. Que ce soit pour un ou l'autre, ce type de journal de bord demeure toutefois public ainsi s'impose donc une certaine retenue ou un certain savoir-vivre.<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Fortier, G., & Prefontaine, C. (1994). Pauses, relecture et processus d'ecriture. Revue des <br />
Sciences de I 'Education, 20(2), 203-220.<br />
<br />
Hayes, J. R. & Flower, L. S. (1983). Uncovering cognitive processes in writing: An <br />
introduction to protocol analysis. In P. Mosenthal, L. Tamor., & S. A. Walmsley <br />
(Eds.). Research on writing: Principles and methods. New York: Longman.<br />
<br />
Lenas, J., P. (1999). Les competences attendues du professeur de langue vivante. Academies <br />
d'Orleans, Tours et de Poitiers, septembre.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760<br />
<br />
D'Aragon, L. (2013). Projet personnel, cahier d'accompagnement. École secondaire Mont-Royal. Programme d'éducation internationale. Repéré le septembre, 23, 2014 à http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/EducationInternationale/Cahier%20d'accompagnement%20PP%202012-2013.pdf<br />
<br />
Descôteaux, J., (2009). Journal de bord virtuel. Un portefolio électronique à l'Université de Moncton. Perspective infirmière, novembre/ décembre 2009. Repéré le 2014, 23 septembre à http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf<br />
<br />
Fortier, V., (2006). LE JOURNAL DE BORD DIALOGUÉ COMME MOYEN PERMETTANT AUx APPRENANTS ADULTES DE FRANÇAIS LANGUE SECONDE DE VERBALISER LEURS RÉFLEXIONS MÉTALINGUISTIQUES. Repéré le septembre 23, 2014 à http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/M9353.pdf<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf<br />
<br />
Laroui, R., Morel, M. et Leblanc, S. « Des pratiques pédagogiques de l’enseignement du lire/écrire, déclarées par des enseignantes du primaire », Éducation et socialisation [En ligne], 35 | 2014, mis en ligne le 01 avril 2014, consulté le 24 septembre 2014. URL : http://edso.revues.org/663<br />
<br />
Paquette, G. (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre. Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autorégulée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/soutenue_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/soutenue_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Soutenue_par_un_système_informatisé]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_compléter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=10364Journal de bord2016-10-24T19:21:32Z<p>Et406718 : /* Conseils pratiques */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Avancé'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
''Journals, <br />
Logbook<br />
''<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des [[Types des connaissances|connaissances déclaratives]], plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses [[connaissances métacognitives]]. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000)), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentrent autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et joueraient un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
L’enseignant doit s’intéresser au processus de l’apprenant. On prendra, bien sûr, en considération, certains facteurs qui influenceront l’écriture comme les facteurs sociaux et physiques, les processus cognitifs misent en œuvre pendant la rédaction (quoi dire, amélioration du texte, etc.) et finalement, la mémoire à long terme (connaissances du thème, etc.). (Hayes et Flower, 1980). Toutefois le modèle cognitif insiste sur le fait que ce type d’activité met en relation plusieurs processus comme la génération de nouvelles idées, la planification, la révision, la relecture, etc. (Fortier et Préfontaine, 1994). Lenas (1999) mentionne, que les activités efficaces pour amener à la rédaction doivent être « interactives, signifiantes, cohérentes avec les objectifs définis, variées et de nature à susciter l'intérêt et à favoriser la créativité. Pour ce faire, il est indispensable de briser la structure rigide du groupe classe enseignant et de mettre les étudiants en petits groupes à l'intérieur desquels ils pourront agir et réagir comme dans une véritable interaction sociale. »<br />
<br />
Un élément important est, également, la signifiance des apprentissages. L’enseignant doit amener l’apprenant à comprendre pourquoi l’écriture d’un journal de bord est importante, utile et pertinente. On peut alors proposer un sujet libre attaché au sujet principal, s’il y a lieu. L’enseignant doit donner de l’importance à ce journal. Au-delà de la ‘note’, l’apprenant doit pouvoir exprimer ses besoins, ses opinions, ses attentes. L’enseignant peut, également, proposer de diffuser le journal afin que d’autres apprenants puissent y avoir accès. L’écriture pourrait prendre la forme d’une bande dessinée intégrée au journal de bord, d’un texte agrémenté de divers dessins, d’écriture dans le style d’un conte, etc. (Laroui, Morel et Leblanc, 2014). L’enseignant doit provoquer l’émergence des connaissances antérieures liées à la définition du journal de bord (connaissances déclaratives) ainsi qu’activer les connaissances antérieures des élèves sur les attributs de cette stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également, avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
''Exemples documentés où le journal de bord a été utilisé pour l'apprentissage''<br />
<br />
Le journal de bord a été utilisé pour l’apprentissage dans plusieurs cadres. La première mention en fait état par l’Université de Moncton. Il s’agit d’un journal de bord virtuel, écrit par une des dix étudiantes du baccalauréat en sciences infirmières. Le but de ce journal de bord est de décortiquer le développement de l’identité professionnelle chez les étudiantes en sciences infirmières. L’université est en développement d’un nouveau programme d’études par l’approche par compétences, elle compte donc intégrer le portefolio et ce, de façon obligatoire. D’autres informations sont disponibles [http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf ici]. Vous trouverez un exemple d’utilisation du journal de bord par l’école secondaire Mont-Royal dans le cadre du programme d’éducation internationale [http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/Educationinternationale/cahier%20d’accompagnement%20PP%202012-2013.pdf ici] . Dans ce guide, vous trouverez un passage sur l’utilisation du journal de bord. Il permet aux étudiants de s’organiser, de faciliter la démarche d’apprentissage, de répondre à leur question et de donner des outils pour atteindre leur but. Un dernier exemple concerne un mémoire écrit par Véronique Fortier (2006) sur le journal de bord dialogué comme moyen permettant aux apprenants adultes de français langue seconde de verbaliser leurs réflexions métalinguistiques. Vous trouverez le mémoire à l’adresse : http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/m9353.pdf<br />
<br />
''Le journal de bord peut-il être électronique?''<br />
<br />
Le journal de bord peut être également électronique. Certains logiciels généraux de traitement de texte peuvent servir de journal de bord, comme Microsoft Word ou Evernote. Toutefois, des logiciels spécialisés existent, également, comme Journler (http://wwww.journler.com) sur MAC, Iwebfolio (http://www.iwebfolio.com) qui est un outil électronique qui aide les apprenants et les institutions à atteindre, organiser, refléter et présenter les résultats de leurs apprentissages. Vous trouverez plusieurs logiciels gratuits comme Efficient diary portable ou [http://www.softonic.fr/s/journal-de-bord-gratuit?ab=1 The red notebook]. Il est aussi souhaitable de considérer le blog comme un journal de bord puisque cette plateforme Web permet d’écrire au fur et à mesure. Toutefois, le blog permet l’ajout de commentaires par d’autres usagers. Pour un exemple (et même une auto-critique, le but du portefolio étant d’apprendre de ses connaissances antérieures) voir un blog de Sylvain Leblanc sur un périple inspirant au http://sylvain999.blogspot.ca/2014/04/message-en-mode-titre-et-voici.html.<br />
<br />
Vous trouverez, également, des journaux de bord disponibles sur ‘application mobile’ (Iphone, Ipad, Android) comme des carnets de voyage ou même Bébé connect : le journal de bord de votre bébé ainsi que Day one pour la prise de notes au quotidien.<br />
<br />
''Facebook/Twitter sont-ils une forme de journal de bord?''<br />
<br />
Facebook peut être utilisé comme journal de bord de par ses ‘timelines’ et journaux de publication. C’est une plateforme qui en donne tout à fait la possibilité. D’ailleurs, vous pouvez retrouver sur Facebook, le journal de bord d’une détenue, Courir-Journal de bord et conseils pratiques, le journal de bord de l’association Padevin, carnet de bord d’une enseignante, etc. <br />
Pour ce qui est de Twitter, cette plateforme pourrait être considérée comme un journal de bord, mais il faut faire attention à la contrainte de caractères. Que ce soit pour un ou l'autre, ce type de journal de bord demeure toutefois public ainsi s'impose donc une certaine retenue ou un certain savoir-vivre.<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Fortier, G., & Prefontaine, C. (1994). Pauses, relecture et processus d'ecriture. Revue des <br />
Sciences de I 'Education, 20(2), 203-220.<br />
<br />
Hayes, J. R. & Flower, L. S. (1983). Uncovering cognitive processes in writing: An <br />
introduction to protocol analysis. In P. Mosenthal, L. Tamor., & S. A. Walmsley <br />
(Eds.). Research on writing: Principles and methods. New York: Longman.<br />
<br />
Lenas, J., P. (1999). Les competences attendues du professeur de langue vivante. Academies <br />
d'Orleans, Tours et de Poitiers, septembre.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760<br />
<br />
D'Aragon, L. (2013). Projet personnel, cahier d'accompagnement. École secondaire Mont-Royal. Programme d'éducation internationale. Repéré le septembre, 23, 2014 à http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/EducationInternationale/Cahier%20d'accompagnement%20PP%202012-2013.pdf<br />
<br />
Descôteaux, J., (2009). Journal de bord virtuel. Un portefolio électronique à l'Université de Moncton. Perspective infirmière, novembre/ décembre 2009. Repéré le 2014, 23 septembre à http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf<br />
<br />
Fortier, V., (2006). LE JOURNAL DE BORD DIALOGUÉ COMME MOYEN PERMETTANT AUx APPRENANTS ADULTES DE FRANÇAIS LANGUE SECONDE DE VERBALISER LEURS RÉFLEXIONS MÉTALINGUISTIQUES. Repéré le septembre 23, 2014 à http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/M9353.pdf<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf<br />
<br />
Laroui, R., Morel, M. et Leblanc, S. « Des pratiques pédagogiques de l’enseignement du lire/écrire, déclarées par des enseignantes du primaire », Éducation et socialisation [En ligne], 35 | 2014, mis en ligne le 01 avril 2014, consulté le 24 septembre 2014. URL : http://edso.revues.org/663<br />
<br />
Paquette, G. (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre. Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autorégulée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/soutenue_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/soutenue_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Soutenue_par_un_système_informatisé]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_compléter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=10363Journal de bord2016-10-24T19:17:43Z<p>Et406718 : /* Conseils pratiques */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Avancé'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
''Journals, <br />
Logbook<br />
''<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des [[Types des connaissances|connaissances déclaratives]], plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses [[connaissances métacognitives]]. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
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== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000)), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentrent autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et joueraient un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
L’enseignant doit s’intéresser au processus de l’apprenant. On prendra, bien sûr, en considération, certains facteurs qui influenceront l’écriture comme les facteurs sociaux et physiques, les processus cognitifs misent en œuvre pendant la rédaction (quoi dire, amélioration du texte, etc.) et finalement, la mémoire à long terme (connaissances du thème, etc.). (Hayes et Flower, 1980). Toutefois le modèle cognitif insiste sur le fait que ce type d’activité met en relation plusieurs processus comme la génération de nouvelles idées, la planification, la révision, la relecture, etc. (Fortier et Préfontaine, 1994). Lenas (1999) mentionne, que les activités efficaces pour amener à la rédaction doivent être « interactives, signifiantes, cohérentes avec les objectifs définis, variées et de nature à susciter l'intérêt et à favoriser la créativité. Pour ce faire, il est indispensable de briser la structure rigide du groupe classe enseignant et de mettre les étudiants en petits groupes à l'intérieur desquels ils pourront agir et réagir comme dans une véritable interaction sociale. »<br />
<br />
Un élément important est, également, la signifiance des apprentissages. L’enseignant doit amener l’apprenant à comprendre pourquoi l’écriture d’un journal de bord est importante, utile et pertinente. On peut alors proposer un sujet libre attaché au sujet principal, s’il y a lieu. L’enseignant doit donner de l’importance à ce journal. Au-delà de la ‘note’, l’apprenant doit pouvoir exprimer ses besoins, ses opinions, ses attentes. L’enseignant peut, également, proposer de diffuser le journal afin que d’autres apprenants puissent y avoir accès. L’écriture pourrait prendre la forme d’une bande dessinée intégrée au journal de bord, d’un texte agrémenté de divers dessins, d’écriture dans le style d’un conte, etc. (Laroui, Morel et Leblanc, 2014). L’enseignant doit provoquer l’émergence des connaissances antérieures liées à la définition du journal de bord (connaissances déclaratives) ainsi qu’activer les connaissances antérieures des élèves sur les attributs de cette stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également, avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
''Exemples documentés où le journal de bord a été utilisé pour l'apprentissage''<br />
<br />
Le journal de bord a été utilisé pour l’apprentissage dans plusieurs cadres. La première mention en fait état par l’Université de Moncton. Il s’agit d’un journal de bord virtuel, écrit par une des dix étudiantes du baccalauréat en sciences infirmières. Le but de ce journal de bord est de décortiquer le développement de l’identité professionnelle chez les étudiantes en sciences infirmières. L’université est en développement d’un nouveau programme d’études par l’approche par compétences, elle compte donc intégrer le portefolio et ce, de façon obligatoire. D’autres informations sont disponibles [http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf ici]. Vous trouverez un exemple d’utilisation du journal de bord par l’école secondaire Mont-Royal dans le cadre du programme d’éducation internationale [http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/Educationinternationale/cahier%20d’accompagnement%20PP%202012-2013.pdf ici] . Dans ce guide, vous trouverez un passage sur l’utilisation du journal de bord. Il permet aux étudiants de s’organiser, de faciliter la démarche d’apprentissage, de répondre à leur question et de donner des outils pour atteindre leur but. Un dernier exemple concerne un mémoire écrit par Véronique Fortier (2006) sur le journal de bord dialogué comme moyen permettant aux apprenants adultes de français langue seconde de verbaliser leurs réflexions métalinguistiques. Vous trouverez le mémoire à l’adresse : http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/m9353.pdf<br />
<br />
''Le journal de bord peut-il être électronique?''<br />
<br />
Le journal de bord peut être également électronique. Certains logiciels généraux de traitement de texte peuvent servir de journal de bord, comme Microsoft Word ou Evernote. Toutefois, des logiciels spécialisés existent, également, comme Journler (http://wwww.journler.com) sur MAC, Iwebfolio (http://www.iwebfolio.com) qui est un outil électronique qui aide les apprenants et les institutions à atteindre, organiser, refléter et présenter les résultats de leurs apprentissages. Vous trouverez plusieurs logiciels gratuits comme Efficient diary portable ou The red notebook disponible au http://www.softonic.fr/s/journal-de-bord-gratuit?ab=1. Il est aussi souhaitable de considérer le blog comme un journal de bord puisque cette plateforme Web permet d’écrire au fur et à mesure. Toutefois, le blog permet l’ajout de commentaires par d’autres usagers. Pour un exemple (et même une auto-critique, le but du portefolio étant d’apprendre de ses connaissances antérieures) voir un blog de Sylvain Leblanc sur un périple inspirant au http://sylvain999.blogspot.ca/2014/04/message-en-mode-titre-et-voici.html.<br />
<br />
Vous trouverez, également, des journaux de bord disponibles sur ‘application mobile’ (Iphone, Ipad, Android) comme des carnets de voyage ou même Bébé connect : le journal de bord de votre bébé ainsi que Day one pour la prise de notes au quotidien.<br />
<br />
''Facebook/Twitter sont-ils une forme de journal de bord?''<br />
<br />
Facebook peut être utilisé comme journal de bord de par ses ‘timelines’ et journaux de publication. C’est une plateforme qui en donne tout à fait la possibilité. D’ailleurs, vous pouvez retrouver sur Facebook, le journal de bord d’une détenue, Courir-Journal de bord et conseils pratiques, le journal de bord de l’association Padevin, carnet de bord d’une enseignante, etc. <br />
Pour ce qui est de Twitter, cette plateforme pourrait être considérée comme un journal de bord, mais il faut faire attention à la contrainte de caractères. Que ce soit pour un ou l'autre, ce type de journal de bord demeure toutefois public ainsi s'impose donc une certaine retenue ou un certain savoir-vivre.<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Fortier, G., & Prefontaine, C. (1994). Pauses, relecture et processus d'ecriture. Revue des <br />
Sciences de I 'Education, 20(2), 203-220.<br />
<br />
Hayes, J. R. & Flower, L. S. (1983). Uncovering cognitive processes in writing: An <br />
introduction to protocol analysis. In P. Mosenthal, L. Tamor., & S. A. Walmsley <br />
(Eds.). Research on writing: Principles and methods. New York: Longman.<br />
<br />
Lenas, J., P. (1999). Les competences attendues du professeur de langue vivante. Academies <br />
d'Orleans, Tours et de Poitiers, septembre.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760<br />
<br />
D'Aragon, L. (2013). Projet personnel, cahier d'accompagnement. École secondaire Mont-Royal. Programme d'éducation internationale. Repéré le septembre, 23, 2014 à http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/EducationInternationale/Cahier%20d'accompagnement%20PP%202012-2013.pdf<br />
<br />
Descôteaux, J., (2009). Journal de bord virtuel. Un portefolio électronique à l'Université de Moncton. Perspective infirmière, novembre/ décembre 2009. Repéré le 2014, 23 septembre à http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf<br />
<br />
Fortier, V., (2006). LE JOURNAL DE BORD DIALOGUÉ COMME MOYEN PERMETTANT AUx APPRENANTS ADULTES DE FRANÇAIS LANGUE SECONDE DE VERBALISER LEURS RÉFLEXIONS MÉTALINGUISTIQUES. Repéré le septembre 23, 2014 à http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/M9353.pdf<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf<br />
<br />
Laroui, R., Morel, M. et Leblanc, S. « Des pratiques pédagogiques de l’enseignement du lire/écrire, déclarées par des enseignantes du primaire », Éducation et socialisation [En ligne], 35 | 2014, mis en ligne le 01 avril 2014, consulté le 24 septembre 2014. URL : http://edso.revues.org/663<br />
<br />
Paquette, G. (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre. Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autorégulée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/soutenue_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/soutenue_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Soutenue_par_un_système_informatisé]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_compléter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=10362Journal de bord2016-10-24T19:03:35Z<p>Et406718 : /* Conseils pratiques */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Avancé'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
''Journals, <br />
Logbook<br />
''<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des [[Types des connaissances|connaissances déclaratives]], plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses [[connaissances métacognitives]]. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000)), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentrent autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et joueraient un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
L’enseignant doit s’intéresser au processus de l’apprenant. On prendra, bien sûr, en considération, certains facteurs qui influenceront l’écriture comme les facteurs sociaux et physiques, les processus cognitifs misent en œuvre pendant la rédaction (quoi dire, amélioration du texte, etc.) et finalement, la mémoire à long terme (connaissances du thème, etc.). (Hayes et Flower, 1980). Toutefois le modèle cognitif insiste sur le fait que ce type d’activité met en relation plusieurs processus comme la génération de nouvelles idées, la planification, la révision, la relecture, etc. (Fortier et Préfontaine, 1994). Lenas (1999) mentionne, que les activités efficaces pour amener à la rédaction doivent être « interactives, signifiantes, cohérentes avec les objectifs définis, variées et de nature à susciter l'intérêt et à favoriser la créativité. Pour ce faire, il est indispensable de briser la structure rigide du groupe classe enseignant et de mettre les étudiants en petits groupes à l'intérieur desquels ils pourront agir et réagir comme dans une véritable interaction sociale. »<br />
<br />
Un élément important est, également, la signifiance des apprentissages. L’enseignant doit amener l’apprenant à comprendre pourquoi l’écriture d’un journal de bord est importante, utile et pertinente. On peut alors proposer un sujet libre attaché au sujet principal, s’il y a lieu. L’enseignant doit donner de l’importance à ce journal. Au-delà de la ‘note’, l’apprenant doit pouvoir exprimer ses besoins, ses opinions, ses attentes. L’enseignant peut, également, proposer de diffuser le journal afin que d’autres apprenants puissent y avoir accès. L’écriture pourrait prendre la forme d’une bande dessinée intégrée au journal de bord, d’un texte agrémenté de divers dessins, d’écriture dans le style d’un conte, etc. (Laroui, Morel et Leblanc, 2014). L’enseignant doit provoquer l’émergence des connaissances antérieures liées à la définition du journal de bord (connaissances déclaratives) ainsi qu’activer les connaissances antérieures des élèves sur les attributs de cette stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également, avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
''Exemples documentés où le journal de bord a été utilisé pour l'apprentissage''<br />
<br />
Le journal de bord a été utilisé pour l’apprentissage dans plusieurs cadres. La première mention en fait état par l’Université de Moncton. Il s’agit d’un journal de bord virtuel, écrit par une des dix étudiantes du baccalauréat en sciences infirmières. Le but de ce journal de bord est de décortiquer le développement de l’identité professionnelle chez les étudiantes en sciences infirmières. L’université est en développement d’un nouveau programme d’études par l’approche par compétences, elle compte donc intégrer le portefolio et ce, de façon obligatoire. D’autres informations sont disponibles [http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf ici]. Vous trouverez, également, un exemple d’utilisation du journal de bord par l’école secondaire Mont-Royal dans le cadre du programme d’éducation internationale. Dans ce guide, vous trouverez un passage sur l’utilisation du journal de bord. Il permet aux étudiants de s’organiser, de faciliter la démarche d’apprentissage, de répondre à leur question et de donner des outils pour atteindre leur but. Voici l’adresse : http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/Educationinternationale/cahier d’accompagnement PP 2012-2013.pdf. Un dernier exemple concerne un mémoire écrit par Véronique Fortier (2006) sur le journal de bord dialogué comme moyen permettant aux apprenants adultes de français langue seconde de verbaliser leurs réflexions métalinguistiques. Vous trouverez le mémoire à l’adresse : http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/m9353.pdf<br />
<br />
''Le journal de bord peut-il être électronique?''<br />
<br />
Le journal de bord peut être également électronique. Certains logiciels généraux de traitement de texte peuvent servir de journal de bord, comme Microsoft Word ou Evernote. Toutefois, des logiciels spécialisés existent, également, comme Journler (http://wwww.journler.com) sur MAC, Iwebfolio (http://www.iwebfolio.com) qui est un outil électronique qui aide les apprenants et les institutions à atteindre, organiser, refléter et présenter les résultats de leurs apprentissages. Vous trouverez plusieurs logiciels gratuits comme Efficient diary portable ou The red notebook disponible au http://www.softonic.fr/s/journal-de-bord-gratuit?ab=1. Il est aussi souhaitable de considérer le blog comme un journal de bord puisque cette plateforme Web permet d’écrire au fur et à mesure. Toutefois, le blog permet l’ajout de commentaires par d’autres usagers. Pour un exemple (et même une auto-critique, le but du portefolio étant d’apprendre de ses connaissances antérieures) voir un blog de Sylvain Leblanc sur un périple inspirant au http://sylvain999.blogspot.ca/2014/04/message-en-mode-titre-et-voici.html.<br />
<br />
Vous trouverez, également, des journaux de bord disponibles sur ‘application mobile’ (Iphone, Ipad, Android) comme des carnets de voyage ou même Bébé connect : le journal de bord de votre bébé ainsi que Day one pour la prise de notes au quotidien.<br />
<br />
''Facebook/Twitter sont-ils une forme de journal de bord?''<br />
<br />
Facebook peut être utilisé comme journal de bord de par ses ‘timelines’ et journaux de publication. C’est une plateforme qui en donne tout à fait la possibilité. D’ailleurs, vous pouvez retrouver sur Facebook, le journal de bord d’une détenue, Courir-Journal de bord et conseils pratiques, le journal de bord de l’association Padevin, carnet de bord d’une enseignante, etc. <br />
Pour ce qui est de Twitter, cette plateforme pourrait être considérée comme un journal de bord, mais il faut faire attention à la contrainte de caractères. Que ce soit pour un ou l'autre, ce type de journal de bord demeure toutefois public ainsi s'impose donc une certaine retenue ou un certain savoir-vivre.<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Fortier, G., & Prefontaine, C. (1994). Pauses, relecture et processus d'ecriture. Revue des <br />
Sciences de I 'Education, 20(2), 203-220.<br />
<br />
Hayes, J. R. & Flower, L. S. (1983). Uncovering cognitive processes in writing: An <br />
introduction to protocol analysis. In P. Mosenthal, L. Tamor., & S. A. Walmsley <br />
(Eds.). Research on writing: Principles and methods. New York: Longman.<br />
<br />
Lenas, J., P. (1999). Les competences attendues du professeur de langue vivante. Academies <br />
d'Orleans, Tours et de Poitiers, septembre.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760<br />
<br />
D'Aragon, L. (2013). Projet personnel, cahier d'accompagnement. École secondaire Mont-Royal. Programme d'éducation internationale. Repéré le septembre, 23, 2014 à http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/EducationInternationale/Cahier%20d'accompagnement%20PP%202012-2013.pdf<br />
<br />
Descôteaux, J., (2009). Journal de bord virtuel. Un portefolio électronique à l'Université de Moncton. Perspective infirmière, novembre/ décembre 2009. Repéré le 2014, 23 septembre à http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf<br />
<br />
Fortier, V., (2006). LE JOURNAL DE BORD DIALOGUÉ COMME MOYEN PERMETTANT AUx APPRENANTS ADULTES DE FRANÇAIS LANGUE SECONDE DE VERBALISER LEURS RÉFLEXIONS MÉTALINGUISTIQUES. Repéré le septembre 23, 2014 à http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/M9353.pdf<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf<br />
<br />
Laroui, R., Morel, M. et Leblanc, S. « Des pratiques pédagogiques de l’enseignement du lire/écrire, déclarées par des enseignantes du primaire », Éducation et socialisation [En ligne], 35 | 2014, mis en ligne le 01 avril 2014, consulté le 24 septembre 2014. URL : http://edso.revues.org/663<br />
<br />
Paquette, G. (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre. Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autorégulée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/soutenue_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/soutenue_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Soutenue_par_un_système_informatisé]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_compléter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Journal_de_bord&diff=10361Journal de bord2016-10-24T19:00:52Z<p>Et406718 : /* Milieu d’intervention */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Avancé'''}}<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
''Journals, <br />
Logbook<br />
''<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
Journal de réflexion (Reflective diaries). Offre plutôt une réflexion sur une expérience.<br /><br />
<br />
[[Journal d'apprentissage]] (Learning diary). L'accent est mis sur l'explication et l'enregistrement de l'apprentissage qui se produit (processus d'apprentissage).<br /><br />
<br />
[[Portfolio]]<br />
<br />
Log ou logs. Est un enregistrement des événements passés.<br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
La stratégie est une [[microstratégie]]<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
Les connaissances visées sont factuelles et sont donc des [[Types des connaissances|connaissances déclaratives]], plus précisément la connaissance des détails et des éléments spécifiques dans un champ donné (événements, lieux,noms, etc.).<br />
<br />
La maîtrise de ce type de connaissances permet de faciliter, d'une part, la communication et d'autre part, l'utilisation d'autres connaissances (TED6210, Contibutors, 2014). Ainsi, on peut trouver dans le journal de bord, des écrits qui permettent de communiquer et de s'initier à de nouvelles connaissances. Les connaissances factuelles que l'on retrouve dans le journal de bord peuvent être des connaissances des détails et des éléments spécifiques comme des personnes, des lieux, des dates, etc. ainsi que des connaissances de la terminologie comme des symboles, des termes scientifiques,des événements historiques, des faits principaux, etc. <br />
<br />
Noter permet entre autre (Baribeau, 2004): de découvrir, de comprendre et d'expliquer; de témoigner, de partager, de ne pas oublier; de faire savoir et de rapporter.<br />
<br />
Toutefois, le journal de bord permet également de faire des réflexions sur ses processus d’apprentissage, donc de développer ses [[connaissances métacognitives]]. L'auteur est amené à réfléchir à ce qu'il a écrit. Cela lui permet d'établir ses forces et ses faiblesses et de trouver des moyens pour résoudre ses difficultés et à ne pas réitérer ses erreurs. Selon Anderson et al. (2001), ces connaissances seraient plutôt de l'ordre de connaissances de soi. L'apprenant doit avoir la capacité à réfléchir sur ses connaissances et à comprendre les raisonnements qu’il mets en oeuvre afin d'utiliser et de construire de nouvelles connaissances.<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
Dans la littérature, on retrouve beaucoup d'écrits,notamment des correspondance et des récits autobiographiques. Certaines personnes ont donc pris la peine de noter des faits du quotidien, la vie à cette époque. Ainsi, un nombre impressionnant de faits sont donc maintenant accessibles. Dans l'antiquité grecque et romaine, le journal de bord tenait de livre sur la place publique. Les enseignants s'en servaient également comme fonction d'aide mémoire à la fin du 15 ième siècle et début du 20 ième siècle.<br />
<br />
Le journal de bord (par sa pensée scientifique) est un outil qui permet de penser sa pratique. On parle de compréhension, de clarification, d'auto-évaluation, de planification et d'organisation des faits. des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, à apprendre, à prendre des décisions et à résoudre des problèmes (Pirot et al., 2002). C'est également un outil de collecte de données.<br />
<br />
Tout d'abord, le journal de bord est rédigé de façon régulière (à chaque jour ou à chaque semaine) par une personne (un apprenant, par exemple) ou par un groupe, de façon personnelle (privée) ou public (lecture par d'autres membres et commentaires possibles).<br />
<br />
Sa mise en oeuvre permet à l'auteur de (Ménard, 1997, cité dans Pirot et al. 2002): décrire son expérience, y mettre les faits réels, les examiner et questionner cette expérience; découvrir ou redécouvrir sa personnalité; relier les savoirs-être et les savoirs-faire et les organiser; se porter garant de la construction de son savoir; s'approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.<br />
<br />
Il existe plusieurs formes de journaux de bord. D'une part, ils peuvent être catégorisés selon le type de consignes que reçoit l'auteur (par rapport à l'utilisation) et selon l'accès au contenu du journal de bord. Selon Stickel et Waltman, (1994), cité dans Pirot et al. (2002), les journaux de bord orientés sur le type de consignes peuvent être non-structurés (l'auteur dispose d'une grande liberté) ou structurés (le formateur dirige l'apprenant). Les journaux qui sont régis par l'accès au contenu, peuvent être de deux types: non-accessible (le formateur ne peut pas accéder au contenu pendant son écriture) ou accessible (le formateur a accès au contenu et peut donc échanger avec l'apprenant ou le groupe. Enfin, notons que le journal de bord peut prendre forme selon les objectifs poursuivis.<br />
<br />
Sa principale problématique réside dans le fait que le journal de bord doit être écrit quotidiennement ou du moins, assez régulièrement sans quoi, l'auteur en perdra le fil. De plus, certaines personnes peuvent trouver l'écriture du journal de bord comme une corvée et avoir peur d'y inscrire leurs pensées. On retrouve donc des réticences endogènes (qui proviennent de l'apprenant)et les réticences exogènes (qui viennent du formateur). Parmi les réticences endogènes, on retrouve le manque de confiance de l'auteur, la peur d'être lu et jugé par un formateur, le manque d'implication à l'écriture et le non-plaisir à écrire. Quant aux réticences exogènes, on retrouve le manque de clarté de la part du formateur concernant divers points comme les buts poursuivis (De Cock, 2007). De plus, il semblerait que l'écriture d'un journal de bord ne concorderait pas avec certains styles d'apprentissage (MacVaugh, 1990, cité dans De Cock, 2007).<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
Le journal de bord permet d'organiser et de construire l'apprentissage sur un sujet. Il permet d'ailleurs d'observer les habitudes d'apprentissage, les progrès et les difficultés de manière objective. L'apprenant peut donc évaluer sa performance et prendre des décisions. Le journal de bord peut être lu par le formateur et celui-ci peut conseiller l'apprenant par la suite.<br />
<br />
Selon le modèle de Kolb, (1994, dans Rivard (2000)), appelé approche expérientielle, le cycle d'apprentissage a été modélisé en un processus ayant quatre phases successives qui forment un cycle qui se répète: l'expérience concrète (EC), l'observation réflexive (OR), la conceptualisation abstraite (CA) et l'expérimentation active (EA). En voici un résumé:<br />
<br />
-l'expérience concrète (EC): point de départ du processus d'acquisition de nouveaux savoirs. Le sujet doit pouvoir s'impliquer totalement et pour cela, l'expérience concrète doit être intéressante et stimulante. <br />
-l'observation réflexive (OR): l'auteur fait des observations à partir de l'expérience vécue. Il doit utiliser plusieurs perspectives pour réfléchir. Ces perspectives peuvent être obtenues par la référence d'anciennes expériences ou par l'exploration de l'expérience immédiate.<br />
-la conceptualisation abstraite (CA): l'apprenant (l'auteur) va, pendant cette troisième phase, établir des liens de cause à effet. Il interprétera les expériences vécues. Il conceptualisera la situation pour la projeter et l'appliquer à des expériences vécues ou appréhendées.<br />
-l'expérimentation active (EA): le sujet doit pouvoir utiliser ses nouvelles connaissances pour résoudre des problèmes ou améliorer une situation. C'est, entre autre, la mise en pratique des apprentissages.<br />
<br />
En passant par les étapes du modèle de Kolb, l'auteur du journal de bord ralentira son processus de pensée, prendra du temps pour l’approfondir et s'assurera que ses écrits ont vraiment été vécus. D'ailleurs l'assiduité à l'écriture de journal de bord permet au rédacteur de prendre du recul et d'observer les différences dans sa pratique professionnelle, d'être conscient des différentes conceptions du sujet et de théoriser ses savoirs d'expériences (Pirot et Al., 2002).<br />
<br />
Selon Anderson et al. (2001), il semblerait que les conditions favorisant l'apprentissage se concentrent autour des connaissances de soi (forces et faiblesses) et joueraient un rôle primordial sur la motivation, le contrôle et la régulation de ses processus d'apprentissage (TED6210, Contibutors, 2014).<br />
<br />
L’enseignant doit s’intéresser au processus de l’apprenant. On prendra, bien sûr, en considération, certains facteurs qui influenceront l’écriture comme les facteurs sociaux et physiques, les processus cognitifs misent en œuvre pendant la rédaction (quoi dire, amélioration du texte, etc.) et finalement, la mémoire à long terme (connaissances du thème, etc.). (Hayes et Flower, 1980). Toutefois le modèle cognitif insiste sur le fait que ce type d’activité met en relation plusieurs processus comme la génération de nouvelles idées, la planification, la révision, la relecture, etc. (Fortier et Préfontaine, 1994). Lenas (1999) mentionne, que les activités efficaces pour amener à la rédaction doivent être « interactives, signifiantes, cohérentes avec les objectifs définis, variées et de nature à susciter l'intérêt et à favoriser la créativité. Pour ce faire, il est indispensable de briser la structure rigide du groupe classe enseignant et de mettre les étudiants en petits groupes à l'intérieur desquels ils pourront agir et réagir comme dans une véritable interaction sociale. »<br />
<br />
Un élément important est, également, la signifiance des apprentissages. L’enseignant doit amener l’apprenant à comprendre pourquoi l’écriture d’un journal de bord est importante, utile et pertinente. On peut alors proposer un sujet libre attaché au sujet principal, s’il y a lieu. L’enseignant doit donner de l’importance à ce journal. Au-delà de la ‘note’, l’apprenant doit pouvoir exprimer ses besoins, ses opinions, ses attentes. L’enseignant peut, également, proposer de diffuser le journal afin que d’autres apprenants puissent y avoir accès. L’écriture pourrait prendre la forme d’une bande dessinée intégrée au journal de bord, d’un texte agrémenté de divers dessins, d’écriture dans le style d’un conte, etc. (Laroui, Morel et Leblanc, 2014). L’enseignant doit provoquer l’émergence des connaissances antérieures liées à la définition du journal de bord (connaissances déclaratives) ainsi qu’activer les connaissances antérieures des élèves sur les attributs de cette stratégie.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
Utile peu importe le niveau d'expertise de l'apprenant puisque cette microstratégie met en scène des connaissances factuelles (faits, dates, événements, etc.). Elle présente des faits pertinents reliés à un domaine. L'apprenant peut donc être débutant, intermédiaire ou novice dans un domaine donné.<br />
<br />
Par exemple, on pourrait demander à un élève du niveau primaire, d'écrire un journal de bord sur un atelier fait en classe. Même si l'élève ne maîtrise pas l'écriture de manière efficace, il pourrait y insérer des dessins, des images, etc. Un étudiant universitaire pourrait écrire un journal de bord pour relater les faits de sa dernière session en y notant ses angoisses, ses succès,etc. Ainsi, le journal pourra lui servir, aux prochaines sessions, de processus d'apprentissage puisqu'il aurait développé ses connaissances métacognitives.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
Cette microstratégie offre un guidage de type autoguidée puisque celle-ci est soutenue par l'apprenant comme responsable de ses apprentissages. En fait, c'est lui-même qui écrit son journal de bord. Il est donc garant de sa propre éducation. Ainsi, les apprenants de tous niveau peuvent privilégier l'écriture d'un journal de bord.<br />
<br />
Dans l'approche cognitive, la responsabilité de l'acquisition des apprentissages est partagée entre l'apprenant et le formateur. Puisque l'approche cognitive est une approche constructiviste, les connaissances antérieures permettent à l'apprenant de comprendre des nouvelles méthodes, situations, etc. en les modifiant. L'adaptation de l'apprenant lui permet de développer son réseau de connaissances passées et elle lui donne la possibilité de traiter des situations plus complexes d'une fois à l'autre (TED6210, Contributors, 2014).<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
Puisque la rédaction d'un journal de bord peut être une démarche personnelle ou collective, le type de regroupement est donc individuel ou en petit groupe. Le fait d'être en petit groupe de deux, par exemple, et de partager le journal de bord avec l'enseignant, lui permet d'analyser et d'émettre des commentaires à l'apprenant.<br />
<br />
Le journal de bord peut donc être (Khamis, 2014):" Entièrement privé: vous faites, seul, le bilan de vos apprentissage (à la fin) et vous rédigez et utilisez votre journal de façon indépendante; En collaboration avec votre tuteur : vous transmettez une copie de votre journal à votre tuteur, ce qui permet de faire un bilan plus complet de votre processus d’apprentissage, le journal est semi-privé; En collaboration avec vos collègues puisque vous postez votre journal de bord sur un forum, par exemple, afin de comparer votre évolution à celle des autres, le journal est donc public."<br />
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== Milieu d’intervention == <br />
<br />
Les milieux d'intervention peuvent être très variés. <br />
<br />
Au niveau scolaire, on peut l'appliquer du primaire (moins de texte mais plus d'images à coller) à l'université. <br />
<br />
Cette microstratégie peut être utilisée, également, avec des personnes œuvrant dans un milieu de travail.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
''Exemples documentés où le journal de bord a été utilisé pour l'apprentissage''<br />
<br />
Le journal de bord a été utilisé pour l’apprentissage dans plusieurs cadres. La première mention en fait état par l’Université de Moncton. Il s’agit d’un journal de bord virtuel, écrit par une des dix étudiantes du baccalauréat en sciences infirmières. Le but de ce journal de bord est de décortiquer le développement de l’identité professionnelle chez les étudiantes en sciences infirmières. L’université est en développement d’un nouveau programme d’études par l’approche par compétences, elle compte donc intégrer le portefolio et ce, de façon obligatoire. D’autres informations sont disponibles au http:http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf. Vous trouverez, également, un exemple d’utilisation du journal de bord par l’école secondaire Mont-Royal dans le cadre du programme d’éducation internationale. Dans ce guide, vous trouverez un passage sur l’utilisation du journal de bord. Il permet aux étudiants de s’organiser, de faciliter la démarche d’apprentissage, de répondre à leur question et de donner des outils pour atteindre leur but. Voici l’adresse : http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/Educationinternationale/cahier d’accompagnement PP 2012-2013.pdf. Un dernier exemple concerne un mémoire écrit par Véronique Fortier (2006) sur le journal de bord dialogué comme moyen permettant aux apprenants adultes de français langue seconde de verbaliser leurs réflexions métalinguistiques. Vous trouverez le mémoire à l’adresse : http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/m9353.pdf<br />
<br />
''Le journal de bord peut-il être électronique?''<br />
<br />
Le journal de bord peut être également électronique. Certains logiciels généraux de traitement de texte peuvent servir de journal de bord, comme Microsoft Word ou Evernote. Toutefois, des logiciels spécialisés existent, également, comme Journler (http://wwww.journler.com) sur MAC, Iwebfolio (http://www.iwebfolio.com) qui est un outil électronique qui aide les apprenants et les institutions à atteindre, organiser, refléter et présenter les résultats de leurs apprentissages. Vous trouverez plusieurs logiciels gratuits comme Efficient diary portable ou The red notebook disponible au http://www.softonic.fr/s/journal-de-bord-gratuit?ab=1. Il est aussi souhaitable de considérer le blog comme un journal de bord puisque cette plateforme Web permet d’écrire au fur et à mesure. Toutefois, le blog permet l’ajout de commentaires par d’autres usagers. Pour un exemple (et même une auto-critique, le but du portefolio étant d’apprendre de ses connaissances antérieures) voir un blog de Sylvain Leblanc sur un périple inspirant au http://sylvain999.blogspot.ca/2014/04/message-en-mode-titre-et-voici.html.<br />
<br />
Vous trouverez, également, des journaux de bord disponibles sur ‘application mobile’ (Iphone, Ipad, Android) comme des carnets de voyage ou même Bébé connect : le journal de bord de votre bébé ainsi que Day one pour la prise de notes au quotidien.<br />
<br />
''Facebook/Twitter sont-ils une forme de journal de bord?''<br />
<br />
Facebook peut être utilisé comme journal de bord de par ses ‘timelines’ et journaux de publication. C’est une plateforme qui en donne tout à fait la possibilité. D’ailleurs, vous pouvez retrouver sur Facebook, le journal de bord d’une détenue, Courir-Journal de bord et conseils pratiques, le journal de bord de l’association Padevin, carnet de bord d’une enseignante, etc. <br />
Pour ce qui est de Twitter, cette plateforme pourrait être considérée comme un journal de bord, mais il faut faire attention à la contrainte de caractères. Que ce soit pour un ou l'autre, ce type de journal de bord demeure toutefois public ainsi s'impose donc une certaine retenue ou un certain savoir-vivre.<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Fortier, G., & Prefontaine, C. (1994). Pauses, relecture et processus d'ecriture. Revue des <br />
Sciences de I 'Education, 20(2), 203-220.<br />
<br />
Hayes, J. R. & Flower, L. S. (1983). Uncovering cognitive processes in writing: An <br />
introduction to protocol analysis. In P. Mosenthal, L. Tamor., & S. A. Walmsley <br />
(Eds.). Research on writing: Principles and methods. New York: Longman.<br />
<br />
Lenas, J., P. (1999). Les competences attendues du professeur de langue vivante. Academies <br />
d'Orleans, Tours et de Poitiers, septembre.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
Approche cognitive. (2014, mai 12). TED6210, . Retrieved 19:40, juillet 28, 2014 from http://wiki.teluq.ca/TED6210/index.php?title=Approche_cognitive&oldid=1760<br />
<br />
D'Aragon, L. (2013). Projet personnel, cahier d'accompagnement. École secondaire Mont-Royal. Programme d'éducation internationale. Repéré le septembre, 23, 2014 à http://www2.csmb.qc.ca/esmr/Docs/2012-2013/EducationInternationale/Cahier%20d'accompagnement%20PP%202012-2013.pdf<br />
<br />
Descôteaux, J., (2009). Journal de bord virtuel. Un portefolio électronique à l'Université de Moncton. Perspective infirmière, novembre/ décembre 2009. Repéré le 2014, 23 septembre à http://www.oiiq.org/sites/default/files/uploads/pdf/publications/perspective_infirmieres/2009_vol06_n06/03_enbref.pdf<br />
<br />
Fortier, V., (2006). LE JOURNAL DE BORD DIALOGUÉ COMME MOYEN PERMETTANT AUx APPRENANTS ADULTES DE FRANÇAIS LANGUE SECONDE DE VERBALISER LEURS RÉFLEXIONS MÉTALINGUISTIQUES. Repéré le septembre 23, 2014 à http://www.archipel.uqam.ca/2868/1/M9353.pdf<br />
<br />
Khamis, H. (2014). Guide du journal de bord. Conception M.SC. H. Khamis - Università Della Svizzera Italiana. Repéré le août 03, 2014 à https://cours.etsmtl.ca/gpa789/pdf/public_guide_journal.pdf<br />
<br />
Laroui, R., Morel, M. et Leblanc, S. « Des pratiques pédagogiques de l’enseignement du lire/écrire, déclarées par des enseignantes du primaire », Éducation et socialisation [En ligne], 35 | 2014, mis en ligne le 01 avril 2014, consulté le 24 septembre 2014. URL : http://edso.revues.org/663<br />
<br />
Paquette, G. (2002). Modélisation des Connaissances et des Compétences: Un langage Graphique Pour concevoir et apprendre. Presses de l'Université du Québec. Repéré le juillet, 21, 2014 à http://books.google.ca/books?id=C4G4MVw4yrEC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=connaissances+factuelles&source=bl&ots=3BhxEfrWvC&sig=njYIbVSQ8KAr1abwDg1ykvN_sbs&hl=fr&sa=X&ei=2FLNU6f2CsmLyATd3YBg&ved=0CCsQ6AEwBzgK#v=onepage&q=connaissances%20factuelles&f=false<br />
<br />
Pirot, L., De Cock, G., David, J., (2002). Une expérience de tutorat académique à l'UCL: Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation, UCL. Repéré le juillet, 23, 2014 à http://www.psp.ucl.ac.be/stages/infosstagesETUDetPSP/expetutoratacad.html#conclusion<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing : A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY : Longman.<br />
<br />
Anderson-Inman, L. (1998). Electronic Journals in Technology and Literacy: Professional Development Online (Technology Tidbits). ''Journal of Adolescent & Adult Literacy'', ''41''(5), 400-405. <br />
<br />
Baribeau, C. (2004, 26 novembre). ''Le journal de bord du chercheur''. Communication présentée L'instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf<br />
<br />
Dietz, M. E. (2008). ''Journals as frameworks for professional learning communities''. (2e éd.). Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press.<br />
<br />
Holly, M. L., & McLoughlin, C. S. (1989). Professional development and journal writing. Dans M. L. Holly, & C.S. McLoughlin (Éds). ''Perspectives on teacher professional development'' (259-283). London : Falmer. <br />
<br />
Lafortune, L. (Ed.). (2004). ''Le questionnement en équipe-cycle: questionnaires, entretiens et journaux de réflexion''. PUQ.<br />
<br />
Pallascio, R., & Lafortune, L. (Eds.). (2000). ''Pour une pensée réflexive en éducation''. PUQ.<br />
<br />
Power, M. (2008). ''Le conseiller pédagogique réflexif: un journal de bord''. Athabasca University Press.<br />
<br />
Schatzman, L., & Strauss, A.L. (1973). ''Field research. Strategies for a natural sociology''. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br />
De Cock, G. (2007). '' Le journal de bord support de la réflexion sur la pratique professionnelle pour les futurs enseignants en stage. '' Prom.: Paquay, Léopold (2007).<br />
<br />
[[Catégorie:Pratiquer]]<br />
[[Catégorie:Réguler]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Autre]]<br />
[[Catégorie:Milieu_de_travail]]<br />
[[Catégorie:Préuniversitaire]]<br />
[[Catégorie:Universitaire]]<br />
[[Catégorie:École_primaire]]<br />
[[Catégorie:École_secondaire]]<br />
[[Catégorie:Avancés]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Autoguidée/autorégulée]]<br />
[[Catégorie:Guidée/soutenue_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Guidée/soutenue_par_les_pairs]]<br />
[[Catégorie:Soutenue_par_un_système_informatisé]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Petit_groupe]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_factuelles]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_métacognitives]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_compléter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Caf%C3%A9&diff=10360Café2016-10-24T18:26:18Z<p>Et406718 : </p>
<hr />
<div>{{Café_étudiant}}<br />
<br />
__TOC__<br />
<br />
==Lancement de l'espace de discussion "Café"==<br />
<br />
Voici une nouvelle page dans le wiki destinée aux échanges sur tout sujet. <br />
<br />
--[[Utilisateur:bpudelko|Béatrice Pudelko]], Avril 2015<br />
== TN3, Volets A et B ==<br />
Bonjour,<br />
Dans le cours TED6210, au Tn3, je pense qu'il serait peut-être plus pertinent d'interchanger le volet A et le volet B. Le volet B sert à explorer le wiki-TEDia et développer son sens critique face à ce qui s'y trouve. De mon côté, j'aurais préféré avoir développé ces acquis avant d'amorcer le volet A.<br />
<br />
Merci !<br />
Patrick --[[Utilisateur:Et406718|Et406718]] ([[Discussion utilisateur:Et406718|discussion]]) 24 octobre 2016 à 14:26 (EDT) <br /><br />
<br /><br />
<br />
== Démocratie et pouvoir ==<br />
<br />
Cette histoire provient de mon expérience personnelle lorsque j’enseignais à un groupe de 20 élèves... [["Démocratie et pouvoir"|Lire la suite...]]<br />
<br /><br />
<br /><br />
<br />
== Cathy Moore : modèle ou macrostratégie? ==<br />
Dans le cadre de mon mandat actuel, je dois concevoir une formation sur un nouvel outil informatique qui doit permettre aux employés, une fois formés, d'accomplir leurs tâches actuelles à l'aide de ce nouvel outil. On me demande de développer mon cours en m'appuyant sur la méthode proposée par [http://blog.cathy-moore.com/action-mapping-a-visual-approach-to-training-design/ Cathy Moore] : Action mapping: A visual approach to training design. <br /><br /><br />
<br />
Si j'ai bien compris les deux textes concernant le ''modèle'' et la ''macrostratégie'', présentés dans ce site, je dirais que sa méthode est en fait une macrostratégie (et non un modèle, comme on peut le lire sur sa page), c'est-à-dire un "[[Macrostratégie|principe intégrateur qui doit assurer une cohérence interne de la démarche d'enseignement-apprentissage]]". En effet, sa méthode me permet de structurer le cours en fonction des tâches accomplir, et de définir avec précision les activités, c'est-à-dire des exercices (des simulations, en fait) - microstratégie - , que l'apprenant devra effectuer tout au long de la formation pour maîtriser l'exécution de ses tâches dans le nouvel outil. <br /><br /><br />
<br />
Selon moi, cette macrostratégie s'apparente à celle de Pebble-in-the-Pond et se rattache aux modèles centrés sur le "monde", en particulier le modèle 4C/ID dont les composantes d'un système d'apprentissage sont très semblables à celles que Cathy Moore préconise. <br /><br /><br />
<br />
Qu'en pensez-vous? <br /><br />
--[[Utilisateur:Et260033|S. Guelton]] ([[Discussion utilisateur:Et260033|discussion]]) 30 mai 2016 à 21:38 (EDT)<br />
<br />
:: Bonjour Sophie,<br />
<br />
:: Ma réponse va être un peu décevante : ce n'est ni un ''modèle'', ni une ''macrostratégie''. La méthode proposée par Cathy Moore est de l'ordre des modèles ou méthodes d'ingénierie pédagogique (ou de design pédagogique). <br />
<br />
:: Béatrice Pudelko distingue ce type de "méthode/modèle" et les modèles et stratégies qui nous intéressent dans le cours TED 6210 dans la page sur [[La conception pédagogique dans l'approche cognitive]] (sous-section 2).<br />
<br />
:: La proposition de Cathy Moore serait intéressante à analyser dans le cadre du cours [http://ted6312.teluq.ca TED 6312] qui traite de ces méthodes/modèles d'ingénierie pédagogique.<br />
<br />
:: À part cela, comme souvent, je trouve très intéressante cette proposition de Cathy Moore. <br />
<br />
:: Bonne journée. --[[Utilisateur:Jcontami|Julien]] ([[Discussion utilisateur:Jcontami|discussion]]) 6 juin 2016 à 11:08 (EDT)<br />
<br />
Bonjour Julien,<br /><br />
Loin d'être décevante, votre réponse m'éclaire : je trouvais que mon choix était un peu "tiré par les cheveux". Alors vous me le confirmez en quelque sorte et cela m'encourage à approfondir la matière du cours.<br /><br />
<br />
Merci beaucoup. --[[Utilisateur:Et260033|S. Guelton]] ([[Discussion utilisateur:Et260033|discussion]]) 7 juin 2016 à 00:05 (EDT)<br />
<br />
==2015-08-07==<br />
Une vidéo intéressante: Contexte d’apprentissage et stratégie associée <br/>https://prodageo.wordpress.com/2015/07/31/contexte-dapprentissage-et-strategie-associee/<br/><br />
--<br/>Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 7 août 2015 à 10:32 (EDT)<br />
<br />
==Réflexions spontanées==<br />
Après avoir pris connaissance de la banque de stratégies ainsi que différents articles sur Wiki-TEDia, j'ai de la difficulté à réorganiser mes connaissances afin de faire les liens avec mes connaissances antérieures portant sur la catégorisation des notions en lien avec les stratégies d'apprentissage, les stratégies d'enseignement, les approches pédagogiques ainsi que les courants pédagogiques (selon les définitions de Legendre (2005)). Toutefois, je constate que la catégorisation n'est pas universelle d'emblée, car pour deux stratégies pédagogiques que j'ai sélectionnées dans le tableau de l'exercice, on les retrouve à la fois dans deux catégories (apprentissage coopératif ainsi que communauté d'apprentissage professionnelle).<br />
--Nathalie Denis, TED-6210, septembre 2015<br />
<br />
-------------<br />
Je suis une praticienne de l'enseignement des sciences depuis près de 20 ans, mais je n'avais aucune formation en pédagogie avant de m'inscrire à la Téluq. J'éprouvais entre autres le besoin d'acquérir des notions théoriques sur ce qui touche à l'enseignement et à l'apprentissage. Je suppose qu'il est normal que j'éprouve encore des difficultés avec le vocabulaire utilisé.<br />
<br />
J'ai parcouru la banque de stratégies et j'ai lu l'article de Béatrice Pudelko intitulé "Introduction à l’approche cognitive des stratégies pédagogiques". Je ne me sens pas encore apte à saisir toutes les subtilités du vocabulaire utilisé par les communautés de chercheurs francophones et anglophones, et je ne suis pas non plus à l'aise la perception des uns et des autres de ce que doit être la pédagogie. <br />
<br />
Je viens de terminer la seconde unité d'apprentissage (je fais le point sur... mes connaissances des stratégies pédagogiques). Comme ma collègue l'a écrit ci-dessus, je trouve qu'il est plutôt difficile de catégoriser les stratégies pédagogiques. Je trouve que les limites entre les types de stratégies sont un peu floues, de même que la limite entre la macrostratégie et le modèle.<br />
<br />
Il est clair que j'apprendrai beaucoup dans ce cours... Pour le moment, je ressens un malaise causé par un certain manque de contrôle dans mes apprentissages.<br />
<br />
Marie-Josée Fraser, TED 6210, mai 2016<br />
-------------<br />
<br />
Je me sens un peu dépassée par le TN2B. Les questions-guides me déroutent un peu. Ça me prend un temps fou pour essayer de répondre à chacune des questions. Mais, comme toutes choses dans lesquelles on y met du temps et de l'énergie, j'apprends. J'aimerais tout de même mieux comprendre ce qu'on attend de moi. Pour la première fois, je me sens seule dans un cours à la TELUQ... J'aimerais avoir un ou une collègue pour discuter de cela et confronter nos visions. Est-ce que mon manque d'expérience en IP me nuit ici ? Je ne suis qu'une enseignante au secondaire qui fait de son mieux...<br />
<br />
Jani Nadeau Simard, TED 6210, juillet 2016<br />
-------------<br />
Bonjour Jani,<br />
<br />
J'ai aussi éprouvé quelques problèmes avec ce travail, mais j'ai réussi à m'en sortir. On peut en discuter dans ma page de discussion si tu le souhaites. N'hésite pas à créer cette page!<br />
<br />
Au plaisir,<br />
<br />
[[Utilisateur:Et434626|Marie-Josée Fraser]]<br />
<br />
== Recherches pédagogique/recherchepsychosociale ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Je tente d’utiliser le café, mais je n’ai jamais utilisé ce type de moyen de communiquer, alors je vous prie de pardonner mes erreurs s’il y en a.<br />
Je fais actuellement le travail 1 et je me demandais si je devais spécifier qu’une de mes références provient du domaine de la recherche psychosociale. Je présume que la recherche en pédagogie est une branche de la recherche psychosociale; ai-je raison? Cette référence me permet d’affirmer que les recherches sont utiles pour guider les professionnels. En voici la citation : «En cette époque où nous sommes exposés à tant d’idées et d’opinion, la recherche scientifique constitue un phare qui guide les professionnels dans l’acquisition et l’application de connaissances et les protège contre certains écueils de la psychologie populaire.» (Elle provient du livre : Recherche psychosociale de Bouchard et Cyr, 2005).<br />
Puisque ma formation est en sexologie, je suis moins alerte aux différentes notions et perceptions spécifiques à la pédagogie. <br />
<br />
-- [[Utilisateur:Et323941|Et323941]] ([[Discussion utilisateur:Et323941|discussion]]) 2 octobre 2016 à 14:18 (EDT)Sara-Ann Doiron<br />
: Bonjour, Sara-Ann !<br />
:Je pense que vous pouvez utiliser cette citation ... puisqu'elle vous permet d'appuyer un propos qui est très pertinent dans le cadre des réflexions que vous êtes invités à déployer dans le cadre de ce cours. La question des "découpages" de territoires disciplinaires n'est pas facile à poser ni à répondre... et je crois qu'une ouverture sur les différentes perspectives est plus fructueuse qu'un positionnement disciplinaire étroit. La pédagogie, en tant que "théorie pratique" de la conduite éducative en situation, fait probablement partie de ce que vous appelez "recherche psychosociale", cette dernière m'apparaît comme un champ extrêmement vaste fédérant diverses sciences sociales et humaines. Donc, investissez sans hésitation vos lectures et vos connaissances antérieures dans ce cours ;-)) ce sera certainement bénéfique pour vous et pour vos lecteurs. (Une petite note : pensez à citer la page, lorsque vous rapportez les propos exacts d'un ouvrage).--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 3 octobre 2016 à 15:38 (EDT)<br />
<br />
:Merci madame Pudelko,<br />
:Pour ce qui est de la page, c'est la page 2 du chapitre 1. Les auteurs de ce chapitre sont Sophie Côté et Stéphane Bouchard, car le document est sous la direction de Stéphane Bouchard et Caroline Cyr. <br />
<br />
-- [[Utilisateur:Et323941|Et323941]] ([[Discussion utilisateur:Et323941|discussion]]) 4 octobre 2016 à 11:32 (EDT) Sara-Ann Doiron</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:Apprentissage_fond%C3%A9_sur_l%27enqu%C3%AAte&diff=10359Discussion:Apprentissage fondé sur l'enquête2016-10-24T18:06:37Z<p>Et406718 : /* Références */</p>
<hr />
<div><br />
== Appréciation globale ==<br />
<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
J'ai trouvé cette appellation en lisant un texte sur une autre approche. Serait-elle pertinente? <br />
Inquiry-oriented strategy. --[[Utilisateur:Et330404|I. Lavoie]] ([[Discussion utilisateur:Et330404|discussion]]) 3 août 2015 à 21:53 (EDT)<br />
:Oui, je pense qu'on peut considérer qu'elle est équivalente à ''inquiry-based learning''. Mais il faudrait vérifier si l'auteur qui utilise cette appellation fait une distinction explicite entre les deux... Petit conseil aussi : pensez à toujours signer vos messages dans les pages de discussion ;-)) en utilisant la fonctionnalité signature automatique. Voir au besoin le [[B.a-ba des contributeurs à Wiki-TEDia|b.a-ba des contributeurs]] Bonne continuation !--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 30 juillet 2015 à 16:47 (EDT)<br />
<br />
== Stratégies apparentées == <br />
<br />
L'apprentissage par problèmes et l'apprentissage par projet peuvent être ajoutée comme stratégie apparentée. <br />
Ces stratégies sont aussi centrées sur l'apprenant plutôt que sur l'enseignement et leur fondement historique est aussi lié à John Dewey.<br /><br />
Merci pour ce commentaire, je suis d'accord avec les liens théoriques entre l'apprentissage par problème et l'apprentissage fondé sur enquête. Mais je dois vérifier le lien entre l'apprentissage par projet et l'influence de John Dewey sur cette stratégie. --[[Utilisateur:Et400981|Margarita]] 9 octobre 2014 à 13:45 (EDT)<br /><br />
<br />
== Type de stratégie == <br />
<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
<br />
<br />
== Description == <br />
<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
<br />
<br />
== Références ==<br />
Seulement dans l'onglet '''Ressources informationnelles utilisées dans la fiche''' et plus précisément dans la sous-catégorie '''Bibliographie''', on dénote pas moins de 36 ressources bibliographiques. Je pense qu'il y a eu un inversement entre les catégories "Ressources informationnelles utilisées dans la fiche et ressources disponibles pour rédiger et améliorer la fiche.<br />
Le fait d'avoir autant de ressources n'est pas, à mon avis quelque chose de mauvais en soit, mais cela à pour effet de brouiller les pistes... --[[Utilisateur:Et406718|Et406718]] ([[Discussion utilisateur:Et406718|discussion]]) 24 octobre 2016 à 14:06 (EDT)<br />
<br />
== Suggestions de ressources pour améliorer la fiche ==</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:Apprentissage_bas%C3%A9_sur_les_cas&diff=10358Discussion:Apprentissage basé sur les cas2016-10-24T17:53:13Z<p>Et406718 : /* Milieu d’intervention */</p>
<hr />
<div>__FORCETOC__<br />
<br />
== Appréciation globale ==<br />
Bonjour Marie ! Vous avez choisi cette stratégie qui est fort intéressante et de plus en plus populaire, principalement dans les facultés de médecine. Je m'avance peut-être trop (il faudra examiner la chose en profondeur), mais je pense qu'on peut considérer que c'est une variante de la stratégie de l'[[etude de cas|étude de cas]],appelée aussi "méthode de cas", car il s'agit d'une élaboration de méthode de cas spécifiquement pour l'enseignement en première et deuxième année en médecine. Dans Wiki-TEDia, il y a déjà une fiche sur l'[[etude de cas|étude de cas]], que je vous conseille de consulter si ce n'est pas déjà fait. Cette fiche, comme toutes les autres est, bien évidemment, un "work in progress" mais elle vous aidera à démêler les différences et les ressemblances entre les deux stratégies. J'ai ajouté quelques références dans la webographie qui peuvent vous aider à compléter la fiche. Mes commentaires plus spécifiques se trouvent dans chacune des sections. Bonne continuation !--[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 14:14 (EST)<br />
<br />
Je ne reprendrai pas toutes les remarques de Mme Pudelko qui sont pertinentes. Votre fiche est intéressante, mais incomplète sur plusieurs points. Je vous suggère de lire les remarques de Mme Pudelko et de voir comment les intégrer à votre fiche, sinon expliquez dans la page discussion pourquoi vous ne les avez pas intégrées. --<br/>Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 16 décembre 2014 à 16:54 (EST)<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Bonjour ! L'appelation "problem based learning" ne convient pas : l'apprentissage par problèmes n'est pas l'apprentissage basé sur les cas. Il faudra clarifier la question de la relation entre ces deux stratégies dans la description et peut-être aussi dans la section sur le guidage (car la principale différence et la raison de la création de cette stratégie est le soutien offert par l'enseignant dans CBL (case-based learning).<br />
Aussi, utilisez les italiques pour les termes en anglais, comme dans les autres fiches... --[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 14:19 (EST)<br />
<br />
Placez une appellation par ligne pour faciliter la lecture. --<br/>Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 16 décembre 2014 à 16:54 (EST)<br />
<br />
== Stratégies apparentées ==<br />
Vous avez écrit : <br />
L’apprentissage basé sur les cas (ABC) s’apparent à l'apprentissage par problèmes, mais se distingue par l’application concrète des <br />
apprentissages dans une situation réelle.<br />
Est-ce vraiment la principale différence entre les deux stratégies ? Selon Srinivisan et al (2007), que vous citez par ailleurs, la principale distinction entre les deux stratégies est l'ampleur du guidage offert aux étudiants : l'apprentissage par problèmes est une stratégie de la "découverte libre" alors que CBL est la "découverte guidée". Ce point mérite une meilleure analyse et description, probablement dans la section Description. Par ailleurs, qu'en est-il de la stratégie "[[etude de cas|étude de cas]]" ?--[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 14:30 (EST)<br />
<br />
Il faudrait "wikifier" votre fiche, en mettant des hyperliens sur les termes qui figurent déjà dans Wikitedia... --[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 14:30 (EST)<br />
<br />
Selon moi, la phrase «L’apprentissage basé sur les cas demande aux apprenants une analyse de la situation et de ses caractéristiques, dans une situation représentative d’un contexte professionnel, dans le but de développer des solutions» devrait être changée pour la section «Description». Elle ne sert pas vraiment à mieux discerner les stratégies apparentées, mais décrit bien cette macrostratégie. En tout cas, j'ai vraiment mieux saisi cette stratégie quand je suis enfin tombée sur cette description… La lecture non linéaire qu’amènent les wikis demande vraiment de bien positionner les informations aux bons endroits! --[[Utilisateur:Et402341|Christine Blais]] ([[Discussion utilisateur:Et402341|discussion]]) 1 février 2015 à 10:42 (EST)<br />
<br />
Bonjour, <br />
J'apprécie votre explication sur les stratégies apparentées, mais je pense que votre fiche demande plus des liens vers d'autres fiches de wiki. Par exemple, je vous propose d’ajouter à votre liste, au moins, deux autres stratégies apparentées, telles que l’apprentissage par projets, et l'apprentissage par équipes vue leur ressemblances avec votre stratégies. De plus, cela serait souhaitable de de faire un schéma qui décrirait les relations hiérarchiques entre les stratégies proposées, pour répondre à la question suivante : lesquelles de ces stratégies peuvent être utilisées, soit comme synonymes parfaits, soit comme synonymes imparfaits, soit comme stratégies qui chapeautent d’autres stratégies ? Cela permettra à l'apprenant novice d'avoir une vue ensemble sur les stratégies apparentées.--[[Utilisateur:Et428104|Elena]] ([[Discussion utilisateur:Et428104|discussion]]) 15 mai 2015 à 23:09 (EDT)<br />
<br />
== Type de stratégie ==<br />
Est-ce que c'est une macrostratégie parce qu'elle est utilisé pour la majorité des activités dans un cours ou est-ce que c'est une macrostratégie parce qu'elle permet de structurer ces activités dans un tout (i.e. elle consiste en un ensemble d'activités reliées selon la logique qui lui est propre et qui a une intention pédagogique précise) ? Ce n'est pas tout à fait la même chose, peut-être que vous pourriez mieux expliquer ce point en référant plus explicitement à la description de la [[macrostratégie]]. --[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 14:34 (EST)<br />
<br />
Est-ce que ça peut être une [[macrostratégie]] dans certains cas et une [[microstratégie]] dans d'autres? Dépendamment de son utilisation ou de la conception de la formation, mériterait d'être justifié et documenté. Vous savez qu'il y a beaucoup d'activités dans un programme. Il y en a beaucoup dans un cours, alors imaginez dans un programme. ;-) --<br/>Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 16 décembre 2014 à 16:54 (EST)<br />
<br />
== Types de connaissances ==<br />
Dans cette section, je vous conseille de faire explicitement entre les termes que vous avez utilisés puisés chez Williams (savoir, savoir-faire...) et ceux utilisés pour décrire ces mêmes concepts dans la perspective cognitive de Wiki-TEDia. Cela vous permettra d'approfondir cette section et probablement de mieux analyser les articles qui en traitent. --[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 14:37 (EST)<br />
<br />
Juste une coquille, «savoir-faire» et «savoir-être» sont invariable en genre et en nombre. --<br/>Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 16 décembre 2014 à 16:54 (EST)<br />
<br />
== Description ==<br />
Cette section devrait être enrichie à la lumière de ces différentes références que vous avez déjà consultées et des références dans la webographie. Il serait certainement intéressant de faire la comparaison avec la stratégie de l'[[etude de cas|étude de cas]], de façon à mieux faire ressortir les spécificités de CBL. L'article de Thistlethwaite et al. (2012) que j'ai rajouté dans les références, peut être une source très intéressante car il s'agit d'une revue systématique récente sur cette stratégie (les guides BEME sont des analyses élaborées dans le cadre de l'initiative [http://bemecollaboration.org/BEME+Guides/ BEME]). Note : la revue ''Medical Teacher'' peut être consultée dans la bibliothèque à distance de la Téluq, consultez la page actualités si vous avez besoin d'aide à ce sujet). --[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 15:03 (EST)<br />
<br />
Comme Mme Pudelko le mentionne, cette section est devrait être développé beaucoup plus.--<br/>Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 16 décembre 2014 à 16:54 (EST)<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage ==<br />
<br />
Il sera plus facile d'améliorer cette section une fois la description enrichie. Il faut viser une cohérence entre le "quoi" (la description de la stratégie) et les relation entre ce "quoi" et l'apprentissage. Le texte de Schneider et Stern (2010) qui est une lecture du cours TED 6210 vous permettra de mieux faire ressortir ces conditions d'apprentissage en lien avec les catégories de Wiki-TEDia. Cette section sera donc à retravailler en profondeur. Vous pourriez, par exemple, de regrouper les diverses affirmations sur l'efficacité de la stratégie en fonction des conditions d'apprentissage. Jetez un coup d'oeil sur la fiche "[[evaluation formative|évaluation formative]]" dont la rédactrice a utilisé de façon pertinente ce type de présentation. --[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 15:33 (EST)<br />
<br />
Bonjour, je trouve cette section bien détaillée mais je me demande si cette section ne pourrait pas être enrichie pour faire ressortir davantage les conditions gagnantes, qui favorisent l'apprentissage dans le cas précis de l'utilisation de cette stratégie. <br />
Bien à vous !<br />
et404915<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants ==<br />
<br />
Le fait de prendre en compte les connaissances antérieures des apprenants ne veut pas dire forcément que la stratégie s'adresse aux experts ou aux intermédiaires dans un domaine. Au contraire, et ceci est en lien avec la question cruciale du guidage, la stratégie de CBL prend en considération que les apprenants n'ont pas suffisamment de connaissances antérieures dans un domaine et leur offre un soutien et un guidage en conséquence. Pour mieux comprendre la problématique de l'apprentissage par problèmes en lien avec le guidage, je vous conseille de lire la fiche de [[cas résolu|cas résolus]], mais surtout les textes du cours TED 6210 sur la charge cognitive de Chanquoy et al . (2007) Tricot (1998). Les recherches réalisées dans le cadre de la théorie de la charge cognitive ont permis de démontrer que les activités basées sur la résolution des problèmes (non guidée) par des apprenants novices dans un domaine sont moins efficaces et efficientes que des activités dans lesquels un guidage est fourni aux apprenants (par ex. sous forme d'exemple résolu). Ces recherches contribuent à l'intérêt des enseignants en sciences de la santé pour la stratégie CBL, car l'apprentissage par problèmes a constitué, dans les années 80, un "virage" de la réforme éducative de toutes les facultés de médecine (aujourd'hui, la grande majorité des facultés de médecine offrent l'APP à leurs étudiants du premier cycle). --[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 15:46 (EST)<br />
<br />
== Type de guidage ==<br />
La question de guidage est essentielle dans cette stratégie, il serait bon d'enrichir cette section. Deux remarques sur la forme des citations : vous pouvez écrire Brown et al (2011), car la référence comporte 6 auteurs et plus (voir l'aide sur les normes de citation http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Renvois.htm#Plusieurs_auteurs). Vous devez toujours mettre l'année : Hay and Katsikitis (année ?).--[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 15:51 (EST)<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants ==<br />
<br />
C'est bien le cas, mais on pourrait enrichir cette section.--[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 15:52 (EST)<br />
<br />
== Milieu d’intervention ==<br />
Donc, milieu universitaire ? Il faudrait préciser.--[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 15:52 (EST)<br />
<br /><br />
<br /><br />
Je pense que nous aurions besoin d'un peu d'éclaircissement sur le milieu. Est-ce c'est une stratégie d'apprentissage qui à lieu uniquement dans le domaine scolaire ? Est-ce que c'est possible de voir cette stratégie en entreprise, dans les institutions gouvernementales ? --[[Utilisateur:Et406718|Et406718]] ([[Discussion utilisateur:Et406718|discussion]]) 24 octobre 2016 à 13:53 (EDT)<br />
<br />
== Conseils pratiques ==<br />
Ce conseil pratique n'est pas clair... qu'est-ce que c'est les arbres de décision et pourquoi on les utilise ?--[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 15:53 (EST)<br />
<br />
== Références ==<br />
<br />
Indiquez ici :<br />
* les ressources informationnelles qui sont citées dans le texte de la fiche, mais qui ne figurent pas dans les références bibliographiques,<br />
* les ressources informationnelles douteuses ou incomplètes.<br />
<br />
Il vaut mieux faire '''directement dans le texte de la fiche''' (à l'endroit approprié) les actions suivantes concernant les références<br />
* suppressions, <br />
* ajouts,<br />
* corrections (italiques, orthographe, style APA...),<br />
* déplacements (dans les autres sections des références).<br />
<br />
: Il faudrait placer les références effectivement utilisées dans la section appropriée. --[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 15:55 (EST)<br />
<br />
En espérant que ces quelques lignes vous seront utiles.--<br/>Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 16 décembre 2014 à 16:54 (EST)<br />
<br />
== Suggestions de ressources pour améliorer la fiche ==</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:Apprentissage_bas%C3%A9_sur_les_cas&diff=10357Discussion:Apprentissage basé sur les cas2016-10-24T17:52:22Z<p>Et406718 : /* Milieu d’intervention */</p>
<hr />
<div>__FORCETOC__<br />
<br />
== Appréciation globale ==<br />
Bonjour Marie ! Vous avez choisi cette stratégie qui est fort intéressante et de plus en plus populaire, principalement dans les facultés de médecine. Je m'avance peut-être trop (il faudra examiner la chose en profondeur), mais je pense qu'on peut considérer que c'est une variante de la stratégie de l'[[etude de cas|étude de cas]],appelée aussi "méthode de cas", car il s'agit d'une élaboration de méthode de cas spécifiquement pour l'enseignement en première et deuxième année en médecine. Dans Wiki-TEDia, il y a déjà une fiche sur l'[[etude de cas|étude de cas]], que je vous conseille de consulter si ce n'est pas déjà fait. Cette fiche, comme toutes les autres est, bien évidemment, un "work in progress" mais elle vous aidera à démêler les différences et les ressemblances entre les deux stratégies. J'ai ajouté quelques références dans la webographie qui peuvent vous aider à compléter la fiche. Mes commentaires plus spécifiques se trouvent dans chacune des sections. Bonne continuation !--[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 14:14 (EST)<br />
<br />
Je ne reprendrai pas toutes les remarques de Mme Pudelko qui sont pertinentes. Votre fiche est intéressante, mais incomplète sur plusieurs points. Je vous suggère de lire les remarques de Mme Pudelko et de voir comment les intégrer à votre fiche, sinon expliquez dans la page discussion pourquoi vous ne les avez pas intégrées. --<br/>Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 16 décembre 2014 à 16:54 (EST)<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
Bonjour ! L'appelation "problem based learning" ne convient pas : l'apprentissage par problèmes n'est pas l'apprentissage basé sur les cas. Il faudra clarifier la question de la relation entre ces deux stratégies dans la description et peut-être aussi dans la section sur le guidage (car la principale différence et la raison de la création de cette stratégie est le soutien offert par l'enseignant dans CBL (case-based learning).<br />
Aussi, utilisez les italiques pour les termes en anglais, comme dans les autres fiches... --[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 14:19 (EST)<br />
<br />
Placez une appellation par ligne pour faciliter la lecture. --<br/>Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 16 décembre 2014 à 16:54 (EST)<br />
<br />
== Stratégies apparentées ==<br />
Vous avez écrit : <br />
L’apprentissage basé sur les cas (ABC) s’apparent à l'apprentissage par problèmes, mais se distingue par l’application concrète des <br />
apprentissages dans une situation réelle.<br />
Est-ce vraiment la principale différence entre les deux stratégies ? Selon Srinivisan et al (2007), que vous citez par ailleurs, la principale distinction entre les deux stratégies est l'ampleur du guidage offert aux étudiants : l'apprentissage par problèmes est une stratégie de la "découverte libre" alors que CBL est la "découverte guidée". Ce point mérite une meilleure analyse et description, probablement dans la section Description. Par ailleurs, qu'en est-il de la stratégie "[[etude de cas|étude de cas]]" ?--[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 14:30 (EST)<br />
<br />
Il faudrait "wikifier" votre fiche, en mettant des hyperliens sur les termes qui figurent déjà dans Wikitedia... --[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 14:30 (EST)<br />
<br />
Selon moi, la phrase «L’apprentissage basé sur les cas demande aux apprenants une analyse de la situation et de ses caractéristiques, dans une situation représentative d’un contexte professionnel, dans le but de développer des solutions» devrait être changée pour la section «Description». Elle ne sert pas vraiment à mieux discerner les stratégies apparentées, mais décrit bien cette macrostratégie. En tout cas, j'ai vraiment mieux saisi cette stratégie quand je suis enfin tombée sur cette description… La lecture non linéaire qu’amènent les wikis demande vraiment de bien positionner les informations aux bons endroits! --[[Utilisateur:Et402341|Christine Blais]] ([[Discussion utilisateur:Et402341|discussion]]) 1 février 2015 à 10:42 (EST)<br />
<br />
Bonjour, <br />
J'apprécie votre explication sur les stratégies apparentées, mais je pense que votre fiche demande plus des liens vers d'autres fiches de wiki. Par exemple, je vous propose d’ajouter à votre liste, au moins, deux autres stratégies apparentées, telles que l’apprentissage par projets, et l'apprentissage par équipes vue leur ressemblances avec votre stratégies. De plus, cela serait souhaitable de de faire un schéma qui décrirait les relations hiérarchiques entre les stratégies proposées, pour répondre à la question suivante : lesquelles de ces stratégies peuvent être utilisées, soit comme synonymes parfaits, soit comme synonymes imparfaits, soit comme stratégies qui chapeautent d’autres stratégies ? Cela permettra à l'apprenant novice d'avoir une vue ensemble sur les stratégies apparentées.--[[Utilisateur:Et428104|Elena]] ([[Discussion utilisateur:Et428104|discussion]]) 15 mai 2015 à 23:09 (EDT)<br />
<br />
== Type de stratégie ==<br />
Est-ce que c'est une macrostratégie parce qu'elle est utilisé pour la majorité des activités dans un cours ou est-ce que c'est une macrostratégie parce qu'elle permet de structurer ces activités dans un tout (i.e. elle consiste en un ensemble d'activités reliées selon la logique qui lui est propre et qui a une intention pédagogique précise) ? Ce n'est pas tout à fait la même chose, peut-être que vous pourriez mieux expliquer ce point en référant plus explicitement à la description de la [[macrostratégie]]. --[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 14:34 (EST)<br />
<br />
Est-ce que ça peut être une [[macrostratégie]] dans certains cas et une [[microstratégie]] dans d'autres? Dépendamment de son utilisation ou de la conception de la formation, mériterait d'être justifié et documenté. Vous savez qu'il y a beaucoup d'activités dans un programme. Il y en a beaucoup dans un cours, alors imaginez dans un programme. ;-) --<br/>Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 16 décembre 2014 à 16:54 (EST)<br />
<br />
== Types de connaissances ==<br />
Dans cette section, je vous conseille de faire explicitement entre les termes que vous avez utilisés puisés chez Williams (savoir, savoir-faire...) et ceux utilisés pour décrire ces mêmes concepts dans la perspective cognitive de Wiki-TEDia. Cela vous permettra d'approfondir cette section et probablement de mieux analyser les articles qui en traitent. --[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 14:37 (EST)<br />
<br />
Juste une coquille, «savoir-faire» et «savoir-être» sont invariable en genre et en nombre. --<br/>Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 16 décembre 2014 à 16:54 (EST)<br />
<br />
== Description ==<br />
Cette section devrait être enrichie à la lumière de ces différentes références que vous avez déjà consultées et des références dans la webographie. Il serait certainement intéressant de faire la comparaison avec la stratégie de l'[[etude de cas|étude de cas]], de façon à mieux faire ressortir les spécificités de CBL. L'article de Thistlethwaite et al. (2012) que j'ai rajouté dans les références, peut être une source très intéressante car il s'agit d'une revue systématique récente sur cette stratégie (les guides BEME sont des analyses élaborées dans le cadre de l'initiative [http://bemecollaboration.org/BEME+Guides/ BEME]). Note : la revue ''Medical Teacher'' peut être consultée dans la bibliothèque à distance de la Téluq, consultez la page actualités si vous avez besoin d'aide à ce sujet). --[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 15:03 (EST)<br />
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Comme Mme Pudelko le mentionne, cette section est devrait être développé beaucoup plus.--<br/>Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 16 décembre 2014 à 16:54 (EST)<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage ==<br />
<br />
Il sera plus facile d'améliorer cette section une fois la description enrichie. Il faut viser une cohérence entre le "quoi" (la description de la stratégie) et les relation entre ce "quoi" et l'apprentissage. Le texte de Schneider et Stern (2010) qui est une lecture du cours TED 6210 vous permettra de mieux faire ressortir ces conditions d'apprentissage en lien avec les catégories de Wiki-TEDia. Cette section sera donc à retravailler en profondeur. Vous pourriez, par exemple, de regrouper les diverses affirmations sur l'efficacité de la stratégie en fonction des conditions d'apprentissage. Jetez un coup d'oeil sur la fiche "[[evaluation formative|évaluation formative]]" dont la rédactrice a utilisé de façon pertinente ce type de présentation. --[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 15:33 (EST)<br />
<br />
Bonjour, je trouve cette section bien détaillée mais je me demande si cette section ne pourrait pas être enrichie pour faire ressortir davantage les conditions gagnantes, qui favorisent l'apprentissage dans le cas précis de l'utilisation de cette stratégie. <br />
Bien à vous !<br />
et404915<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants ==<br />
<br />
Le fait de prendre en compte les connaissances antérieures des apprenants ne veut pas dire forcément que la stratégie s'adresse aux experts ou aux intermédiaires dans un domaine. Au contraire, et ceci est en lien avec la question cruciale du guidage, la stratégie de CBL prend en considération que les apprenants n'ont pas suffisamment de connaissances antérieures dans un domaine et leur offre un soutien et un guidage en conséquence. Pour mieux comprendre la problématique de l'apprentissage par problèmes en lien avec le guidage, je vous conseille de lire la fiche de [[cas résolu|cas résolus]], mais surtout les textes du cours TED 6210 sur la charge cognitive de Chanquoy et al . (2007) Tricot (1998). Les recherches réalisées dans le cadre de la théorie de la charge cognitive ont permis de démontrer que les activités basées sur la résolution des problèmes (non guidée) par des apprenants novices dans un domaine sont moins efficaces et efficientes que des activités dans lesquels un guidage est fourni aux apprenants (par ex. sous forme d'exemple résolu). Ces recherches contribuent à l'intérêt des enseignants en sciences de la santé pour la stratégie CBL, car l'apprentissage par problèmes a constitué, dans les années 80, un "virage" de la réforme éducative de toutes les facultés de médecine (aujourd'hui, la grande majorité des facultés de médecine offrent l'APP à leurs étudiants du premier cycle). --[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 15:46 (EST)<br />
<br />
== Type de guidage ==<br />
La question de guidage est essentielle dans cette stratégie, il serait bon d'enrichir cette section. Deux remarques sur la forme des citations : vous pouvez écrire Brown et al (2011), car la référence comporte 6 auteurs et plus (voir l'aide sur les normes de citation http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Renvois.htm#Plusieurs_auteurs). Vous devez toujours mettre l'année : Hay and Katsikitis (année ?).--[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 15:51 (EST)<br />
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== Type de regroupement des apprenants ==<br />
<br />
C'est bien le cas, mais on pourrait enrichir cette section.--[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 15:52 (EST)<br />
<br />
== Milieu d’intervention ==<br />
Donc, milieu universitaire ? Il faudrait préciser.--[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 15:52 (EST)<br />
<br /><br />
Je pense que nous aurions besoin d'un peu d'éclaircissement sur le milieu. Est-ce c'est une stratégie d'apprentissage qui à lieu uniquement dans le domaine scolaire ? Est-ce que c'est possible de voir cette stratégie en entreprise, dans les institutions gouvernementales ?<br />
<br />
== Conseils pratiques ==<br />
Ce conseil pratique n'est pas clair... qu'est-ce que c'est les arbres de décision et pourquoi on les utilise ?--[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 15:53 (EST)<br />
<br />
== Références ==<br />
<br />
Indiquez ici :<br />
* les ressources informationnelles qui sont citées dans le texte de la fiche, mais qui ne figurent pas dans les références bibliographiques,<br />
* les ressources informationnelles douteuses ou incomplètes.<br />
<br />
Il vaut mieux faire '''directement dans le texte de la fiche''' (à l'endroit approprié) les actions suivantes concernant les références<br />
* suppressions, <br />
* ajouts,<br />
* corrections (italiques, orthographe, style APA...),<br />
* déplacements (dans les autres sections des références).<br />
<br />
: Il faudrait placer les références effectivement utilisées dans la section appropriée. --[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 11 décembre 2014 à 15:55 (EST)<br />
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En espérant que ces quelques lignes vous seront utiles.--<br/>Denis Lamy / Chargé d'encadrement / 16 décembre 2014 à 16:54 (EST)<br />
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== Suggestions de ressources pour améliorer la fiche ==</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:Conception_universelle_de_l%27apprentissage&diff=10356Discussion:Conception universelle de l'apprentissage2016-10-24T17:45:49Z<p>Et406718 : /* Appellation en anglais */</p>
<hr />
<div>== Appréciation globale ==<br />
<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
Il y a peut-être trop d'informations dans cette rubrique. Il faudrait peut-être déplacer une partie de celle-ci dans une autre sous-catégorie. --[[Utilisateur:Et406718|Et406718]] ([[Discussion utilisateur:Et406718|discussion]]) 24 octobre 2016 à 13:45 (EDT)<br />
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== Stratégies apparentées == <br />
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== Type de stratégie == <br />
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== Types de connaissances == <br />
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== Description == <br />
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== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
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== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
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== Type de guidage == <br />
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== Type de regroupement des apprenants == <br />
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== Milieu d’intervention == <br />
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== Conseils pratiques == <br />
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<br />
== Références ==<br />
Indiquez ici :<br />
* les ressources informationnelles qui sont citées dans le texte de la fiche, mais qui ne figurent pas dans les références bibliographiques,<br />
* les ressources informationnelles douteuses ou incomplètes.<br />
<br />
<br />
Il vaut mieux faire '''directement dans le texte de la fiche''' (à l'endroit approprié) les actions suivantes concernant les références<br />
* suppressions, <br />
* ajouts,<br />
* corrections (italiques, orthographe, style APA...),<br />
* déplacements (dans les autres sections des références).<br />
<br />
== Suggestions de ressources pour améliorer la fiche ==</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:Devoirs&diff=10355Discussion:Devoirs2016-10-24T17:32:24Z<p>Et406718 : /* Appellation en anglais */</p>
<hr />
<div>__FORCETOC__<br />
<br />
== Appréciation globale ==<br />
<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
Il existe plusieurs termes dans la langue anglaise autre que "Homework". C'est le cas de "Duty" et "Assignement". Il serait peut-être intéressant de les inclures. --[[Utilisateur:Et406718|Et406718]] ([[Discussion utilisateur:Et406718|discussion]]) 24 octobre 2016 à 13:32 (EDT)<br />
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== Stratégies apparentées == <br />
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== Type de stratégie == <br />
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== Types de connaissances == <br />
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== Description == <br />
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== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
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== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
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== Type de guidage == <br />
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== Type de regroupement des apprenants == <br />
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== Milieu d’intervention == <br />
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== Conseils pratiques == <br />
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<br />
== Références ==<br />
Indiquez ici :<br />
* les ressources informationnelles qui sont citées dans le texte de la fiche, mais qui ne figurent pas dans les références bibliographiques,<br />
* les ressources informationnelles douteuses ou incomplètes.<br />
<br />
<br />
Il vaut mieux faire '''directement dans le texte de la fiche''' (à l'endroit approprié) les actions suivantes concernant les références<br />
* suppressions, <br />
* ajouts,<br />
* corrections (italiques, orthographe, style APA...),<br />
* déplacements (dans les autres sections des références).<br />
<br />
== Suggestions de ressources pour améliorer la fiche ==</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:Banque_de_strat%C3%A9gies&diff=10354Discussion:Banque de stratégies2016-10-24T16:33:22Z<p>Et406718 : </p>
<hr />
<div>Salut, je m'appelle Evard. J'ai suivi le cours Ted 6210 et j'aimerai faire une proposition en ce qui concerne l'amélioration de la Banque des stratégies pédagogiques. Dans cette proposition où je m'exprime à la première personne du pluriel (nous),je présente d'abord les points positifs de la Banque qui m'a beaucoup aidé à rédiger mon TN4. Je conclu, par la suite, en présentant les quelques points à améliorer en m'appuyant notamment sur l'approche cognitive de l'apprentissage.<br />
<br />
<br />
1. Points positifs : L’architecture générale des fiches de stratégies est très bien structurée. Elle respecte, de ce point de vue, le principe de l’approche cognitive qui stipule que l’apprentissage signifiant est étroitement lié à la représentation et à l’organisation des connaissances : les connaissances doivent être bien organisées dans la structure cognitive de l’apprenant (Tardif, 1992). Cette structuration a donc le mérite de faciliter la recherche et l’identification des informations relatives aux stratégies pédagogiques. En d’autres termes précis, cette structuration globale permet d’identifier une stratégie en fonction de six éléments (http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Banque_de_strat%C3%A9gies). Ces éléments constituent en principe les différentes caractéristiques d’une stratégie. On peut donc identifier une stratégie en fonction de la catégorie à laquelle elle appartient (macrostratégie, microstratégie et modèle). On peut également l’identifier en fonction du type de connaissances qu’elle vise (compétences, connaissances conceptuelles, connaissances factuelles, connaissances métacognitives, connaissances procédurales). On peut aussi choisir de l’identifier en fonction des conditions favorisant l’apprentissage (activer, centrer sur la tâche, intégrer, motiver, pratiquer, présenter, réguler, structurer). Il y a également la possibilité d’identifier une stratégie selon le niveau d’expertise des apprenants (avancés, débutants, intermédiaires). On peut aussi identifier la stratégie selon le type de guidage qu’elle implique (autoguidée/autorégulée, guidée/soutenue par les experts/enseignants, soutenue par un système informatisé). En outre, on peut aussi choisir d’identifier une stratégie selon le type de regroupement des apprenants (grand groupe, individuel, petit groupe). Enfin, on peut identifier une stratégie selon le milieu d’intervention (autre, milieu de travail, préuniversitaire, universitaire, école primaire, école secondaire).<br />
<br />
<br />
2. Points à améliorer À notre avis, le Wiki-Tédia est un espace d’acquisition des connaissances. À ce titre, il devrait respecter le principe suivant de l’approche cognitive : les connaissances antérieures exercent un rôle primordial dans l’apprentissage et les connaissances sont essentiellement cumulatives (Tardif, 1992). Cela signifie précisément que l’apprentissage est l’établissement de liens entre les nouvelles informations et les connaissances antérieures. Les nouvelles informations s’associent aux anciennes soit pour les confirmer, soit pour s’y intégrer ou pour les nier. Dans le cas du Wiki-Tédia, il y a un problème de rupture de lien sémantique entre les connaissances antérieures et les nouvelles connaissances. En effet, les connaissances antérieures, celles qui précèdent les nouvelles, ne sont pas définies dans le Wiki-Tédia. Les conséquences qui en découlent sont les suivantes :<br />
<br />
a) Le chercheur d’information a du mal à comprendre les nouvelles connaissances : Exemple : s’il veut comprendre ce que c’est qu’une analogie, un apprentissage par projet, etc. (nouvelles connaissances), il est obligé de savoir, au préalable, ce que c’est qu’une stratégie, une macrostratégie, une microstratégie et un modèle (connaissances antérieures). Or, le Wiki-Tédia ne définit ni la macrostratégie, ni la microstratégie, ni le modèle. Quant à la définition de stratégie, il faut suivre un lien hypertexte qui est malheureusement confondu au texte (lien discret). L’on sait tout juste qu’il y a trois types de stratégies (macrostratégie, microstratégie et modèle) dont chacune est composée de diverses formes (apprentissage basé sur les cas, apprentissage fondé sur l’enquête, etc.). Le Wiki-Tédia ne prend soin que de définir les formes de stratégies (nouvelles connaissances) sans toutefois préciser les définitions des catégories auxquelles elles appartiennent (macrostratégie, microstratégie, etc.). Le sens de ces grandes catégories est pourtant essentiel pour la compréhension des nouvelles connaissances.<br />
<br />
b) L’absence de définition des connaissances antérieures contraint l’individu à rechercher l’information ailleurs. Sa recherche prendra donc plus de temps que prévu et il pourra se décourager. Nous précisons que cette observation de rupture de lien sémantique est également valable pour la section consacrée aux «Conditions favorisant l’apprentissage» (http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Cat%C3%A9gorie:Conditions_favorisant_l%E2%80%99apprentissage). Dans cette section, on remarque bien que les termes désignant les différentes «conditions» ne sont pas définis. Il s’agit précisément des termes suivants : Activer, Centrer sur la tâche, Intégrer, Motiver , Pratiquer, Présenter, Réguler, Structurer.<br />
<br />
Afin d’éviter ce désagrément, nous proposons que la fiche puisse fournir, à chaque palier (connaissances antérieures et connaissances nouvelles), toutes les définitions nécessaires à la compréhension des concepts abordés. Elle doit, de ce fait, comporter de façon hiérarchique la définition, au premier plan, du concept de stratégie, celles des concepts de macrostratégie, microstratégie et de modèle. Quant aux définitions des diverses formes de stratégies, on peut tout simplement les compléter puisqu’elles sont déjà disponibles.<br />
<br />
== Faiblesse de l'approche ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
J'évolue dans le Wiki-TEDia depuis quelques temps déjà, et je trouve que la [http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Banque_de_strat%C3%A9gies page d'introduction à la banque de stratégie] frappe par sa faiblesse d'approche. La banque de stratégies est un élément central du wiki-TEDia, alors sa page principale devrait être plus importante et tendre la main d'avantage à l'utilisateur. <br /><br />
<br /><br />
'''Prenez par exemple le cas suivant :''' <br /><br />
Pour des informations générales sur la Banque des stratégies pédagogiques, consultez les pages :<br /><br />
<br /><br />
Présentation de la [http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Banque_de_strat%C3%A9gies_p%C3%A9dagogiques Banque de stratégies pédagogiques]<br />
<br /><br />
et celle qui présente le concept de [http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Strat%C3%A9gie_p%C3%A9dagogique stratégie pédagogique]<br />
<br />
'''Pourrait être remplacé par :'''<br />
<br /><br />
Pour des informations générales sur la Banque des stratégies pédagogiques, consultez la présentation de la Banque de stratégies pédagogiques [http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Banque_de_strat%C3%A9gies_p%C3%A9dagogiques [ici<nowiki>]</nowiki>] ou le concept de stratégie pédagogique [http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Strat%C3%A9gie_p%C3%A9dagogique [ici<nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
<br />Ce manque de structure freine, ou paralyse du moins, le contact avec l'utilisateur et tend à être un élément d'interférence entre l'interface et l'allocutaire.<br />
<br />
Merci ! <br />
Patrick Maltais --[[Utilisateur:Et406718|Et406718]] ([[Discussion utilisateur:Et406718|discussion]]) 24 octobre 2016 à 12:33 (EDT)</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:Banque_de_strat%C3%A9gies&diff=10353Discussion:Banque de stratégies2016-10-24T16:31:10Z<p>Et406718 : /* Faiblesse de l'approche */</p>
<hr />
<div>Salut, je m'appelle Evard. J'ai suivi le cours Ted 6210 et j'aimerai faire une proposition en ce qui concerne l'amélioration de la Banque des stratégies pédagogiques. Dans cette proposition où je m'exprime à la première personne du pluriel (nous),je présente d'abord les points positifs de la Banque qui m'a beaucoup aidé à rédiger mon TN4. Je conclu, par la suite, en présentant les quelques points à améliorer en m'appuyant notamment sur l'approche cognitive de l'apprentissage.<br />
<br />
<br />
1. Points positifs : L’architecture générale des fiches de stratégies est très bien structurée. Elle respecte, de ce point de vue, le principe de l’approche cognitive qui stipule que l’apprentissage signifiant est étroitement lié à la représentation et à l’organisation des connaissances : les connaissances doivent être bien organisées dans la structure cognitive de l’apprenant (Tardif, 1992). Cette structuration a donc le mérite de faciliter la recherche et l’identification des informations relatives aux stratégies pédagogiques. En d’autres termes précis, cette structuration globale permet d’identifier une stratégie en fonction de six éléments (http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Banque_de_strat%C3%A9gies). Ces éléments constituent en principe les différentes caractéristiques d’une stratégie. On peut donc identifier une stratégie en fonction de la catégorie à laquelle elle appartient (macrostratégie, microstratégie et modèle). On peut également l’identifier en fonction du type de connaissances qu’elle vise (compétences, connaissances conceptuelles, connaissances factuelles, connaissances métacognitives, connaissances procédurales). On peut aussi choisir de l’identifier en fonction des conditions favorisant l’apprentissage (activer, centrer sur la tâche, intégrer, motiver, pratiquer, présenter, réguler, structurer). Il y a également la possibilité d’identifier une stratégie selon le niveau d’expertise des apprenants (avancés, débutants, intermédiaires). On peut aussi identifier la stratégie selon le type de guidage qu’elle implique (autoguidée/autorégulée, guidée/soutenue par les experts/enseignants, soutenue par un système informatisé). En outre, on peut aussi choisir d’identifier une stratégie selon le type de regroupement des apprenants (grand groupe, individuel, petit groupe). Enfin, on peut identifier une stratégie selon le milieu d’intervention (autre, milieu de travail, préuniversitaire, universitaire, école primaire, école secondaire).<br />
<br />
<br />
2. Points à améliorer À notre avis, le Wiki-Tédia est un espace d’acquisition des connaissances. À ce titre, il devrait respecter le principe suivant de l’approche cognitive : les connaissances antérieures exercent un rôle primordial dans l’apprentissage et les connaissances sont essentiellement cumulatives (Tardif, 1992). Cela signifie précisément que l’apprentissage est l’établissement de liens entre les nouvelles informations et les connaissances antérieures. Les nouvelles informations s’associent aux anciennes soit pour les confirmer, soit pour s’y intégrer ou pour les nier. Dans le cas du Wiki-Tédia, il y a un problème de rupture de lien sémantique entre les connaissances antérieures et les nouvelles connaissances. En effet, les connaissances antérieures, celles qui précèdent les nouvelles, ne sont pas définies dans le Wiki-Tédia. Les conséquences qui en découlent sont les suivantes :<br />
<br />
a) Le chercheur d’information a du mal à comprendre les nouvelles connaissances : Exemple : s’il veut comprendre ce que c’est qu’une analogie, un apprentissage par projet, etc. (nouvelles connaissances), il est obligé de savoir, au préalable, ce que c’est qu’une stratégie, une macrostratégie, une microstratégie et un modèle (connaissances antérieures). Or, le Wiki-Tédia ne définit ni la macrostratégie, ni la microstratégie, ni le modèle. Quant à la définition de stratégie, il faut suivre un lien hypertexte qui est malheureusement confondu au texte (lien discret). L’on sait tout juste qu’il y a trois types de stratégies (macrostratégie, microstratégie et modèle) dont chacune est composée de diverses formes (apprentissage basé sur les cas, apprentissage fondé sur l’enquête, etc.). Le Wiki-Tédia ne prend soin que de définir les formes de stratégies (nouvelles connaissances) sans toutefois préciser les définitions des catégories auxquelles elles appartiennent (macrostratégie, microstratégie, etc.). Le sens de ces grandes catégories est pourtant essentiel pour la compréhension des nouvelles connaissances.<br />
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b) L’absence de définition des connaissances antérieures contraint l’individu à rechercher l’information ailleurs. Sa recherche prendra donc plus de temps que prévu et il pourra se décourager. Nous précisons que cette observation de rupture de lien sémantique est également valable pour la section consacrée aux «Conditions favorisant l’apprentissage» (http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Cat%C3%A9gorie:Conditions_favorisant_l%E2%80%99apprentissage). Dans cette section, on remarque bien que les termes désignant les différentes «conditions» ne sont pas définis. Il s’agit précisément des termes suivants : Activer, Centrer sur la tâche, Intégrer, Motiver , Pratiquer, Présenter, Réguler, Structurer.<br />
<br />
Afin d’éviter ce désagrément, nous proposons que la fiche puisse fournir, à chaque palier (connaissances antérieures et connaissances nouvelles), toutes les définitions nécessaires à la compréhension des concepts abordés. Elle doit, de ce fait, comporter de façon hiérarchique la définition, au premier plan, du concept de stratégie, celles des concepts de macrostratégie, microstratégie et de modèle. Quant aux définitions des diverses formes de stratégies, on peut tout simplement les compléter puisqu’elles sont déjà disponibles.<br />
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== Faiblesse de l'approche ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
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J'évolue dans le Wiki-TEDia depuis quelques temps déjà, et je trouve que la [http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Banque_de_strat%C3%A9gies page d'introduction à la banque de stratégie] frappe par sa faiblesse d'approche. La banque de stratégies est un élément central du wiki-TEDia, alors sa page principale devrait être plus importante et tendre la main d'avantage à l'utilisateur. <br /><br />
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'''Prenez par exemple le cas suivant :''' <br /><br />
Pour des informations générales sur la Banque des stratégies pédagogiques, consultez les pages :<br /><br />
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Présentation de la [http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Banque_de_strat%C3%A9gies_p%C3%A9dagogiques Banque de stratégies pédagogiques]<br />
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et celle qui présente le concept de [http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Strat%C3%A9gie_p%C3%A9dagogique stratégie pédagogique]<br />
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'''Pourrait être remplacé par :'''<br />
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Pour des informations générales sur la Banque des stratégies pédagogiques, consultez la présentation de la Banque de stratégies pédagogiques [http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Banque_de_strat%C3%A9gies_p%C3%A9dagogiques [ici<nowiki>]</nowiki>] ou le concept de stratégie pédagogique [http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Strat%C3%A9gie_p%C3%A9dagogique [ici<nowiki>]</nowiki>]<br />
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<br />Ce manque de structure freine, ou paralyse du moins, le contact avec l'utilisateur et tend à être un élément d'interférence entre l'interface et l'allocutaire.</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:Banque_de_strat%C3%A9gies&diff=10352Discussion:Banque de stratégies2016-10-24T16:29:49Z<p>Et406718 : /* Faiblesse de l'approche */</p>
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<div>Salut, je m'appelle Evard. J'ai suivi le cours Ted 6210 et j'aimerai faire une proposition en ce qui concerne l'amélioration de la Banque des stratégies pédagogiques. Dans cette proposition où je m'exprime à la première personne du pluriel (nous),je présente d'abord les points positifs de la Banque qui m'a beaucoup aidé à rédiger mon TN4. Je conclu, par la suite, en présentant les quelques points à améliorer en m'appuyant notamment sur l'approche cognitive de l'apprentissage.<br />
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1. Points positifs : L’architecture générale des fiches de stratégies est très bien structurée. Elle respecte, de ce point de vue, le principe de l’approche cognitive qui stipule que l’apprentissage signifiant est étroitement lié à la représentation et à l’organisation des connaissances : les connaissances doivent être bien organisées dans la structure cognitive de l’apprenant (Tardif, 1992). Cette structuration a donc le mérite de faciliter la recherche et l’identification des informations relatives aux stratégies pédagogiques. En d’autres termes précis, cette structuration globale permet d’identifier une stratégie en fonction de six éléments (http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Banque_de_strat%C3%A9gies). Ces éléments constituent en principe les différentes caractéristiques d’une stratégie. On peut donc identifier une stratégie en fonction de la catégorie à laquelle elle appartient (macrostratégie, microstratégie et modèle). On peut également l’identifier en fonction du type de connaissances qu’elle vise (compétences, connaissances conceptuelles, connaissances factuelles, connaissances métacognitives, connaissances procédurales). On peut aussi choisir de l’identifier en fonction des conditions favorisant l’apprentissage (activer, centrer sur la tâche, intégrer, motiver, pratiquer, présenter, réguler, structurer). Il y a également la possibilité d’identifier une stratégie selon le niveau d’expertise des apprenants (avancés, débutants, intermédiaires). On peut aussi identifier la stratégie selon le type de guidage qu’elle implique (autoguidée/autorégulée, guidée/soutenue par les experts/enseignants, soutenue par un système informatisé). En outre, on peut aussi choisir d’identifier une stratégie selon le type de regroupement des apprenants (grand groupe, individuel, petit groupe). Enfin, on peut identifier une stratégie selon le milieu d’intervention (autre, milieu de travail, préuniversitaire, universitaire, école primaire, école secondaire).<br />
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2. Points à améliorer À notre avis, le Wiki-Tédia est un espace d’acquisition des connaissances. À ce titre, il devrait respecter le principe suivant de l’approche cognitive : les connaissances antérieures exercent un rôle primordial dans l’apprentissage et les connaissances sont essentiellement cumulatives (Tardif, 1992). Cela signifie précisément que l’apprentissage est l’établissement de liens entre les nouvelles informations et les connaissances antérieures. Les nouvelles informations s’associent aux anciennes soit pour les confirmer, soit pour s’y intégrer ou pour les nier. Dans le cas du Wiki-Tédia, il y a un problème de rupture de lien sémantique entre les connaissances antérieures et les nouvelles connaissances. En effet, les connaissances antérieures, celles qui précèdent les nouvelles, ne sont pas définies dans le Wiki-Tédia. Les conséquences qui en découlent sont les suivantes :<br />
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a) Le chercheur d’information a du mal à comprendre les nouvelles connaissances : Exemple : s’il veut comprendre ce que c’est qu’une analogie, un apprentissage par projet, etc. (nouvelles connaissances), il est obligé de savoir, au préalable, ce que c’est qu’une stratégie, une macrostratégie, une microstratégie et un modèle (connaissances antérieures). Or, le Wiki-Tédia ne définit ni la macrostratégie, ni la microstratégie, ni le modèle. Quant à la définition de stratégie, il faut suivre un lien hypertexte qui est malheureusement confondu au texte (lien discret). L’on sait tout juste qu’il y a trois types de stratégies (macrostratégie, microstratégie et modèle) dont chacune est composée de diverses formes (apprentissage basé sur les cas, apprentissage fondé sur l’enquête, etc.). Le Wiki-Tédia ne prend soin que de définir les formes de stratégies (nouvelles connaissances) sans toutefois préciser les définitions des catégories auxquelles elles appartiennent (macrostratégie, microstratégie, etc.). Le sens de ces grandes catégories est pourtant essentiel pour la compréhension des nouvelles connaissances.<br />
<br />
b) L’absence de définition des connaissances antérieures contraint l’individu à rechercher l’information ailleurs. Sa recherche prendra donc plus de temps que prévu et il pourra se décourager. Nous précisons que cette observation de rupture de lien sémantique est également valable pour la section consacrée aux «Conditions favorisant l’apprentissage» (http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Cat%C3%A9gorie:Conditions_favorisant_l%E2%80%99apprentissage). Dans cette section, on remarque bien que les termes désignant les différentes «conditions» ne sont pas définis. Il s’agit précisément des termes suivants : Activer, Centrer sur la tâche, Intégrer, Motiver , Pratiquer, Présenter, Réguler, Structurer.<br />
<br />
Afin d’éviter ce désagrément, nous proposons que la fiche puisse fournir, à chaque palier (connaissances antérieures et connaissances nouvelles), toutes les définitions nécessaires à la compréhension des concepts abordés. Elle doit, de ce fait, comporter de façon hiérarchique la définition, au premier plan, du concept de stratégie, celles des concepts de macrostratégie, microstratégie et de modèle. Quant aux définitions des diverses formes de stratégies, on peut tout simplement les compléter puisqu’elles sont déjà disponibles.<br />
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== Faiblesse de l'approche ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
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J'évolue dans le Wiki-TEDia depuis quelques temps déjà, et je trouve que la [http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Banque_de_strat%C3%A9gies page d'introduction à la banque de stratégie] frappe par sa faiblesse d'approche. La banque de stratégies est un élément central du wiki-TEDia, alors sa page principale devrait être plus importante et tendre la main d'avantage à l'utilisateur. <br /><br />
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'''Prenez par exemple le cas suivant :''' <br /><br />
Pour des informations générales sur la Banque des stratégies pédagogiques, consultez les pages :<br /><br />
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Présentation de la [http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Banque_de_strat%C3%A9gies_p%C3%A9dagogiques Banque de stratégies pédagogiques]<br />
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et celle qui présente le concept de [http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Strat%C3%A9gie_p%C3%A9dagogique stratégie pédagogique]<br />
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'''Pourrait être remplacé par :'''<br />
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Pour des informations générales sur la Banque des stratégies pédagogiques, consultez la présentation de la Banque de stratégies pédagogiques [http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Banque_de_strat%C3%A9gies_p%C3%A9dagogiques [ici<nowiki>]</nowiki>] ou sur la page qui présente le concept de stratégie pédagogique [http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Strat%C3%A9gie_p%C3%A9dagogique [ici<nowiki>]</nowiki>]<br />
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<br />Ce manque de structure freine, ou paralyse du moins, le contact avec l'utilisateur et tend à être un élément d'interférence entre l'interface et l'allocutaire.</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Discussion:Banque_de_strat%C3%A9gies&diff=10351Discussion:Banque de stratégies2016-10-24T16:28:45Z<p>Et406718 : /* Faiblesse de l'approche */ nouvelle section</p>
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<div>Salut, je m'appelle Evard. J'ai suivi le cours Ted 6210 et j'aimerai faire une proposition en ce qui concerne l'amélioration de la Banque des stratégies pédagogiques. Dans cette proposition où je m'exprime à la première personne du pluriel (nous),je présente d'abord les points positifs de la Banque qui m'a beaucoup aidé à rédiger mon TN4. Je conclu, par la suite, en présentant les quelques points à améliorer en m'appuyant notamment sur l'approche cognitive de l'apprentissage.<br />
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1. Points positifs : L’architecture générale des fiches de stratégies est très bien structurée. Elle respecte, de ce point de vue, le principe de l’approche cognitive qui stipule que l’apprentissage signifiant est étroitement lié à la représentation et à l’organisation des connaissances : les connaissances doivent être bien organisées dans la structure cognitive de l’apprenant (Tardif, 1992). Cette structuration a donc le mérite de faciliter la recherche et l’identification des informations relatives aux stratégies pédagogiques. En d’autres termes précis, cette structuration globale permet d’identifier une stratégie en fonction de six éléments (http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Banque_de_strat%C3%A9gies). Ces éléments constituent en principe les différentes caractéristiques d’une stratégie. On peut donc identifier une stratégie en fonction de la catégorie à laquelle elle appartient (macrostratégie, microstratégie et modèle). On peut également l’identifier en fonction du type de connaissances qu’elle vise (compétences, connaissances conceptuelles, connaissances factuelles, connaissances métacognitives, connaissances procédurales). On peut aussi choisir de l’identifier en fonction des conditions favorisant l’apprentissage (activer, centrer sur la tâche, intégrer, motiver, pratiquer, présenter, réguler, structurer). Il y a également la possibilité d’identifier une stratégie selon le niveau d’expertise des apprenants (avancés, débutants, intermédiaires). On peut aussi identifier la stratégie selon le type de guidage qu’elle implique (autoguidée/autorégulée, guidée/soutenue par les experts/enseignants, soutenue par un système informatisé). En outre, on peut aussi choisir d’identifier une stratégie selon le type de regroupement des apprenants (grand groupe, individuel, petit groupe). Enfin, on peut identifier une stratégie selon le milieu d’intervention (autre, milieu de travail, préuniversitaire, universitaire, école primaire, école secondaire).<br />
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2. Points à améliorer À notre avis, le Wiki-Tédia est un espace d’acquisition des connaissances. À ce titre, il devrait respecter le principe suivant de l’approche cognitive : les connaissances antérieures exercent un rôle primordial dans l’apprentissage et les connaissances sont essentiellement cumulatives (Tardif, 1992). Cela signifie précisément que l’apprentissage est l’établissement de liens entre les nouvelles informations et les connaissances antérieures. Les nouvelles informations s’associent aux anciennes soit pour les confirmer, soit pour s’y intégrer ou pour les nier. Dans le cas du Wiki-Tédia, il y a un problème de rupture de lien sémantique entre les connaissances antérieures et les nouvelles connaissances. En effet, les connaissances antérieures, celles qui précèdent les nouvelles, ne sont pas définies dans le Wiki-Tédia. Les conséquences qui en découlent sont les suivantes :<br />
<br />
a) Le chercheur d’information a du mal à comprendre les nouvelles connaissances : Exemple : s’il veut comprendre ce que c’est qu’une analogie, un apprentissage par projet, etc. (nouvelles connaissances), il est obligé de savoir, au préalable, ce que c’est qu’une stratégie, une macrostratégie, une microstratégie et un modèle (connaissances antérieures). Or, le Wiki-Tédia ne définit ni la macrostratégie, ni la microstratégie, ni le modèle. Quant à la définition de stratégie, il faut suivre un lien hypertexte qui est malheureusement confondu au texte (lien discret). L’on sait tout juste qu’il y a trois types de stratégies (macrostratégie, microstratégie et modèle) dont chacune est composée de diverses formes (apprentissage basé sur les cas, apprentissage fondé sur l’enquête, etc.). Le Wiki-Tédia ne prend soin que de définir les formes de stratégies (nouvelles connaissances) sans toutefois préciser les définitions des catégories auxquelles elles appartiennent (macrostratégie, microstratégie, etc.). Le sens de ces grandes catégories est pourtant essentiel pour la compréhension des nouvelles connaissances.<br />
<br />
b) L’absence de définition des connaissances antérieures contraint l’individu à rechercher l’information ailleurs. Sa recherche prendra donc plus de temps que prévu et il pourra se décourager. Nous précisons que cette observation de rupture de lien sémantique est également valable pour la section consacrée aux «Conditions favorisant l’apprentissage» (http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Cat%C3%A9gorie:Conditions_favorisant_l%E2%80%99apprentissage). Dans cette section, on remarque bien que les termes désignant les différentes «conditions» ne sont pas définis. Il s’agit précisément des termes suivants : Activer, Centrer sur la tâche, Intégrer, Motiver , Pratiquer, Présenter, Réguler, Structurer.<br />
<br />
Afin d’éviter ce désagrément, nous proposons que la fiche puisse fournir, à chaque palier (connaissances antérieures et connaissances nouvelles), toutes les définitions nécessaires à la compréhension des concepts abordés. Elle doit, de ce fait, comporter de façon hiérarchique la définition, au premier plan, du concept de stratégie, celles des concepts de macrostratégie, microstratégie et de modèle. Quant aux définitions des diverses formes de stratégies, on peut tout simplement les compléter puisqu’elles sont déjà disponibles.<br />
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== Faiblesse de l'approche ==<br />
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Bonjour,<br />
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J'évolue dans le Wiki-TEDia depuis quelques temps déjà, et je trouve que la page d'introduction à la banque de stratégie frappe par sa faiblesse d'approche. La banque de stratégies est un élément central du wiki-TEDia, alors sa page principale devrait être plus importante et tendre la main d'avantage à l'utilisateur. <br /><br />
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'''Prenez par exemple le cas suivant :''' <br /><br />
Pour des informations générales sur la Banque des stratégies pédagogiques, consultez les pages :<br /><br />
<br /><br />
Présentation de la [http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Banque_de_strat%C3%A9gies_p%C3%A9dagogiques Banque de stratégies pédagogiques]<br />
<br /><br />
et celle qui présente le concept de [http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Strat%C3%A9gie_p%C3%A9dagogique stratégie pédagogique]<br />
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'''Pourrait être remplacé par :'''<br />
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Pour des informations générales sur la Banque des stratégies pédagogiques, consultez la présentation de la Banque de stratégies pédagogiques [http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Banque_de_strat%C3%A9gies_p%C3%A9dagogiques [ici<nowiki>]</nowiki>] ou sur la page qui présente le concept de stratégie pédagogique [http://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Strat%C3%A9gie_p%C3%A9dagogique [ici<nowiki>]</nowiki>]<br />
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<br />Ce manque de structure freine, ou paralyse du moins, le contact avec l'utilisateur et tend à être un élément d'interférence entre l'interface et l'allocutaire.</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10350Contrat d'apprentissage2016-10-24T15:13:55Z<p>Et406718 : </p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie de type modèle, sous-catégorisé vers l’approche centrée sur le monde (World-related). (Van Merriënboer & Kirschner, 2001). Le contrat d’apprentissage se caractérise par la distance réduite entre les connaissances et leur champ d’application. <br />
<br /><br />
Il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle).<br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec.<br /><br />Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux États-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Le contrat d’apprentissage est un modèle d’enseignement particulièrement adapté aux métiers techniques, qui nécessite une connaissance approfondie du milieu d’application. Il cherche à développer chez l’apprenant une expérience de fond du métier ou des connaissances à développer directement en entreprise, plutôt que des acquis théoriques afférents en classe. Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour avoir la liste complète des domaines cernés par le (PAMT) [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental, entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec. <br />
<br /><br />
<br />Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Le régime d’apprentissage sert à donner à l’apprenant une éducation technique directement issue d’un milieu de travail (comme dans le cas d’un diplôme d’études professionnelles), tandis que le régime de qualification sert à certifier et reconnaître les acquis de travailleurs développés dans leur milieu de travail, relativement à leur expérience (comme le cas d’un travailleur de la construction qui se spécialise).<br /><br />
Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification.<br />
<br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Cette stratégie éducative s’adresse à tout le monde, puisque le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer.<br />
Dans le cadre d’un cheminement du type contrat d’apprentissage dans le régime d’apprentissage il n’y a pas de prérequis. Le niveau d’expertise préalable de l’apprenant n’est pas un problème. (Balleux, 2000).<br />
Dans le cadre du régime de qualification, la stratégie n’est pas adaptée à tous les types d’apprenant, puisqu’un diplôme d’études professionnelles est exigé à l’entrée en apprentissage. (Balleux, 2000). Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable. <br />
Le compagnon permet de faire la différence dans le processus pédagogique de l’apprenant en l’accompagnant dans le processus pédagogique.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. (De France, 1993)<br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. (Balleux, 2000). Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
Un contact étroit entre les différents acteurs d’un contrat d’apprentissage permet de bien outiller l’apprenant pour cerner ses difficultés et trouver des moyens concrets pour améliorer sa situation. (De France, 1993)<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Dion, G., (1986). Dictionnaire canadien des relations du travail, Presses de l’Université Laval, 999 p.<br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br /><br />
Van Merriënboer, J. J. G. et Kirschner, P.A. (2001). Three worlds of instructional design: State of the art and future directions. Instructional Science, 29, 429–441.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:En_révision]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_compléter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10349Contrat d'apprentissage2016-10-24T15:10:08Z<p>Et406718 : /* Bibliographie */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie de type modèle, sous-catégorisé vers l’approche centrée sur le monde (World-related). (Van Merriënboer & Kirschner, 2001). Le contrat d’apprentissage se caractérise par la distance réduite entre les connaissances et leur champ d’application. <br />
<br /><br />
Il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle).<br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec.<br /><br />Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux États-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Le contrat d’apprentissage est un modèle d’enseignement particulièrement adapté aux métiers techniques, qui nécessite une connaissance approfondie du milieu d’application. Il cherche à développer chez l’apprenant une expérience de fond du métier ou des connaissances à développer directement en entreprise, plutôt que des acquis théoriques afférents en classe. Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour avoir la liste complète des domaines cernés par le (PAMT) [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental, entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec. <br />
<br /><br />
<br />Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Le régime d’apprentissage sert à donner à l’apprenant une éducation technique directement issue d’un milieu de travail (comme dans le cas d’un diplôme d’études professionnelles), tandis que le régime de qualification sert à certifier et reconnaître les acquis de travailleurs développés dans leur milieu de travail, relativement à leur expérience (comme le cas d’un travailleur de la construction qui se spécialise).<br /><br />
Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification.<br />
<br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Cette stratégie éducative s’adresse à tout le monde, puisque le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer.<br />
Dans le cadre d’un cheminement du type contrat d’apprentissage dans le régime d’apprentissage il n’y a pas de prérequis. Le niveau d’expertise préalable de l’apprenant n’est pas un problème. (Balleux, 2000).<br />
Dans le cadre du régime de qualification, la stratégie n’est pas adaptée à tous les types d’apprenant, puisqu’un diplôme d’études professionnelles est exigé à l’entrée en apprentissage. (Balleux, 2000). Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable. <br />
Le compagnon permet de faire la différence dans le processus pédagogique de l’apprenant en l’accompagnant dans le processus pédagogique.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. (De France, 1993)<br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. (Balleux, 2000). Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
Un contact étroit entre les différents acteurs d’un contrat d’apprentissage permet de bien outiller l’apprenant pour cerner ses difficultés et trouver des moyens concrets pour améliorer sa situation. (De France, 1993)<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Dion, G., (1986). Dictionnaire canadien des relations du travail, Presses de l’Université Laval, 999 p.<br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br /><br />
Van Merriënboer, J. J. G. et Kirschner, P.A. (2001). Three worlds of instructional design: State of the art and future directions. Instructional Science, 29, 429–441.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
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<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie de type modèle, sous-catégorisé vers l’approche centrée sur le monde (World-related). (Van Merriënboer & Kirschner, 2001). Le contrat d’apprentissage se caractérise par la distance réduite entre les connaissances et leur champ d’application. <br />
<br /><br />
Il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle).<br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec.<br /><br />Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux États-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Le contrat d’apprentissage est un modèle d’enseignement particulièrement adapté aux métiers techniques, qui nécessite une connaissance approfondie du milieu d’application. Il cherche à développer chez l’apprenant une expérience de fond du métier ou des connaissances à développer directement en entreprise, plutôt que des acquis théoriques afférents en classe. Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour avoir la liste complète des domaines cernés par le (PAMT) [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental, entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec. <br />
<br /><br />
<br />Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Le régime d’apprentissage sert à donner à l’apprenant une éducation technique directement issue d’un milieu de travail (comme dans le cas d’un diplôme d’études professionnelles), tandis que le régime de qualification sert à certifier et reconnaître les acquis de travailleurs développés dans leur milieu de travail, relativement à leur expérience (comme le cas d’un travailleur de la construction qui se spécialise).<br /><br />
Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification.<br />
<br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Cette stratégie éducative s’adresse à tout le monde, puisque le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer.<br />
Dans le cadre d’un cheminement du type contrat d’apprentissage dans le régime d’apprentissage il n’y a pas de prérequis. Le niveau d’expertise préalable de l’apprenant n’est pas un problème. (Balleux, 2000).<br />
Dans le cadre du régime de qualification, la stratégie n’est pas adaptée à tous les types d’apprenant, puisqu’un diplôme d’études professionnelles est exigé à l’entrée en apprentissage. (Balleux, 2000). Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable. <br />
Le compagnon permet de faire la différence dans le processus pédagogique de l’apprenant en l’accompagnant dans le processus pédagogique.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. (De France, 1993)<br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. (Balleux, 2000). Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
Un contact étroit entre les différents acteurs d’un contrat d’apprentissage permet de bien outiller l’apprenant pour cerner ses difficultés et trouver des moyens concrets pour améliorer sa situation. (De France, 1993)<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Dion, G., (1986). Dictionnaire canadien des relations du travail, Presses de l’Université Laval, 999 p.<br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
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<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie de type modèle, sous-catégorisé vers l’approche centrée sur le monde (World-related). (Van Merriënboer & Kirschner, 2001). Le contrat d’apprentissage se caractérise par la distance réduite entre les connaissances et leur champ d’application. <br />
<br /><br />
Il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle).<br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec.<br /><br />Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux États-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Le contrat d’apprentissage est un modèle d’enseignement particulièrement adapté aux métiers techniques, qui nécessite une connaissance approfondie du milieu d’application. Il cherche à développer chez l’apprenant une expérience de fond du métier ou des connaissances à développer directement en entreprise, plutôt que des acquis théoriques afférents en classe. Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour avoir la liste complète des domaines cernés par le (PAMT) [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental, entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec. <br />
<br /><br />
<br />Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Le régime d’apprentissage sert à donner à l’apprenant une éducation technique directement issue d’un milieu de travail (comme dans le cas d’un diplôme d’études professionnelles), tandis que le régime de qualification sert à certifier et reconnaître les acquis de travailleurs développés dans leur milieu de travail, relativement à leur expérience (comme le cas d’un travailleur de la construction qui se spécialise).<br /><br />
Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification.<br />
<br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Cette stratégie éducative s’adresse à tout le monde, puisque le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer.<br />
Dans le cadre d’un cheminement du type contrat d’apprentissage dans le régime d’apprentissage il n’y a pas de prérequis. Le niveau d’expertise préalable de l’apprenant n’est pas un problème. (Balleux, 2000).<br />
Dans le cadre du régime de qualification, la stratégie n’est pas adaptée à tous les types d’apprenant, puisqu’un diplôme d’études professionnelles est exigé à l’entrée en apprentissage. (Balleux, 2000). Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable. <br />
Le compagnon permet de faire la différence dans le processus pédagogique de l’apprenant en l’accompagnant dans le processus pédagogique.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. (De France, 1993)<br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. (Balleux, 2000). Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
Un contact étroit entre les différents acteurs d’un contrat d’apprentissage permet de bien outiller l’apprenant pour cerner ses difficultés et trouver des moyens concrets pour améliorer sa situation. (De France, 1993)<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_commenter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10346Contrat d'apprentissage2016-10-24T15:07:18Z<p>Et406718 : /* Conseils pratiques */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie de type modèle, sous-catégorisé vers l’approche centrée sur le monde (World-related). (Van Merriënboer & Kirschner, 2001). Le contrat d’apprentissage se caractérise par la distance réduite entre les connaissances et leur champ d’application. <br />
<br /><br />
Il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle).<br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec.<br /><br />Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux États-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Le contrat d’apprentissage est un modèle d’enseignement particulièrement adapté aux métiers techniques, qui nécessite une connaissance approfondie du milieu d’application. Il cherche à développer chez l’apprenant une expérience de fond du métier ou des connaissances à développer directement en entreprise, plutôt que des acquis théoriques afférents en classe. Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour avoir la liste complète des domaines cernés par le (PAMT) [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental, entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec. <br />
<br /><br />
<br />Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Le régime d’apprentissage sert à donner à l’apprenant une éducation technique directement issue d’un milieu de travail (comme dans le cas d’un diplôme d’études professionnelles), tandis que le régime de qualification sert à certifier et reconnaître les acquis de travailleurs développés dans leur milieu de travail, relativement à leur expérience (comme le cas d’un travailleur de la construction qui se spécialise).<br /><br />
Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification.<br />
<br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Cette stratégie éducative s’adresse à tout le monde, puisque le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer.<br />
Dans le cadre d’un cheminement du type contrat d’apprentissage dans le régime d’apprentissage il n’y a pas de prérequis. Le niveau d’expertise préalable de l’apprenant n’est pas un problème. (Balleux, 2000).<br />
Dans le cadre du régime de qualification, la stratégie n’est pas adaptée à tous les types d’apprenant, puisqu’un diplôme d’études professionnelles est exigé à l’entrée en apprentissage. (Balleux, 2000). Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable. <br />
Le compagnon permet de faire la différence dans le processus pédagogique de l’apprenant en l’accompagnant dans le processus pédagogique.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. (De France, 1993)<br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. (Balleux, 2000). Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br /><br />
<br />Un contact étroit entre les différents acteurs d’un contrat d’apprentissage permet de bien outiller l’apprenant pour cerner ses difficultés et trouver des moyens concrets pour améliorer sa situation. (De France, 1993)<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_commenter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10345Contrat d'apprentissage2016-10-24T15:02:43Z<p>Et406718 : /* Type de regroupement des apprenants */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
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== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie de type modèle, sous-catégorisé vers l’approche centrée sur le monde (World-related). (Van Merriënboer & Kirschner, 2001). Le contrat d’apprentissage se caractérise par la distance réduite entre les connaissances et leur champ d’application. <br />
<br /><br />
Il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle).<br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec.<br /><br />Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux États-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Le contrat d’apprentissage est un modèle d’enseignement particulièrement adapté aux métiers techniques, qui nécessite une connaissance approfondie du milieu d’application. Il cherche à développer chez l’apprenant une expérience de fond du métier ou des connaissances à développer directement en entreprise, plutôt que des acquis théoriques afférents en classe. Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour avoir la liste complète des domaines cernés par le (PAMT) [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental, entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec. <br />
<br /><br />
<br />Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Le régime d’apprentissage sert à donner à l’apprenant une éducation technique directement issue d’un milieu de travail (comme dans le cas d’un diplôme d’études professionnelles), tandis que le régime de qualification sert à certifier et reconnaître les acquis de travailleurs développés dans leur milieu de travail, relativement à leur expérience (comme le cas d’un travailleur de la construction qui se spécialise).<br /><br />
Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification.<br />
<br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Cette stratégie éducative s’adresse à tout le monde, puisque le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer.<br />
Dans le cadre d’un cheminement du type contrat d’apprentissage dans le régime d’apprentissage il n’y a pas de prérequis. Le niveau d’expertise préalable de l’apprenant n’est pas un problème. (Balleux, 2000).<br />
Dans le cadre du régime de qualification, la stratégie n’est pas adaptée à tous les types d’apprenant, puisqu’un diplôme d’études professionnelles est exigé à l’entrée en apprentissage. (Balleux, 2000). Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable. <br />
Le compagnon permet de faire la différence dans le processus pédagogique de l’apprenant en l’accompagnant dans le processus pédagogique.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. (De France, 1993)<br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. (Balleux, 2000). Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_commenter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10344Contrat d'apprentissage2016-10-24T15:01:53Z<p>Et406718 : /* Type de guidage */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie de type modèle, sous-catégorisé vers l’approche centrée sur le monde (World-related). (Van Merriënboer & Kirschner, 2001). Le contrat d’apprentissage se caractérise par la distance réduite entre les connaissances et leur champ d’application. <br />
<br /><br />
Il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle).<br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec.<br /><br />Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux États-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Le contrat d’apprentissage est un modèle d’enseignement particulièrement adapté aux métiers techniques, qui nécessite une connaissance approfondie du milieu d’application. Il cherche à développer chez l’apprenant une expérience de fond du métier ou des connaissances à développer directement en entreprise, plutôt que des acquis théoriques afférents en classe. Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour avoir la liste complète des domaines cernés par le (PAMT) [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental, entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec. <br />
<br /><br />
<br />Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Le régime d’apprentissage sert à donner à l’apprenant une éducation technique directement issue d’un milieu de travail (comme dans le cas d’un diplôme d’études professionnelles), tandis que le régime de qualification sert à certifier et reconnaître les acquis de travailleurs développés dans leur milieu de travail, relativement à leur expérience (comme le cas d’un travailleur de la construction qui se spécialise).<br /><br />
Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification.<br />
<br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Cette stratégie éducative s’adresse à tout le monde, puisque le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer.<br />
Dans le cadre d’un cheminement du type contrat d’apprentissage dans le régime d’apprentissage il n’y a pas de prérequis. Le niveau d’expertise préalable de l’apprenant n’est pas un problème. (Balleux, 2000).<br />
Dans le cadre du régime de qualification, la stratégie n’est pas adaptée à tous les types d’apprenant, puisqu’un diplôme d’études professionnelles est exigé à l’entrée en apprentissage. (Balleux, 2000). Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable. <br />
Le compagnon permet de faire la différence dans le processus pédagogique de l’apprenant en l’accompagnant dans le processus pédagogique.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_commenter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10343Contrat d'apprentissage2016-10-24T15:00:34Z<p>Et406718 : /* Niveau d’expertise des apprenants */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie de type modèle, sous-catégorisé vers l’approche centrée sur le monde (World-related). (Van Merriënboer & Kirschner, 2001). Le contrat d’apprentissage se caractérise par la distance réduite entre les connaissances et leur champ d’application. <br />
<br /><br />
Il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle).<br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec.<br /><br />Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux États-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Le contrat d’apprentissage est un modèle d’enseignement particulièrement adapté aux métiers techniques, qui nécessite une connaissance approfondie du milieu d’application. Il cherche à développer chez l’apprenant une expérience de fond du métier ou des connaissances à développer directement en entreprise, plutôt que des acquis théoriques afférents en classe. Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour avoir la liste complète des domaines cernés par le (PAMT) [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental, entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec. <br />
<br /><br />
<br />Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Le régime d’apprentissage sert à donner à l’apprenant une éducation technique directement issue d’un milieu de travail (comme dans le cas d’un diplôme d’études professionnelles), tandis que le régime de qualification sert à certifier et reconnaître les acquis de travailleurs développés dans leur milieu de travail, relativement à leur expérience (comme le cas d’un travailleur de la construction qui se spécialise).<br /><br />
Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification.<br />
<br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Cette stratégie éducative s’adresse à tout le monde, puisque le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer.<br />
Dans le cadre d’un cheminement du type contrat d’apprentissage dans le régime d’apprentissage il n’y a pas de prérequis. Le niveau d’expertise préalable de l’apprenant n’est pas un problème. (Balleux, 2000).<br />
Dans le cadre du régime de qualification, la stratégie n’est pas adaptée à tous les types d’apprenant, puisqu’un diplôme d’études professionnelles est exigé à l’entrée en apprentissage. (Balleux, 2000). Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_commenter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10342Contrat d'apprentissage2016-10-24T14:59:50Z<p>Et406718 : /* Description */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie de type modèle, sous-catégorisé vers l’approche centrée sur le monde (World-related). (Van Merriënboer & Kirschner, 2001). Le contrat d’apprentissage se caractérise par la distance réduite entre les connaissances et leur champ d’application. <br />
<br /><br />
Il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle).<br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec.<br /><br />Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux États-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Le contrat d’apprentissage est un modèle d’enseignement particulièrement adapté aux métiers techniques, qui nécessite une connaissance approfondie du milieu d’application. Il cherche à développer chez l’apprenant une expérience de fond du métier ou des connaissances à développer directement en entreprise, plutôt que des acquis théoriques afférents en classe. Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour avoir la liste complète des domaines cernés par le (PAMT) [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental, entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec. <br />
<br /><br />
<br />Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Le régime d’apprentissage sert à donner à l’apprenant une éducation technique directement issue d’un milieu de travail (comme dans le cas d’un diplôme d’études professionnelles), tandis que le régime de qualification sert à certifier et reconnaître les acquis de travailleurs développés dans leur milieu de travail, relativement à leur expérience (comme le cas d’un travailleur de la construction qui se spécialise).<br /><br />
Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification.<br />
<br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_commenter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10341Contrat d'apprentissage2016-10-24T14:56:35Z<p>Et406718 : /* Types de connaissances */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie de type modèle, sous-catégorisé vers l’approche centrée sur le monde (World-related). (Van Merriënboer & Kirschner, 2001). Le contrat d’apprentissage se caractérise par la distance réduite entre les connaissances et leur champ d’application. <br />
<br /><br />
Il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle).<br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec.<br /><br />Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux États-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Le contrat d’apprentissage est un modèle d’enseignement particulièrement adapté aux métiers techniques, qui nécessite une connaissance approfondie du milieu d’application. Il cherche à développer chez l’apprenant une expérience de fond du métier ou des connaissances à développer directement en entreprise, plutôt que des acquis théoriques afférents en classe. Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour avoir la liste complète des domaines cernés par le (PAMT) [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification. <br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_commenter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10340Contrat d'apprentissage2016-10-24T14:54:01Z<p>Et406718 : /* Types de stratégies */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie de type modèle, sous-catégorisé vers l’approche centrée sur le monde (World-related). (Van Merriënboer & Kirschner, 2001). Le contrat d’apprentissage se caractérise par la distance réduite entre les connaissances et leur champ d’application. <br />
<br /><br />
Il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle).<br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec.<br /><br />Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux États-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour voir la liste complète des domaines du PAMT [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification. <br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_commenter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10339Contrat d'apprentissage2016-10-24T14:53:13Z<p>Et406718 : /* Types de stratégies */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie de type modèle, sous-catégorisé vers l’approche centrée sur le monde (World-related). (Van Merriënboer & Kirschner, 2001). Le contrat d’apprentissage se caractérise par la distance réduite entre les connaissances et leur champ d’application. <br />
<br /><br />
Il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle).<br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec.<br /><br />
<br /><br />Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux États-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour voir la liste complète des domaines du PAMT [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification. <br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_commenter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10338Contrat d'apprentissage2016-10-24T14:51:46Z<p>Et406718 : /* Types de stratégies */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie de type modèle, sous-catégorisé vers l’approche centrée sur le monde (World-related). (Van Merriënboer & Kirschner, 2001). Le contrat d’apprentissage se caractérise par la distance réduite entre les connaissances et leur champ d’application. <br />
<br /><br />
Il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle).<br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec.<br /><br />
<br /><br />
Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux États-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour voir la liste complète des domaines du PAMT [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification. <br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_commenter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10337Contrat d'apprentissage2016-10-24T14:51:28Z<p>Et406718 : /* Types de stratégies */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie de type modèle, sous-catégorisé vers l’approche centrée sur le monde (World-related). (Van Merriënboer & Kirschner, 2001). Le contrat d’apprentissage se caractérise par la distance réduite entre les connaissances et leur champ d’application. <br />
<br /><br />
Il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle).<br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec.<br /><br />
<br />Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux États-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour voir la liste complète des domaines du PAMT [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification. <br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_commenter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10336Contrat d'apprentissage2016-10-24T14:50:45Z<p>Et406718 : /* Types de stratégies */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie de type modèle, sous-catégorisé vers l’approche centrée sur le monde (World-related). (Van Merriënboer & Kirschner, 2001). Le contrat d’apprentissage se caractérise par la distance réduite entre les connaissances et leur champ d’application. <br />
<br /><br />
Il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle).<br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux États-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour voir la liste complète des domaines du PAMT [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification. <br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_commenter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10335Contrat d'apprentissage2016-10-22T11:13:23Z<p>Et406718 : /* Stratégie apparentée */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Avant de devenir une stratégie multiforme, et non plus un système d'organisation comme on le verra, il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle). <br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec. <br /> <br /> Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux Etats-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (Parkhurst, 1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br />
Le contrat d'apprentissage, selon le plan Dalton, cerne trois approches principales qui sont aujourd'hui devenues des principes pédagogiques souvent invoqués (enseignement individualisé, tutorat, méthodes actives). Ces trois approches se divisent elles-mêmes en plusieurs stratégies d'application dont quelques-unes figurent dans la banque de stratégies pédagogiques à caractère cognitif.<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour voir la liste complète des domaines du PAMT [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification. <br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_commenter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10334Contrat d'apprentissage2016-10-22T11:12:24Z<p>Et406718 : /* Appellations en anglais */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Note : Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Avant de devenir une stratégie multiforme, et non plus un système d'organisation comme on le verra, il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle). <br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec. <br /> <br /> Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux Etats-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (Parkhurst, 1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br />
Le contrat d'apprentissage, selon le plan Dalton, cerne trois approches principales qui sont aujourd'hui devenues des principes pédagogiques souvent invoqués (enseignement individualisé, tutorat, méthodes actives). Ces trois approches se divisent elles-mêmes en plusieurs stratégies d'application dont quelques-unes figurent dans la banque de stratégies pédagogiques à caractère cognitif.<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour voir la liste complète des domaines du PAMT [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification. <br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_commenter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10333Contrat d'apprentissage2016-10-22T11:11:17Z<p>Et406718 : /* Appellations en anglais */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Note : Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Avant de devenir une stratégie multiforme, et non plus un système d'organisation comme on le verra, il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle). <br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec. <br /> <br /> Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux Etats-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (Parkhurst, 1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br />
Le contrat d'apprentissage, selon le plan Dalton, cerne trois approches principales qui sont aujourd'hui devenues des principes pédagogiques souvent invoqués (enseignement individualisé, tutorat, méthodes actives). Ces trois approches se divisent elles-mêmes en plusieurs stratégies d'application dont quelques-unes figurent dans la banque de stratégies pédagogiques à caractère cognitif.<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour voir la liste complète des domaines du PAMT [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification. <br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_commenter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Actualit%C3%A9s&diff=10329Actualités2016-10-17T21:54:53Z<p>Et406718 : /* Fiche Contrat d'apprentissage à commenter */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''INSTRUCTIONS ACTUALITÉS'''<br /><br />
Cette page présente les informations sur l'évolution de Wiki-TEDia : nouveaux articles, nouveaux travaux. L'ordre de la présentation des actualités est chronologique. Donc si c'est la première nouveauté du jour, inscrivez la date (niveau Titre 2) '''immédiatement sous cet encadré.''' Signez avec votre nom ou pseudonyme (niveau Titre 3 avec, si vous voulez, un lien vers votre page utilisateur), en donnant un court titre à votre actualité. Pour répondre à une actualité, faites-le ici également. N'oubliez pas de signer automatiquement votre réponse. }}<br />
<br />
== 17 octobre 2016 ==<br />
=== Fiche [[Contrat d'apprentissage]] à commenter ===<br />
Bonjour, <br /> <br />
La fiche contrat d'apprentissage est prête à recevoir vos commentaires.<br /><br />
Merci !<br /><br />
Patrick M.<br /><br />
--[[Utilisateur:Et406718|Et406718]] ([[Discussion utilisateur:Et406718|discussion]]) 17 octobre 2016 à 17:54 (EDT)<br />
<br /><br />
<br />
== 29 août 2016 ==<br />
=== Fiche [[Etayage]] à commenter ===<br />
Bonjour,<br />
<br />
J'ai rempli la fiche [[Etayage]], elle est prête à être commentée.<br />
<br />
Merci,<br />
<br />
Ysabelle<br />
--[[Utilisateur:Et268161|Et268161]] ([[Discussion utilisateur:Et268161|discussion]]) 29 août 2016 à 14:53 (EDT)<br />
<br />
==24 août 2016==<br />
=== Fiche [[enseignement explicite]] à commenter ===<br />
Bonjour,<br />
<br />
La fiche [[enseignement explicite]] peut maintenant être lue et commentée.<br />
<br />
Au plaisir! <br />
<br />
[[Utilisateur:Et414645|Jessy Rodrigue]]<br />
<br />
<br />
<br />
==7 août 2016==<br />
=== Fiche [[lecture-écriture coopérative]] à commenter ===<br />
Bonjour,<br />
<br />
La fiche [[lecture-écriture coopérative]] est prête à être lue et commentée. J'ai eu beaucoup plus de facilité à trouver de l'information sur l'écriture collaborative, alors si vous avez des références à suggérer par rapport à la lecture collaborative, surtout pour des lecteurs plus expérimentés, ne vous gênez pas de me les soumettre. <br />
<br />
Au plaisir de se lire !<br />
<br />
--[[Utilisateur:Et410856|Jani Nadeau Simard]] ([[Discussion utilisateur:Et410856|discussion]]) 7 août 2016 à 15:25 (EDT)<br />
<br />
==26 Juillet 2016==<br />
=== Fiche [[Rétroaction formative]] à commenter ===<br />
Bonjour,<br />
<br />
J'ai ajouté de l'information dans la fiche [[rétroaction formative]]. J'aimerais bien que quelqu'un la commente! Il n'y avait presque rien. Elle reste toujours à être améliorer, mais il y a déjà un peu plus d'information!<br />
<br />
[[Utilisateur:Et443391|Jackie]]<br />
<br />
<br />
<br />
==15 Juillet 2016==<br />
=== Fiche [[Auto-questionnement]] à commenter ===<br />
Bonjour tout le monde,<br />
<br />
Ma fiche [[Auto-questionnement]] est prête à être lue et commenter. J'ai consulté peu d'ouvrages scientifiques anglophones pour la rédaction de ma fiche. Si vous avez des références anglophones pertinentes à me suggérer, cela me fera plaisir de les accueillir. Merci d'avance pour toutes vos suggestions. <br />
<br />
<br />
--[[Utilisateur:Et409437|Daphney Sylvain]] ([[Discussion utilisateur:Et409437|discussion]]) 15 juillet 2016 à 23:12 (EDT)<br />
<br />
Bonjour,<br />
J'ai lu et commenté votre fiche. Puisque vous en avez exprimé le souhait, je vous ai proposé quelques ressources anglophones qui pourraient s'avérer intéressantes.<br />
<br />
Cordialement,<br />
<br />
[[Utilisateur:Et434626|Marie-Josée Fraser]]<br />
<br />
==13 Juillet 2016==<br />
=== Fiche Questions des apprenants à commenter ===<br />
Bonjour,<br />
<br />
La fiche concernant la stratégie pédagogique intitulée [[Questions des apprenants]] est disponible pour être lue et commentée, ce qui me permettra ensuite de la bonifier. Je vous remercie de me faire part de vos commentaires.<br /><br />
[[Utilisateur:Et434626|Marie-Josée Fraser]]<br />
<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
J'ai commnenté dans appréciation globale de la fiche. Vous pouvez aller voir mes commentaires.<br />
<br />
Au plaisir,<br />
<br />
--[[Utilisateur:Et409437|Daphney Sylvain]] ([[Discussion utilisateur:Et409437|discussion]]) 16 juillet 2016 à 23:03 (EDT)<br />
<br />
==19 juin 2016==<br />
=== Fiche Théâtre-forum à commenter ===<br />
<br />
Bonjour!<br /><br />
<br />
La fiche concernant la stratégie pédagogique du [[Théâtre-forum]] est disponible pour être lue, commentée et bonifiée. Merci de me communiquer vos commentaires.<br /><br />
--Ilepage 19 juin 2016 à 12:56 (EDT)<br />
<br />
:: --[[Utilisateur:Jcontami|Jcontami]] ([[Discussion utilisateur:Jcontami|discussion]]) 25 juin 2016 à 10:50 (EDT)<br />
:: Bonjour Isabelle,<br />
:: J'ai laissé des commentaires dans la page de discussion de la fiche. J'espère qu'ils vous seront utiles pour finaliser votre travail. Bonne fin de semaine. Julien.<br />
<br />
<br />
Bonjour Isabelle,<br />
<br />
La section "conseils pratiques" n'a pas été rempli, je vous ai proposé une référence qui peut vous aider à la compléter.<br />
<br />
J'éspère que cela va vous aider<br />
<br />
--[[Utilisateur:Et409437|Daphney Sylvain]] ([[Discussion utilisateur:Et409437|discussion]]) 24 juillet 2016 à 17:31 (EDT)<br />
<br />
==18 avril 2016==<br />
=== Fiche [[Communauté de pratique virtuelle]] à commenter ===<br />
Bonjour, <br />
<br />
J'ai rédigé une bonne part de la fiche et j'aimerai recevoir des commentaires pour pouvoir avancer dans un esprit collaboratif. Par exemple, je sais que mes références ne sont pas présentées de façon normées. Si quelqu'un veut les relever pour me permettre de les retrouver plus facilement. Merci.<br />
<br />
--Sandra Leriche 18 avril 2016 à 13:00 (EDT)<br />
<br />
==17 avril 2016==<br />
=== Fiche [[Jeu vidéo éducatif]] à commenter ===<br />
Bonjour,<br />
<br />
J'ai écrit un texte dans la section "Conditions favorisant l'apprentissage" de la fiche [[Jeu vidéo éducatif]]. SVP le regarder et me donner vos commentaires! Je l'ajusterai par la suite.<br />
<br />
Merci,<br />
<br />
Gary Germeil<br />
Et436531<br />
<br />
==5 avril 2016==<br />
=== Fiche Apprentissage coopératif à commenter ===<br />
Bonjour! <br />
<br />
Ma fiche concernant la stratégie pédagogique de l'[[Apprentissage coopératif|apprentissage coopératif]] est disponible pour être lue, commentée et améliorée. Merci de vos commentaires.<br />
A noter que je n'arrive pas à placer le tableau des ressemblances et des différences correctement. Il devrait se situer dans la section Description à la toute fin. Merci à l'avance pour l'aide ou l'ajustement.<br />
<br />
Rachel Chavannes<br />
Et438846<br />
<br />
'''Bonjour Rachel. Je viens de faire les modifications demandées à votre fiche. Bon travail! La lecture de cette fiche m'a été bien utile. <br />
--Ilepage 19 juin 2016 à 17:07 (EDT)'''<br />
<br />
==26 mars 2016==<br />
=== Fiche Modelage à commenter ===<br />
Bonjour! <br />
<br />
La fiche concernant la stratégie pédagogique du [[Modelage]] est disponible pour être lue, commentée et bonifiée. Merci de me communiquer vos commentaires.<br />
<br />
Et429498<br />
<br />
<br />
<br />
==20 mars 2016==<br />
===Fiche [[Théorie de l'élaboration]] à commenter ===<br />
Bonjour! <br />
La fiche [[Théorie de l'élaboration]] est maintenant dans la section "À commenter". <br />
Merci à l'avance d'y apporter vos commentaires.Et428613<br />
<br />
==19 décembre 2015==<br />
=== Fiche [[Auto-évaluation]]à commenter ===<br />
Bonjour! <br />
La fiche [[Auto-évaluation]] est maintenant dans la section "À commenter". <br />
Merci à l'avance d'y apporter vos commentaires. Et434391 <br /><br />
<br />
== 19 décembre 2015 ==<br />
=== Fiche [[Co-enseignement]] à commenter===<br />
Bonjour à vous, je vous invite à lire, partager, discuter, questionner et perfectionner la fiche sur le [[Co-enseignement]].<br />
<br />
Merci à l'avance de l'intérêt porté envers cette stratégie pédagogique.<br />
<br />
== 25 novembre 2015 ==<br />
=== Fiche [[Démonstration]] à commenter ===<br />
<br />
Bonjour, je viens de terminer la première version de la fiche [[Démonstration]] qui se trouvera dans la catégorie '''''À commenter''''' jusqu'au 5 décembre 2015.<br /> Merci de me revenir avec vos commentaires!<br /> Et388945<br /><br />
<br />
== 9 novembre 2015 ==<br />
=== Fiche Enseignement explicite à commenter ===<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
La fiche portant sur l'enseignement explicite est désormais "À commenter".<br />
<br />
Merci de votre contribution.Nathalie Denis<br />
<br />
<br />
== 19 septembre 2015 ==<br />
=== Fiche Apprentissage par équipes à commenter ===<br />
<br />
Bonjour, ma fiche est disponible pour être commentée : Apprentissage par équipe. Merci d'avance pour vos commentaires constructifs! Et432825<br />
<br />
== Ma fiche Exercices est disponible pour être commentée. ==<br />
<br />
Merci de votre contribution, ET418826<br />
<br />
<br />
<br />
== 14 août 2015 ==<br />
<br />
=== Fiche à commenter: Stratégie d'apprentissage assistée par les pairs ===<br />
<br />
Bonjour à tous, ma fiche est disponible pour être commenttée. <br />
Merci pour vos commentaires ET330706, Zepherine Bilefo<br />
== 13 août 2015 ==<br />
=== Fiche à commenter: Classe inversée, Isabelle Lavoie et330404 ===<br />
<br />
Ma fiche est disponible pour être commentée<br />
<br />
Merci! <br />
<br />
--[[Utilisateur:Et330404|Isabelle. Lavoie]] ([[Discussion utilisateur:Et330404|discussion]]) 13 août 2015 à 22:37 (EDT)<br />
<br />
== 18 juillet 2015 ==<br />
=== Fiche à commenter : Le Mentorat, Linda Walker et327697 ===<br />
<br />
Ma fiche est disponible pour être commentée<br />
<br />
Cordialement,<br />
<br />
Linda<br />
<br />
== 7 juillet 2015 ==<br />
=== Fiche à commenter: le compagnonnage cognitif, S. Drapeau et013466===<br />
<br />
Ma fiche est disponible pour être commentée.<br />
<br />
Au plaisir,<br />
<br />
Sébastien<br />
<br />
== 9 juin 2015 ==<br />
=== --[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 9 juin 2015 à 12:36 (EDT) ADDIE : une méthode d'ingénierie pédagogique ou une stratégie pédagogique ? ===<br />
Bonjour à toutes et à tous ! La création récente d'une fiche sur ADDIE dans la Banque de stratégies me permet aujourd'hui d'attirer votre attention sur la différence entre les stratégies pédagogiques et les méthodes de conception pédagogique ou de l'ingénierie pédagogique (''Instructional Systems Design - ISD''). <br />
<br />
Comme l'étudiant(e)Et334102 l'a bien précisé dans sa fiche, ADDIE est une méthode de conception pédagogique et, en tant que telle, elle n'a pas sa place dans la banque de stratégies pédagogiques. En utilisant la méthode ADDIE vous pouvez concevoir toutes sortes de solutions éducatives. Pour ce faire, vous aurez à passer à travers plusieurs étapes de conception dont l'étape de "design" durant laquelle vous devrez réfléchir à la conception de la macrostratégie et des microstratégies pédagogiques qui feront partie de votre solution... C'est en quelque sorte le design dans le design. J'admets volontiers que tout cela peut porter à la confusion ! Les chercheurs en technologie éducative l'ont également constaté et ils ont proposé différentes solutions. Pour vous aider à mieux comprendre cette problématique, j'ai rajouté une sous-section informative sur les relations entre les méthodes de ISD et les stratégies pédagogiques dans la page [[La conception pédagogique dans l'approche cognitive]]. Je vous invite de la consulter et d'échanger sur ce sujet au besoin.<br />
<br />
Je vous rappelle par la même occasion que les objectifs d'apprentissage du cours TED 6210 sont centrés sur la conception, la sélection et l'adaptation des macrostratégies et des microstratégies pédagogiques. Dans les programmes en technologie éducative dont le cours TED 6210 fait partie, un autre cours [http://ted6312.teluq.ca/ TED 6312] porte sur les méthodes d'ingénierie pédagogique. D'ailleurs, un des travaux notés dans ce cours consiste à faire la présentation critique d'une méthode... <br />
<br />
Pour toutes ces raisons, la fiche sur ADDIE ne devrait pas faire partie de la Banque de stratégies pédagogiques et elle sera supprimée prochainement (après la discussion à ce sujet avec l'étudiant(e).<br />
<br />
== 28 mai 2015 ==<br />
=== Fiche à commenter ===<br />
Vous pouvez commenter ma fiche, si vous le souhaiter, qui traite sur la [[résolution de problèmes]]. Merci de votre lecture.<br />
Anne-Pierre Charlot<br />
et390102<br />
<br />
== 19 mai 2015 ==<br />
=== Fiche à commenter ===<br />
Vous êtes invité-e-s à commenter ma fiche qui porte sur l'[[organisateur introductif]]. J'ai bien hâte de lire vos commentaires... en toute humilité: la fiche nécessite encore un peu d'amour! :) Merci à l'avance! <br />
--Bruno Vaillancourt 19 mai 2015 à 16:14 (EDT)<br />
<br />
=== Fiche à commenter ===<br />
J'invite aussi les gens à commenter ma fiche sur le modèle [[ADDIE]]. Merci!<br />
- Isabelle C. --[[Utilisateur:Et415795|Et415795]] ([[Discussion utilisateur:Et415795|discussion]]) 19 mai 2015 à 18:58 (EDT)<br />
<br />
== 8 mai 2015 ==<br />
=== Fiche à commenter ===<br />
Je vous invite à lire et à commenter ma fiche qui porte sur l'[[Apprentissage par problèmes|apprentissage par problèmes]]. Au plaisir de lire vos commentaires! Elena. <br />
--[[Utilisateur:Et428104|Et428104]]<br />
([[Discussion utilisateur:Et428104|discussion]]) 8 mai 2015 à 18:01 (EDT)<br />
<br />
==24 avril 2015==<br />
===Fiche à commenter===<br />
Je vous invite à consulter ma fiche portant sur l’[[exposé interactif]]. Au plaisir de lire vos commentaires! Laurie --[[Utilisateur:Et428708|Et428708]] ([[Discussion utilisateur:Et428708|discussion]]) 24 avril 2015 à 15:03 (EDT)<br />
<br />
== 19 avril 2015 ==<br />
=== Maya Naufal - Fiche descriptive à commenter : Le Journal d'Apprentissage ===<br />
<br />
La fiche pour le Journal d'Apprentissage est prête pour vos commentaires. Au plaisir de vous lire!<br />
--[[Utilisateur:Et426178|Maya N]] ([[Discussion utilisateur:Et426178|discussion]]) 19 avril 2015 à 12:18 (EDT)<br />
<br />
== 14 avril 2015 ==<br />
=== Béatrice Pudelko : Le printemps est là ! Les nouveautés dans le Wiki-TEDIa aussi, concernant principalement les contributeurs à la Banque des stratégies!===<br />
<br />
Suite à l'évaluation des activités réalisées par les étudiants dans la Banque des stratégies, plusieurs modifications ont été apportées aux consignes et à la démarche proposée. Il s'agit principalement de l'explicitation des activités, des consignes, de la démarche... Pour en savoir plus,consultez les pages disponibles hyperlien à partir de la page de la [[Banque de stratégies|Banque des stratégies]]. <br />
Plusieurs changements ont également été apportés à la structures des pages d'accueil, afin de prendre en compte le fait que le Wiki-TEDia s'élargit pour accueillir d'autres cours et d'autres projets. Vos commentaires sont bienvenus !<br />
--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 14 avril 2015 à 13:31 (EDT)<br />
<br />
== 2 décembre ==<br />
===Fiche à commenter===<br />
Bonjour à tous, <br />
<br />
Je vous invite à mon tour, à commenter mon travail réalisé pour la fiche : [[Système tutoriel intelligent]]<br />
<br />
Au plaisir de vous lire!<br />
=====--[[Utilisateur:Et402341|Christine Blais]] 2 décembre 2014 à 15:00 (EST)=====<br />
<br />
== 3 novembre ==<br />
===Fiche à commenter===<br />
<br />
Je vous invite à commenter la fiche descriptive intitulée " Jeu vidéo éducatif".<br />
Voici le lien: [[Jeu vidéo éducatif]]<br />
<br />
Au plaisir de lire vos commentaires constructifs!<br />
===== ET271384 - Julie Corriveau =====<br />
<br />
<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== 23 octobre ==<br />
<br />
=== [[Utilisateur:jcontami|Julien Contamines]] MOOC-CLOM à la TÉLUQ et au Cégep@distance ===<br />
<br />
Comme certains et certaines d'entre vous le savez déjà, la ''TÉLUQ'' a lancé deux premiers CLOM (cours en ligne ouvert et massif) cette semaine : [http://www.ulibre.ca http://www.ulibre.ca]<br />
<br />
Le ''Cégep@distance'' l'a fait aussi récemment : [http://ouvert.cegepadistance.ca http://ouvert.cegepadistance.ca]<br />
<br />
''L'Université Laval'' ne devrait pas tarder si on se fie à des [http://www.lapresse.ca/le-soleil/actualites/education/201405/07/01-4764605-premier-cours-en-ligne-libre-dacces-a-luniversite-laval.php informations glanées au printemps].<br />
<br />
Vous avez peut-être déjà suivi un ou plusieurs CLOM sur des plateformes comme [http://www.coursera.org Coursera], [http://www.edx.org EdX], [http://www.udacity.com Udacity], [http://www.france-universite-numerique.fr/ Fun], etc.<br />
<br />
Je vous soumets une question que je me pose actuellement : dans les CLOM de la TÉLUQ, quelles sont les stratégies pédagogiques qui ont été mobilisées par les équipes de conception de ces formations? Autrement dit, comment évaluerions-nous ces formations dans le cadre de l'approche cognitive de la conception pédagogique dont il est question dans ce cours TED 6210?<br />
<br />
Bonne journée! [[Utilisateur:Jcontami|Jcontami]] 23 octobre 2014 à 01:13 (EDT)<br />
<br />
== 7 octobre ==<br />
<br />
Une ressource en ligne intéressante pour la rédaction de vos travaux: [http://edu6014.teluq.ca/teluqDownload.php?file=2014/07/EDU6014_comment_ecrire.pdf Comment écrire des articles et des essais rapidement et de manière experte]<br/><br />
--<br/>Denis Lamy <br/>Chargé d'encadrement 7 octobre 2014 à 14:47 (EDT)<br />
<br />
<br />
== 26 septembre ==<br />
<br />
=== [[Utilisateur:Et402341|Et 402341]] Activité Cercles Conceptuels===<br />
<br /><br />
Bonjour,<br />
<br />
Comme cette page du wiki sert à partager nos réflexions ou échanger des idées, je me permets de demander votre avis sur les cercles conceptuels de l'activité UA 2B. Est-ce que ma représentation entre les concepts anglais est la bonne? Merci à ceux qui prendront le temps de me partager leur avis!<br />
<br />
[[Fichier:anglo.png]]<br />
<br />
: Bonjour ! Merci d'avoir partagé cette représentation ! Si je comprends bien, vous proposez que, dans la perspective anglophone, ''education'' est incluse dans "teaching" (donc plus spécifique ?) Si oui, pourquoi ? --[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 1 octobre 2014 à 11:22 (EDT)<br />
<br />
Lors de ma lecture du texte ''Introduction à l’approche cognitive des stratégies pédagogiques'', j’avais compris que « la signification du terme anglais ''education'' est plus restreinte qu’en français et signifie surtout « enseignement scolaire ». Donc, pour moi, la dimension ''teaching'' est plus générale et comprend le concept ''education''.<br />
--[[Utilisateur:Et402341|Et402341]] 3 octobre 2014 à 13:13 (EDT)<br />
<br />
J'aime bien cette illustration... je me posais bien des questions à savoir si "education" et "teaching" ne devrait pas être deux cercles distincts... L'illustration me paraît pertinente car "education" dans un contexte scolaire implique la relation avec le professeur, qui est une particularité du terme "teaching". Ma préoccupation c'est qu'on mentionne dans le texte l'aspect "socialisation" (l'école est le reflet des valeurs de la société). Or, est-ce qu'on peut dire qu'il y a toujours une part de socialisation en pédagogie où l'apprenant baigne toujours dans une certaine culture qu'il s'approprie? <br />
Merci pour l'illustration!<br />
--Bruno Vaillancourt 25 octobre 2014 à 09:55 (EDT)<br />
<br />
<br />
Bonjour! Merci beaucoup pour la représentation et les explications. Cela m'a permis de revoir ma compréhension de la perspective anglophone en comparant mon propre schéma au vôtre. J'apporterais la nuance suivante qui ne ressort pas dans ce graphique: <br />
<br />
Dans le paradigme de la recherche sur l'enseignement, ce serait plutôt le terme ''teaching'' qui engloberait ''Instruction'' (Gage, 2009; dans Pudelko, 2013). Les deux modèles semblent donc coexister dans la perspective anglophone de l'action pédagogique.<br />
--[[Utilisateur:Et388945|Et388945]] ([[Discussion utilisateur:Et388945|discussion]]) 13 décembre 2015 à 11:35 (EST)</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Actualit%C3%A9s&diff=10328Actualités2016-10-17T21:53:56Z<p>Et406718 : </p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''INSTRUCTIONS ACTUALITÉS'''<br /><br />
Cette page présente les informations sur l'évolution de Wiki-TEDia : nouveaux articles, nouveaux travaux. L'ordre de la présentation des actualités est chronologique. Donc si c'est la première nouveauté du jour, inscrivez la date (niveau Titre 2) '''immédiatement sous cet encadré.''' Signez avec votre nom ou pseudonyme (niveau Titre 3 avec, si vous voulez, un lien vers votre page utilisateur), en donnant un court titre à votre actualité. Pour répondre à une actualité, faites-le ici également. N'oubliez pas de signer automatiquement votre réponse. }}<br />
<br />
== 17 octobre 2016 ==<br />
=== Fiche [[Contrat d'apprentissage]] à commenter ===<br />
Bonjour, <br /> <br />
La fiche contrat d'apprentissage est prête à recevoir vos commentaires.<br /><br />
Merci !<br /><br />
Patrick M.<br /><br />
<br /><br />
== 29 août 2016 ==<br />
=== Fiche [[Etayage]] à commenter ===<br />
Bonjour,<br />
<br />
J'ai rempli la fiche [[Etayage]], elle est prête à être commentée.<br />
<br />
Merci,<br />
<br />
Ysabelle<br />
--[[Utilisateur:Et268161|Et268161]] ([[Discussion utilisateur:Et268161|discussion]]) 29 août 2016 à 14:53 (EDT)<br />
<br />
==24 août 2016==<br />
=== Fiche [[enseignement explicite]] à commenter ===<br />
Bonjour,<br />
<br />
La fiche [[enseignement explicite]] peut maintenant être lue et commentée.<br />
<br />
Au plaisir! <br />
<br />
[[Utilisateur:Et414645|Jessy Rodrigue]]<br />
<br />
<br />
<br />
==7 août 2016==<br />
=== Fiche [[lecture-écriture coopérative]] à commenter ===<br />
Bonjour,<br />
<br />
La fiche [[lecture-écriture coopérative]] est prête à être lue et commentée. J'ai eu beaucoup plus de facilité à trouver de l'information sur l'écriture collaborative, alors si vous avez des références à suggérer par rapport à la lecture collaborative, surtout pour des lecteurs plus expérimentés, ne vous gênez pas de me les soumettre. <br />
<br />
Au plaisir de se lire !<br />
<br />
--[[Utilisateur:Et410856|Jani Nadeau Simard]] ([[Discussion utilisateur:Et410856|discussion]]) 7 août 2016 à 15:25 (EDT)<br />
<br />
==26 Juillet 2016==<br />
=== Fiche [[Rétroaction formative]] à commenter ===<br />
Bonjour,<br />
<br />
J'ai ajouté de l'information dans la fiche [[rétroaction formative]]. J'aimerais bien que quelqu'un la commente! Il n'y avait presque rien. Elle reste toujours à être améliorer, mais il y a déjà un peu plus d'information!<br />
<br />
[[Utilisateur:Et443391|Jackie]]<br />
<br />
<br />
<br />
==15 Juillet 2016==<br />
=== Fiche [[Auto-questionnement]] à commenter ===<br />
Bonjour tout le monde,<br />
<br />
Ma fiche [[Auto-questionnement]] est prête à être lue et commenter. J'ai consulté peu d'ouvrages scientifiques anglophones pour la rédaction de ma fiche. Si vous avez des références anglophones pertinentes à me suggérer, cela me fera plaisir de les accueillir. Merci d'avance pour toutes vos suggestions. <br />
<br />
<br />
--[[Utilisateur:Et409437|Daphney Sylvain]] ([[Discussion utilisateur:Et409437|discussion]]) 15 juillet 2016 à 23:12 (EDT)<br />
<br />
Bonjour,<br />
J'ai lu et commenté votre fiche. Puisque vous en avez exprimé le souhait, je vous ai proposé quelques ressources anglophones qui pourraient s'avérer intéressantes.<br />
<br />
Cordialement,<br />
<br />
[[Utilisateur:Et434626|Marie-Josée Fraser]]<br />
<br />
==13 Juillet 2016==<br />
=== Fiche Questions des apprenants à commenter ===<br />
Bonjour,<br />
<br />
La fiche concernant la stratégie pédagogique intitulée [[Questions des apprenants]] est disponible pour être lue et commentée, ce qui me permettra ensuite de la bonifier. Je vous remercie de me faire part de vos commentaires.<br /><br />
[[Utilisateur:Et434626|Marie-Josée Fraser]]<br />
<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
J'ai commnenté dans appréciation globale de la fiche. Vous pouvez aller voir mes commentaires.<br />
<br />
Au plaisir,<br />
<br />
--[[Utilisateur:Et409437|Daphney Sylvain]] ([[Discussion utilisateur:Et409437|discussion]]) 16 juillet 2016 à 23:03 (EDT)<br />
<br />
==19 juin 2016==<br />
=== Fiche Théâtre-forum à commenter ===<br />
<br />
Bonjour!<br /><br />
<br />
La fiche concernant la stratégie pédagogique du [[Théâtre-forum]] est disponible pour être lue, commentée et bonifiée. Merci de me communiquer vos commentaires.<br /><br />
--Ilepage 19 juin 2016 à 12:56 (EDT)<br />
<br />
:: --[[Utilisateur:Jcontami|Jcontami]] ([[Discussion utilisateur:Jcontami|discussion]]) 25 juin 2016 à 10:50 (EDT)<br />
:: Bonjour Isabelle,<br />
:: J'ai laissé des commentaires dans la page de discussion de la fiche. J'espère qu'ils vous seront utiles pour finaliser votre travail. Bonne fin de semaine. Julien.<br />
<br />
<br />
Bonjour Isabelle,<br />
<br />
La section "conseils pratiques" n'a pas été rempli, je vous ai proposé une référence qui peut vous aider à la compléter.<br />
<br />
J'éspère que cela va vous aider<br />
<br />
--[[Utilisateur:Et409437|Daphney Sylvain]] ([[Discussion utilisateur:Et409437|discussion]]) 24 juillet 2016 à 17:31 (EDT)<br />
<br />
==18 avril 2016==<br />
=== Fiche [[Communauté de pratique virtuelle]] à commenter ===<br />
Bonjour, <br />
<br />
J'ai rédigé une bonne part de la fiche et j'aimerai recevoir des commentaires pour pouvoir avancer dans un esprit collaboratif. Par exemple, je sais que mes références ne sont pas présentées de façon normées. Si quelqu'un veut les relever pour me permettre de les retrouver plus facilement. Merci.<br />
<br />
--Sandra Leriche 18 avril 2016 à 13:00 (EDT)<br />
<br />
==17 avril 2016==<br />
=== Fiche [[Jeu vidéo éducatif]] à commenter ===<br />
Bonjour,<br />
<br />
J'ai écrit un texte dans la section "Conditions favorisant l'apprentissage" de la fiche [[Jeu vidéo éducatif]]. SVP le regarder et me donner vos commentaires! Je l'ajusterai par la suite.<br />
<br />
Merci,<br />
<br />
Gary Germeil<br />
Et436531<br />
<br />
==5 avril 2016==<br />
=== Fiche Apprentissage coopératif à commenter ===<br />
Bonjour! <br />
<br />
Ma fiche concernant la stratégie pédagogique de l'[[Apprentissage coopératif|apprentissage coopératif]] est disponible pour être lue, commentée et améliorée. Merci de vos commentaires.<br />
A noter que je n'arrive pas à placer le tableau des ressemblances et des différences correctement. Il devrait se situer dans la section Description à la toute fin. Merci à l'avance pour l'aide ou l'ajustement.<br />
<br />
Rachel Chavannes<br />
Et438846<br />
<br />
'''Bonjour Rachel. Je viens de faire les modifications demandées à votre fiche. Bon travail! La lecture de cette fiche m'a été bien utile. <br />
--Ilepage 19 juin 2016 à 17:07 (EDT)'''<br />
<br />
==26 mars 2016==<br />
=== Fiche Modelage à commenter ===<br />
Bonjour! <br />
<br />
La fiche concernant la stratégie pédagogique du [[Modelage]] est disponible pour être lue, commentée et bonifiée. Merci de me communiquer vos commentaires.<br />
<br />
Et429498<br />
<br />
<br />
<br />
==20 mars 2016==<br />
===Fiche [[Théorie de l'élaboration]] à commenter ===<br />
Bonjour! <br />
La fiche [[Théorie de l'élaboration]] est maintenant dans la section "À commenter". <br />
Merci à l'avance d'y apporter vos commentaires.Et428613<br />
<br />
==19 décembre 2015==<br />
=== Fiche [[Auto-évaluation]]à commenter ===<br />
Bonjour! <br />
La fiche [[Auto-évaluation]] est maintenant dans la section "À commenter". <br />
Merci à l'avance d'y apporter vos commentaires. Et434391 <br /><br />
<br />
== 19 décembre 2015 ==<br />
=== Fiche [[Co-enseignement]] à commenter===<br />
Bonjour à vous, je vous invite à lire, partager, discuter, questionner et perfectionner la fiche sur le [[Co-enseignement]].<br />
<br />
Merci à l'avance de l'intérêt porté envers cette stratégie pédagogique.<br />
<br />
== 25 novembre 2015 ==<br />
=== Fiche [[Démonstration]] à commenter ===<br />
<br />
Bonjour, je viens de terminer la première version de la fiche [[Démonstration]] qui se trouvera dans la catégorie '''''À commenter''''' jusqu'au 5 décembre 2015.<br /> Merci de me revenir avec vos commentaires!<br /> Et388945<br /><br />
<br />
== 9 novembre 2015 ==<br />
=== Fiche Enseignement explicite à commenter ===<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
La fiche portant sur l'enseignement explicite est désormais "À commenter".<br />
<br />
Merci de votre contribution.Nathalie Denis<br />
<br />
<br />
== 19 septembre 2015 ==<br />
=== Fiche Apprentissage par équipes à commenter ===<br />
<br />
Bonjour, ma fiche est disponible pour être commentée : Apprentissage par équipe. Merci d'avance pour vos commentaires constructifs! Et432825<br />
<br />
== Ma fiche Exercices est disponible pour être commentée. ==<br />
<br />
Merci de votre contribution, ET418826<br />
<br />
<br />
<br />
== 14 août 2015 ==<br />
<br />
=== Fiche à commenter: Stratégie d'apprentissage assistée par les pairs ===<br />
<br />
Bonjour à tous, ma fiche est disponible pour être commenttée. <br />
Merci pour vos commentaires ET330706, Zepherine Bilefo<br />
== 13 août 2015 ==<br />
=== Fiche à commenter: Classe inversée, Isabelle Lavoie et330404 ===<br />
<br />
Ma fiche est disponible pour être commentée<br />
<br />
Merci! <br />
<br />
--[[Utilisateur:Et330404|Isabelle. Lavoie]] ([[Discussion utilisateur:Et330404|discussion]]) 13 août 2015 à 22:37 (EDT)<br />
<br />
== 18 juillet 2015 ==<br />
=== Fiche à commenter : Le Mentorat, Linda Walker et327697 ===<br />
<br />
Ma fiche est disponible pour être commentée<br />
<br />
Cordialement,<br />
<br />
Linda<br />
<br />
== 7 juillet 2015 ==<br />
=== Fiche à commenter: le compagnonnage cognitif, S. Drapeau et013466===<br />
<br />
Ma fiche est disponible pour être commentée.<br />
<br />
Au plaisir,<br />
<br />
Sébastien<br />
<br />
== 9 juin 2015 ==<br />
=== --[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 9 juin 2015 à 12:36 (EDT) ADDIE : une méthode d'ingénierie pédagogique ou une stratégie pédagogique ? ===<br />
Bonjour à toutes et à tous ! La création récente d'une fiche sur ADDIE dans la Banque de stratégies me permet aujourd'hui d'attirer votre attention sur la différence entre les stratégies pédagogiques et les méthodes de conception pédagogique ou de l'ingénierie pédagogique (''Instructional Systems Design - ISD''). <br />
<br />
Comme l'étudiant(e)Et334102 l'a bien précisé dans sa fiche, ADDIE est une méthode de conception pédagogique et, en tant que telle, elle n'a pas sa place dans la banque de stratégies pédagogiques. En utilisant la méthode ADDIE vous pouvez concevoir toutes sortes de solutions éducatives. Pour ce faire, vous aurez à passer à travers plusieurs étapes de conception dont l'étape de "design" durant laquelle vous devrez réfléchir à la conception de la macrostratégie et des microstratégies pédagogiques qui feront partie de votre solution... C'est en quelque sorte le design dans le design. J'admets volontiers que tout cela peut porter à la confusion ! Les chercheurs en technologie éducative l'ont également constaté et ils ont proposé différentes solutions. Pour vous aider à mieux comprendre cette problématique, j'ai rajouté une sous-section informative sur les relations entre les méthodes de ISD et les stratégies pédagogiques dans la page [[La conception pédagogique dans l'approche cognitive]]. Je vous invite de la consulter et d'échanger sur ce sujet au besoin.<br />
<br />
Je vous rappelle par la même occasion que les objectifs d'apprentissage du cours TED 6210 sont centrés sur la conception, la sélection et l'adaptation des macrostratégies et des microstratégies pédagogiques. Dans les programmes en technologie éducative dont le cours TED 6210 fait partie, un autre cours [http://ted6312.teluq.ca/ TED 6312] porte sur les méthodes d'ingénierie pédagogique. D'ailleurs, un des travaux notés dans ce cours consiste à faire la présentation critique d'une méthode... <br />
<br />
Pour toutes ces raisons, la fiche sur ADDIE ne devrait pas faire partie de la Banque de stratégies pédagogiques et elle sera supprimée prochainement (après la discussion à ce sujet avec l'étudiant(e).<br />
<br />
== 28 mai 2015 ==<br />
=== Fiche à commenter ===<br />
Vous pouvez commenter ma fiche, si vous le souhaiter, qui traite sur la [[résolution de problèmes]]. Merci de votre lecture.<br />
Anne-Pierre Charlot<br />
et390102<br />
<br />
== 19 mai 2015 ==<br />
=== Fiche à commenter ===<br />
Vous êtes invité-e-s à commenter ma fiche qui porte sur l'[[organisateur introductif]]. J'ai bien hâte de lire vos commentaires... en toute humilité: la fiche nécessite encore un peu d'amour! :) Merci à l'avance! <br />
--Bruno Vaillancourt 19 mai 2015 à 16:14 (EDT)<br />
<br />
=== Fiche à commenter ===<br />
J'invite aussi les gens à commenter ma fiche sur le modèle [[ADDIE]]. Merci!<br />
- Isabelle C. --[[Utilisateur:Et415795|Et415795]] ([[Discussion utilisateur:Et415795|discussion]]) 19 mai 2015 à 18:58 (EDT)<br />
<br />
== 8 mai 2015 ==<br />
=== Fiche à commenter ===<br />
Je vous invite à lire et à commenter ma fiche qui porte sur l'[[Apprentissage par problèmes|apprentissage par problèmes]]. Au plaisir de lire vos commentaires! Elena. <br />
--[[Utilisateur:Et428104|Et428104]]<br />
([[Discussion utilisateur:Et428104|discussion]]) 8 mai 2015 à 18:01 (EDT)<br />
<br />
==24 avril 2015==<br />
===Fiche à commenter===<br />
Je vous invite à consulter ma fiche portant sur l’[[exposé interactif]]. Au plaisir de lire vos commentaires! Laurie --[[Utilisateur:Et428708|Et428708]] ([[Discussion utilisateur:Et428708|discussion]]) 24 avril 2015 à 15:03 (EDT)<br />
<br />
== 19 avril 2015 ==<br />
=== Maya Naufal - Fiche descriptive à commenter : Le Journal d'Apprentissage ===<br />
<br />
La fiche pour le Journal d'Apprentissage est prête pour vos commentaires. Au plaisir de vous lire!<br />
--[[Utilisateur:Et426178|Maya N]] ([[Discussion utilisateur:Et426178|discussion]]) 19 avril 2015 à 12:18 (EDT)<br />
<br />
== 14 avril 2015 ==<br />
=== Béatrice Pudelko : Le printemps est là ! Les nouveautés dans le Wiki-TEDIa aussi, concernant principalement les contributeurs à la Banque des stratégies!===<br />
<br />
Suite à l'évaluation des activités réalisées par les étudiants dans la Banque des stratégies, plusieurs modifications ont été apportées aux consignes et à la démarche proposée. Il s'agit principalement de l'explicitation des activités, des consignes, de la démarche... Pour en savoir plus,consultez les pages disponibles hyperlien à partir de la page de la [[Banque de stratégies|Banque des stratégies]]. <br />
Plusieurs changements ont également été apportés à la structures des pages d'accueil, afin de prendre en compte le fait que le Wiki-TEDia s'élargit pour accueillir d'autres cours et d'autres projets. Vos commentaires sont bienvenus !<br />
--[[Utilisateur:Bpudelko|Béatrice Pudelko]] ([[Discussion utilisateur:Bpudelko|discussion]]) 14 avril 2015 à 13:31 (EDT)<br />
<br />
== 2 décembre ==<br />
===Fiche à commenter===<br />
Bonjour à tous, <br />
<br />
Je vous invite à mon tour, à commenter mon travail réalisé pour la fiche : [[Système tutoriel intelligent]]<br />
<br />
Au plaisir de vous lire!<br />
=====--[[Utilisateur:Et402341|Christine Blais]] 2 décembre 2014 à 15:00 (EST)=====<br />
<br />
== 3 novembre ==<br />
===Fiche à commenter===<br />
<br />
Je vous invite à commenter la fiche descriptive intitulée " Jeu vidéo éducatif".<br />
Voici le lien: [[Jeu vidéo éducatif]]<br />
<br />
Au plaisir de lire vos commentaires constructifs!<br />
===== ET271384 - Julie Corriveau =====<br />
<br />
<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== 23 octobre ==<br />
<br />
=== [[Utilisateur:jcontami|Julien Contamines]] MOOC-CLOM à la TÉLUQ et au Cégep@distance ===<br />
<br />
Comme certains et certaines d'entre vous le savez déjà, la ''TÉLUQ'' a lancé deux premiers CLOM (cours en ligne ouvert et massif) cette semaine : [http://www.ulibre.ca http://www.ulibre.ca]<br />
<br />
Le ''Cégep@distance'' l'a fait aussi récemment : [http://ouvert.cegepadistance.ca http://ouvert.cegepadistance.ca]<br />
<br />
''L'Université Laval'' ne devrait pas tarder si on se fie à des [http://www.lapresse.ca/le-soleil/actualites/education/201405/07/01-4764605-premier-cours-en-ligne-libre-dacces-a-luniversite-laval.php informations glanées au printemps].<br />
<br />
Vous avez peut-être déjà suivi un ou plusieurs CLOM sur des plateformes comme [http://www.coursera.org Coursera], [http://www.edx.org EdX], [http://www.udacity.com Udacity], [http://www.france-universite-numerique.fr/ Fun], etc.<br />
<br />
Je vous soumets une question que je me pose actuellement : dans les CLOM de la TÉLUQ, quelles sont les stratégies pédagogiques qui ont été mobilisées par les équipes de conception de ces formations? Autrement dit, comment évaluerions-nous ces formations dans le cadre de l'approche cognitive de la conception pédagogique dont il est question dans ce cours TED 6210?<br />
<br />
Bonne journée! [[Utilisateur:Jcontami|Jcontami]] 23 octobre 2014 à 01:13 (EDT)<br />
<br />
== 7 octobre ==<br />
<br />
Une ressource en ligne intéressante pour la rédaction de vos travaux: [http://edu6014.teluq.ca/teluqDownload.php?file=2014/07/EDU6014_comment_ecrire.pdf Comment écrire des articles et des essais rapidement et de manière experte]<br/><br />
--<br/>Denis Lamy <br/>Chargé d'encadrement 7 octobre 2014 à 14:47 (EDT)<br />
<br />
<br />
== 26 septembre ==<br />
<br />
=== [[Utilisateur:Et402341|Et 402341]] Activité Cercles Conceptuels===<br />
<br /><br />
Bonjour,<br />
<br />
Comme cette page du wiki sert à partager nos réflexions ou échanger des idées, je me permets de demander votre avis sur les cercles conceptuels de l'activité UA 2B. Est-ce que ma représentation entre les concepts anglais est la bonne? Merci à ceux qui prendront le temps de me partager leur avis!<br />
<br />
[[Fichier:anglo.png]]<br />
<br />
: Bonjour ! Merci d'avoir partagé cette représentation ! Si je comprends bien, vous proposez que, dans la perspective anglophone, ''education'' est incluse dans "teaching" (donc plus spécifique ?) Si oui, pourquoi ? --[[Utilisateur:Bpudelko|Bpudelko]] 1 octobre 2014 à 11:22 (EDT)<br />
<br />
Lors de ma lecture du texte ''Introduction à l’approche cognitive des stratégies pédagogiques'', j’avais compris que « la signification du terme anglais ''education'' est plus restreinte qu’en français et signifie surtout « enseignement scolaire ». Donc, pour moi, la dimension ''teaching'' est plus générale et comprend le concept ''education''.<br />
--[[Utilisateur:Et402341|Et402341]] 3 octobre 2014 à 13:13 (EDT)<br />
<br />
J'aime bien cette illustration... je me posais bien des questions à savoir si "education" et "teaching" ne devrait pas être deux cercles distincts... L'illustration me paraît pertinente car "education" dans un contexte scolaire implique la relation avec le professeur, qui est une particularité du terme "teaching". Ma préoccupation c'est qu'on mentionne dans le texte l'aspect "socialisation" (l'école est le reflet des valeurs de la société). Or, est-ce qu'on peut dire qu'il y a toujours une part de socialisation en pédagogie où l'apprenant baigne toujours dans une certaine culture qu'il s'approprie? <br />
Merci pour l'illustration!<br />
--Bruno Vaillancourt 25 octobre 2014 à 09:55 (EDT)<br />
<br />
<br />
Bonjour! Merci beaucoup pour la représentation et les explications. Cela m'a permis de revoir ma compréhension de la perspective anglophone en comparant mon propre schéma au vôtre. J'apporterais la nuance suivante qui ne ressort pas dans ce graphique: <br />
<br />
Dans le paradigme de la recherche sur l'enseignement, ce serait plutôt le terme ''teaching'' qui engloberait ''Instruction'' (Gage, 2009; dans Pudelko, 2013). Les deux modèles semblent donc coexister dans la perspective anglophone de l'action pédagogique.<br />
--[[Utilisateur:Et388945|Et388945]] ([[Discussion utilisateur:Et388945|discussion]]) 13 décembre 2015 à 11:35 (EST)</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10327Contrat d'apprentissage2016-10-17T21:48:45Z<p>Et406718 : </p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
Note : En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br /><br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Note : Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Avant de devenir une stratégie multiforme, et non plus un système d'organisation comme on le verra, il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle). <br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec. <br /> <br /> Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux Etats-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (Parkhurst, 1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br />
Le contrat d'apprentissage, selon le plan Dalton, cerne trois approches principales qui sont aujourd'hui devenues des principes pédagogiques souvent invoqués (enseignement individualisé, tutorat, méthodes actives). Ces trois approches se divisent elles-mêmes en plusieurs stratégies d'application dont quelques-unes figurent dans la banque de stratégies pédagogiques à caractère cognitif.<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour voir la liste complète des domaines du PAMT [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification. <br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
RÉFÉRENCES<br /><br />
<br /><br />
<br /><br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_commenter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cas_r%C3%A9solu&diff=10326Cas résolu2016-10-17T21:47:51Z<p>Et406718 : </p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Avancé'''}}<br />
<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
''Process-oriented worked-example'', <br /><br />
<br />
''Solved problem example''<br /><br />
<br />
''Heuristic example''<br /><br />
<br />
''Complex example''<br />
<br />
Note : étant donné que ce type d'exemple prend pour point de départ un cas complexe, habituellement puisé dans la pratique, dont on présente la solution et la démarche de solution, nous proposons de l'appeler en français "cas résolu".<br />
<br />
== Stratégies apparentées ==<br />
<br />
[[Exemple résolu]]<br /><br />
<br />
Tutoriel intelligent<br /><br />
<br />
[[Modelage]]<br /><br />
<br />
[[Compagnonnage cognitif]]<br /><br />
<br />
== Type de stratégie ==<br />
C'est une [[microstratégie]].<br />
<br />
== Types de connaissances ==<br />
<br />
Cette [[microstratégie]] vise à favoriser l'apprentissage des [[connaissances procédurales]] complexes du type "méthodes et techniques" et "conditionnelles" (Anderson et al. 2001). <br /><br />
<br />
Les cas résolus ont été proposés par les chercheurs pour favoriser la construction des connaissances sur les « comment » (donc les méthodes utilisées) et les « pourquoi » (donc les connaissances conditionnelles) de la démarche de résolution de problèmes dans les situations-problèmes « mal définies ». <br />
Cette microstratégie a été expérimentée pour l’apprentissage des connaissances procédurales complexes dans les champs suivants :<br />
<br />
* Diagnostic médical (Stark et al. 2011) ;<br />
* Construction des cartes conceptuelles avec un outil informatique (Hilbert et Renkl, 2009) ;<br />
* Conception pédagogique (Hoogveld et al. 2005) ; Schworm et Renkl (2006); Atkinson et al. (2000) ;<br />
* Raisonnement juridique (Nievelstein, Van Gog, Van Dijck, & Boshuizen, 2011, 2013) ;<br />
* Argumentation (Renkl, Hilbert, & Schworm, 2009; Schworm & Renkl, 2007) ;<br />
* Physique (Van Gog et al, 2008).<br />
<br />
== Description ==<br />
<br />
Cette microstratégie récente est encore en cours de conception et d’expérimentation, principalement dans la perspective de la [[Théorie de la charge cognitive]] (Chanquoy, Tricot et Sweller, 2007). <br />
<br />
Dans ce cadre, les chercheurs ont souhaité réinvestir les résultats des recherches sur des [[exemple résolu|exemples résolus]] pour favoriser l’apprentissage des connaissances procédurales dans les situations - problèmes « mal définies » (''ill-defined domains''). Les problèmes « mal définis » se caractérisent par l’existence de plusieurs démarches possibles qui peuvent chacune conduire à un résultat satisfaisant étant donné les conditions de la situation et les finalités poursuivies. Autrement dit, contrairement aux problèmes « bien définis », il n’existe pas de procédure unique dont l’application garantira le résultat « correct » quelles que soient les conditions. Dans ce type de problèmes, les connaissances conceptuelles et les connaissances conditionnelles sont importantes pour choisir et ajuster la démarche de résolution du problème (y compris les méthodes ou les techniques utilisées). Les exemples typiques de ce type de problèmes « mal définis » sont ceux que l’on rencontre dans les tâches telles que : concevoir un scénario pédagogique, élaborer un diagnostic médical, évaluer le respect des règles déontologiques, etc. <br />
<br />
Atkinson et al. (2000) ont été les premiers à proposer d’appliquer les principes du design des [[exemple résolu|exemples résolus]] à l’apprentissage par problèmes dans les domaines complexes, pour lesquels la stratégie privilégiée a été, jusqu’alors, [[apprentissage par problèmes|l’apprentissage par problèmes]] (Atkinson et al. 2000, p. 205) :<br />
« To the extent that worked examples research has produced general principles about how students learn through study of examples and related problem solving, the findings of this program may have implications for design of constructivist learning environments in which students learn by solving complex problems »(e.g. William & Hmelo, 1998).<br />
<br />
La stratégie de cas résolu est plus récente que celle des [[exemple résolu|exemples résolus]]. <br />
<br />
De façon générale, on peut dire que les cas résolus sont composés de :<br />
* La description détaillée de la la situation-problème, qui constitue un « cas » authentique pouvant survenir dans le contexte naturel de la tâche (problem formulation) ;<br />
* La présentation des étapes de la démarche qui a permis de concevoir la solution (final product). Il s’agit souvent d’une solution exemplaire (telle qu’elle aurait pu être réalisée par un expert dans ce domaine) ;<br />
* Des explications de l’expert sur le « comment » des étapes et sur le « pourquoi », soit les concepts et les principes mobilisés; ces explications peuvent être présentées sous forme de rétroaction informative (''feedback'') ; <br />
* La solution finale (qui peut consister en dernière étape de la démarche de résolution de problème).<br />
<br />
On remarque que les cas résolus peuvent être considérés comme des [[exemple résolu|exemples résolus]] auxquels ont été rajoutés les explications complémentaires sur le « comment » et le « pourquoi » des étapes. Ce qui permet à Van Gog et al. (Van Gog, Paas, & van Merriënboer, 2004, 2008), de parler de ''process-oriented worked examples'' (Van Gog, Paas, & van Merriënboer, 2004, 2008). Le “processus” décrit est composé :<br />
<br />
* de la démarche systématique de l’expert pour résoudre le problème (SAP : ''systematic approach to problem solving'') sous forme de plan prescriptif pour l’action qui spécifie la séquence des phases ou des sous-buts ;<br />
* des connaissances conditionnelles sous forme de principes d’action, des règles pratiques, etc.<br />
<br />
Quant à Renkl et al., (2009), ils proposent de distinguer les « exemples résolus heuristiques » (dans les problèmes mal définis) des exemples résolus « algorithmiques » (problèmes bien définis) au moyen de « niveaux de contenus ». Ces auteurs avancent ainsi que les exemples résolus pour les problèmes bien définis ne possèdent qu’un seul « niveau de contenu » (''single-content examples''), puisque l’exemple résolu explicite, sous une forme procédurale, les caractéristiques « structurelles » « profondes » des connaissances qui permettent de résoudre le problème (principe, théorème…). Les exemples résolus peuvent peuvent être conçus de façon à présenter différentes « caractéristiques de surface » (habillage, ''cover story'').<br /><br />
<br />
En revanche, les exemples résolus pour les problèmes mal définis possèdent au moins deux « niveaux de contenu » (''double-content examples''), soit les connaissances procédurales complexes visées qui constituent « le contenu d’apprentissage » (''learning content'') et les connaissances qui constituent le domaine d’application de ces connaissances procédurales, qui constituent le « contenu de l'exemple » (''exemplifying content''). <br /> Par exemple, dans la recherche de Schworm et Renkl (2007), les connaissances procédurales complexes visées sont « les habiletés de l’argumentation scientifique », tandis que l’exemple sur lequel ces habiletés sont appliquées est « la recherche sur les cellules souches ». Autrement dit, étudier le cas résolu doit permettre aux apprenants d’acquérir des habiletés de l’argumentation scientifique, alors que le domaine des cellules souches est un « cas » possible de l’application de ces habiletés. Dans une autre recherche conduite par Hilbert et Renkl (2009), les connaissances visées sont les habiletés de la « construction des cartes conceptuelles », alors que le cas concret auquel elles s’appliquent sont du type conceptuel et concernent les « contrats de vente et amortissement ». Autrement dit, l’exemple étudié vise l’acquisition des habiletés de la construction des cartes conceptuelles, alors que les connaissances sur les « contrats de vente » sont un cas possible de l’application de ces habiletés. <br /><br />
<br />
Renkl et al. (2009) proposent également que les « exemples heuristiques » peuvent avoir trois niveaux de contenu (''triple-content examples''), lorsqu’ils présentent, outre les connaissances procédurales ou conceptuelles complexes, les connaissances « stratégiques » sur la démarche réalisée. Ce chercheur propose que ces ''triple-content examples'' consistent en modelage cognitif, tel qu’il est utilisé dans la stratégie de [[compagnonnage cognitif]] (Collins, Brown& Holum, 1991). Lors du modelage cognitif, l’expert explicite à voix haute sa démarche de résolution de problèmes dans les domaines complexes.<br />
<br />
On remarque que les « cas résolus » décrits dans les articles qui décrivent l’adaptation des « exemples résolus » aux domaines « mal définis » ne présentent pas de format unique. La plupart de temps il s’agit d’une présentation sous forme de texte, accompagnée parfois par des informations présentées sous forme graphique ou audio. Dans plusieurs articles, les auteurs ne présentent pas les exemples du matériel élaboré, et, par conséquent, il n’est pas facile de comprendre le « design » des cas.<br />
<br />
Voici néanmoins quelques exemples de cas résolus présentés dans la littérature scientifique.<br />
<br />
Dans '''l’étude de Van Gog et al (2006)''', « process-oriented worked example » a été composé de la présentation sous forme textuelle :<br />
* de l'énoncé du problème ;<br />
* des étapes de la résolution et les produits intermédiaires sous forme d’une démarche de SAP (''systematic approach to problem solving'') soit sous forme de séquence des actions à faire; pour chaque étape, l’explication détaillée des heuristiques de l’expert , soit le « pourquoi » et le « comment » et/ou la réalisation de l’action correspondante (par ex. le calcul) était décrite ;<br />
* de la solution.<br />
<br />
Dans l’'''étude de Stark et al (2011)''', les étudiants en médecine ont étudié des cas cliniques dans le contenu exemplifié était « hypertension » et « hyperthyroïdie ». Les connaissances procédurales visées étaient décrites en tant que habiletés de diagnostic. Les cas étaient présentés sur la plateforme d’apprentissage Casus (Fischer, 2000). Chaque cas était composé de la présentation écrite :<br />
* du cas clinique ;<br />
* de la démarche de diagnostic réalisée par un étudiant fictif ;<br />
* d’un feedback de l’expert pour chaque étape.<br />
<br />
Dans '''l’étude de Hilbert et Renkl (2009'''), les étudiants (d'une école de police) ont étudié deux cas résolus. Chaque cas était composé :<br />
<br />
* d'un court texte présentant le contenu qui devait être représenté sous forme de carte conceptuelle; (dans un domaine familier aux étudiants : arts martiaux ou syndrome du stress post-traumatique) ;<br />
* d'une carte « bien construite » sur le contenu présenté ;<br />
* de la description des étapes de la construction de la carte. Ces étapes ont été identifiées lors d’une étude précédente en utilisant la verbalisation « à haute voix » des processus de construction de la carte par les étudiants « experts » en construction des cartes. Ces étapes forment une démarche circulaire formée par la planification du processus de construction, la construction de la carte en portant attention aux liens entre les nœuds de la carte et la révision (Hilbert & Renkl, 2008).<br />
<br />
<br />
Dans '''l’étude de Nievelstein et al. (2013'''), les étudiants en droit étudient des cas complexes pour acquérir des habiletés du raisonnement juridique (cas : transfert de propriété). <br />
Le « process oriented worked example » est constitué:<br />
<br />
* d'un court texte présentant le cas ;<br />
* de la démarche de de raisonnement SAP (''systematic approach to problem solving'' ) dans le domaine juridique, fondé sur les étapes du modèle argumentatif de Toulmin, intégré dans le texte de chaque étape intermédiaire de l’exemple résolu et présentée aussi sous forme de diagramme à côté du texte ;<br />
* de la solution du cas.<br />
<br />
Dans '''l’étude de Hoogveld et al (2005)''', les enseignants débutant dans le domaine de la conception pédagogique étudiaient les ''process-oriented worked examples'' qui consistaient en :<br />
<br />
* Description textuelle du problème de conception pédagogique (concevoir une formation selon le modèle 4C-ID dans le domaine de la recherche documentaire et de dépannage informatique) ;<br />
* présentations vidéo de l’activité d’un concepteur pédagogique expert. L’activité en question consistait en entrevue du concepteur avec l’expert du contenu lors de l’analyse de la tâche-cible de la formation. Lors de cette entrevue, le concepteur pédagogique expert utilisait une application informatique qui permettait de « cartographier » les compétences. La présentation vidéo consistait en capture de son (entrevue) et en capture d’écran (application) et permettait de « zoomer » sur les aspects particulièrement pertinents de la « cartographie » ;<br />
* présentation Power Point des principes pratiques (heuristiques) mobilisés par le concepteur pédagogique expert.<br />
<br />
Dans '''l’étude de Schworm et Renkl (2006)''', les connaissances visées étaient les habiletés de l’argumentation scientifique. Les cas résolus étaient présentés sur l’ordinateur comme suit :<br />
<br />
* présentation des connaissances conceptuelles sur le modèle argumentatif de Kuhn (1991) ;<br />
* présentation vidéo d’un dialogue argumentatif dans son entier (6 minutes) ;<br />
* présentation de ce même dialogue découpé en quatre « section » chacune représentant une des étapes du modèle argumentatif de Kuhn ;<br />
* des questions incorporées (prompts) apparaissaient sous forme de « bulles » pour chacune des étapes.<br />
<br />
L’apprenant devait y répondre par écrit et il ne pouvait poursuivre l’écoute du cas, qu’après avoir répondu. Les questions pouvaient porter soit sur les connaissances visées (argumentation), soit sur le domaine « exemplifié ».<br />
<br />
Plusieurs auteurs remettent en question la distinction initialement proposée par Van Gog et al. (2004, 2008) entre les exemples résolus typiques - «product-oriented » et les exemples résolus « process-oriented » en constatant qu'il est difficile de tracer une frontière étanche entre les deux.<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage ==<br />
<br />
Van Gog et al. (2004) rappellent , à la suite de Ohlsson et Rees (1991, p. 104) que <br />
:« procedures learned without conceptual understanding tend to be error prone, are easily forgotten, and do not transfer easily to novel problem types”. <br />
<br />
Ils soulignent ainsi que la compréhension de la démarche de résolution de problème dans un domaine (le « comment ») repose à la fois sur des connaissances conceptuelles (le quoi) dans ce domaine et les connaissances conditionnelles « le pourquoi » des actions mises en œuvre dans la démarche. <br />
<br />
Les résultats des recherches sur les [[exemple résolu|exemples résolus]] ont démontré l’importance d’amener l’apprenant à générer (à haute voix ou par écrit) des explications sur le «pourquoi » des étapes de la démarche qui est présenté dans l’exemple résolu (Renkl, 1999; Renkl, Stark, Gruber, & Mandl, 1998). Ces recherches indiquent que la qualité de [[auto-explication|l’auto-explication]] (self-explanation) générée par l’apprenant de « comment » et de « pourquoi » des étapes de résolution de problèmes dans les exemples résolus est cruciale dans l’apprentissage des procédures et des principes sous-jacents, donc dans le transfert des connaissances (transfert proche). En revanche, fournir des explications additionnelles par un « expert » (''instructional explanations'') sur les étapes de la démarche de résolution de problèmes dans les domaines « bien définis » ne permet pas toujours de favoriser l’apprentissage des étapes (réf).<br />
<br />
Contrairement aux exemples résolus, les cas résolus contiennent d'emblée les explications sur le "comment" et le "pourquoi" de la démarche de résolution de problèmes. L'hypothèse des chercheurs était que ces explications favoriseront l'apprentissage des débutants dans un domaine, étant donné l’effet positif bien connu des stratégies « modelage » par les experts.<br />
<br />
Toutefois, les résultats obtenus à ce jour sont équivoques. <br />
<br />
Par exemple, les résultats de recherches de Van Gog et al (2006) démontrent un effet positif des explications contenues dans les cas résolus pour les étudiants débutants dans un domaine. Conformément aux prédictions de la théorie de la charge cognitive, l’effet bénéfique des explications contenues dans les cas résolus s’estompe lorsque les étudiants ont progressé dans leurs apprentissages, c’est-à-dire lorsqu’ils ont acquis des schémas pertinents.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants ==<br />
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.<br />
<br />
== Type de guidage ==<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants ==<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
== Milieu d’intervention ==<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
== Conseils pratiques ==<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Atkinson, R. K., Derry, S. T., Renkl, A., & Wortham, D. (2000). Learning from Examples: Instructional Principles from Worked Examples Research. ''Review of Educational Research, 70''(2), 181-214. <br />
<br />
Chanquoy, L., Tricot, A., & Sweller, J. (2007). ''La charge cognitive: Théorie et applications''. Paris, France : Armand Colin.<br />
<br />
Hilbert, T. S., Renkl, A., Kessler, S., & Reiss, K. (2008). Learning to prove in geometry: Learning from heuristic examples and how it can be supported. ''Learning and Instruction, 1''8(1), 54-65.<br />
<br />
Hilbert, T. S., & Renkl, A. (2009). Learning how to use a computer-based concept-mapping tool: Self-explaining examples helps. ''Computers in Human Behavior, 25''(2), 267-274.<br />
<br />
Hoogveld, A. W. M., Paas, F., & Jochems, W. M. G. (2005). Training higher education teachers for instructional design of competency-based education : Product-oriented versus process-oriented worked examples. ''Teaching and Teachers Education, 21'', 287-297. <br />
<br />
<br />
Nievelstein, F., Van Gog, T., Van Dijck, G., & Boshuizen, H. (2011). Instructional support for novice law students: Reducing search processes and explaining concepts in cases. ''Applied Cognitive Psychology, 25''(3), 408-413. <br />
<br />
Nievelstein, F., Van Gog, T., Van Dijck, G., & Boshuizen, H. (2013). The worked example and expertise reversal effect in less structured tasks: Learning to reason about legal cases. ''Contemporary Educational Psychology, 38''(2), 118-125. <br />
<br />
Renkl, A. (1999). Learning mathematics from worked-out examples: Analyzing and fostering self-explanations. ''European Journal of Psychology of Education, 14''(4), 477-488. <br />
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Renkl, A., Hilbert, T., & Schworm, S. (2009). Example-Based Learning in Heuristic Domains: A Cognitive Load Theory Account. ''Educational Psychology Review, 21''(1), 67-78. doi: 10.1007/s10648-008-9093-4<br />
<br />
Renkl, A., Stark, R., Gruber, H., & Mandl, H. (1998). Learning from worked-out examples: The effects of example variability and elicited self-explanations. ''Contemporary Educational Psychology, 23''(1), 90-108.<br />
<br />
Schworm, S., & Renkl, A. (2007). Learning argumentation skills through the use of prompts for self-explaining examples. ''Journal of Educational Psychology, 99''(2), 285. <br />
<br />
Stark, R., Kopp, V., & Fischer, M. R. (2011). Case-based learning with worked examples in complex domains: Two experimental studies in undergraduate medical education. ''Learning and Instruction, 21''(1), 22-33. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.001<br />
<br />
Van Gog, T., Paas, F., & van Merriënboer, J. J. (2004). Process-oriented worked examples: Improving transfer performance through enhanced understanding. ''Instructional Science, 32''(1-2), 83-98. <br />
<br />
Van Gog, T., Paas, F., & van Merriënboer, J. J. (2008). Effects of studying sequences of process-oriented and product-oriented worked examples on troubleshooting transfer efficiency. ''Learning and Instruction, 18''(3), 211-222.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. Chaque ressources doit être décrite brièvement.Indiquez l'hyperlien (bien évidemment)et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA. Pour y parvenir, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Présenter]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
[[Catégorie:Intermédiaires]]<br />
[[Catégorie:Guidée/soutenue_par_les_experts/enseignants]]<br />
[[Catégorie:Individuel]]<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Connaissances_procédurales]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]<br />
[[Catégorie:À_commenter]]<br />
[[Catégorie:À_compléter]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Cas_r%C3%A9solu&diff=10325Cas résolu2016-10-17T21:47:27Z<p>Et406718 : </p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Avancé'''}}<br />
<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellation en anglais ==<br />
<br />
''Process-oriented worked-example'', <br /><br />
<br />
''Solved problem example''<br /><br />
<br />
''Heuristic example''<br /><br />
<br />
''Complex example''<br />
<br />
Note : étant donné que ce type d'exemple prend pour point de départ un cas complexe, habituellement puisé dans la pratique, dont on présente la solution et la démarche de solution, nous proposons de l'appeler en français "cas résolu".<br />
<br />
== Stratégies apparentées ==<br />
<br />
[[Exemple résolu]]<br /><br />
<br />
Tutoriel intelligent<br /><br />
<br />
[[Modelage]]<br /><br />
<br />
[[Compagnonnage cognitif]]<br /><br />
<br />
== Type de stratégie ==<br />
C'est une [[microstratégie]].<br />
<br />
== Types de connaissances ==<br />
<br />
Cette [[microstratégie]] vise à favoriser l'apprentissage des [[connaissances procédurales]] complexes du type "méthodes et techniques" et "conditionnelles" (Anderson et al. 2001). <br /><br />
<br />
Les cas résolus ont été proposés par les chercheurs pour favoriser la construction des connaissances sur les « comment » (donc les méthodes utilisées) et les « pourquoi » (donc les connaissances conditionnelles) de la démarche de résolution de problèmes dans les situations-problèmes « mal définies ». <br />
Cette microstratégie a été expérimentée pour l’apprentissage des connaissances procédurales complexes dans les champs suivants :<br />
<br />
* Diagnostic médical (Stark et al. 2011) ;<br />
* Construction des cartes conceptuelles avec un outil informatique (Hilbert et Renkl, 2009) ;<br />
* Conception pédagogique (Hoogveld et al. 2005) ; Schworm et Renkl (2006); Atkinson et al. (2000) ;<br />
* Raisonnement juridique (Nievelstein, Van Gog, Van Dijck, & Boshuizen, 2011, 2013) ;<br />
* Argumentation (Renkl, Hilbert, & Schworm, 2009; Schworm & Renkl, 2007) ;<br />
* Physique (Van Gog et al, 2008).<br />
<br />
== Description ==<br />
<br />
Cette microstratégie récente est encore en cours de conception et d’expérimentation, principalement dans la perspective de la [[Théorie de la charge cognitive]] (Chanquoy, Tricot et Sweller, 2007). <br />
<br />
Dans ce cadre, les chercheurs ont souhaité réinvestir les résultats des recherches sur des [[exemple résolu|exemples résolus]] pour favoriser l’apprentissage des connaissances procédurales dans les situations - problèmes « mal définies » (''ill-defined domains''). Les problèmes « mal définis » se caractérisent par l’existence de plusieurs démarches possibles qui peuvent chacune conduire à un résultat satisfaisant étant donné les conditions de la situation et les finalités poursuivies. Autrement dit, contrairement aux problèmes « bien définis », il n’existe pas de procédure unique dont l’application garantira le résultat « correct » quelles que soient les conditions. Dans ce type de problèmes, les connaissances conceptuelles et les connaissances conditionnelles sont importantes pour choisir et ajuster la démarche de résolution du problème (y compris les méthodes ou les techniques utilisées). Les exemples typiques de ce type de problèmes « mal définis » sont ceux que l’on rencontre dans les tâches telles que : concevoir un scénario pédagogique, élaborer un diagnostic médical, évaluer le respect des règles déontologiques, etc. <br />
<br />
Atkinson et al. (2000) ont été les premiers à proposer d’appliquer les principes du design des [[exemple résolu|exemples résolus]] à l’apprentissage par problèmes dans les domaines complexes, pour lesquels la stratégie privilégiée a été, jusqu’alors, [[apprentissage par problèmes|l’apprentissage par problèmes]] (Atkinson et al. 2000, p. 205) :<br />
« To the extent that worked examples research has produced general principles about how students learn through study of examples and related problem solving, the findings of this program may have implications for design of constructivist learning environments in which students learn by solving complex problems »(e.g. William & Hmelo, 1998).<br />
<br />
La stratégie de cas résolu est plus récente que celle des [[exemple résolu|exemples résolus]]. <br />
<br />
De façon générale, on peut dire que les cas résolus sont composés de :<br />
* La description détaillée de la la situation-problème, qui constitue un « cas » authentique pouvant survenir dans le contexte naturel de la tâche (problem formulation) ;<br />
* La présentation des étapes de la démarche qui a permis de concevoir la solution (final product). Il s’agit souvent d’une solution exemplaire (telle qu’elle aurait pu être réalisée par un expert dans ce domaine) ;<br />
* Des explications de l’expert sur le « comment » des étapes et sur le « pourquoi », soit les concepts et les principes mobilisés; ces explications peuvent être présentées sous forme de rétroaction informative (''feedback'') ; <br />
* La solution finale (qui peut consister en dernière étape de la démarche de résolution de problème).<br />
<br />
On remarque que les cas résolus peuvent être considérés comme des [[exemple résolu|exemples résolus]] auxquels ont été rajoutés les explications complémentaires sur le « comment » et le « pourquoi » des étapes. Ce qui permet à Van Gog et al. (Van Gog, Paas, & van Merriënboer, 2004, 2008), de parler de ''process-oriented worked examples'' (Van Gog, Paas, & van Merriënboer, 2004, 2008). Le “processus” décrit est composé :<br />
<br />
* de la démarche systématique de l’expert pour résoudre le problème (SAP : ''systematic approach to problem solving'') sous forme de plan prescriptif pour l’action qui spécifie la séquence des phases ou des sous-buts ;<br />
* des connaissances conditionnelles sous forme de principes d’action, des règles pratiques, etc.<br />
<br />
Quant à Renkl et al., (2009), ils proposent de distinguer les « exemples résolus heuristiques » (dans les problèmes mal définis) des exemples résolus « algorithmiques » (problèmes bien définis) au moyen de « niveaux de contenus ». Ces auteurs avancent ainsi que les exemples résolus pour les problèmes bien définis ne possèdent qu’un seul « niveau de contenu » (''single-content examples''), puisque l’exemple résolu explicite, sous une forme procédurale, les caractéristiques « structurelles » « profondes » des connaissances qui permettent de résoudre le problème (principe, théorème…). Les exemples résolus peuvent peuvent être conçus de façon à présenter différentes « caractéristiques de surface » (habillage, ''cover story'').<br /><br />
<br />
En revanche, les exemples résolus pour les problèmes mal définis possèdent au moins deux « niveaux de contenu » (''double-content examples''), soit les connaissances procédurales complexes visées qui constituent « le contenu d’apprentissage » (''learning content'') et les connaissances qui constituent le domaine d’application de ces connaissances procédurales, qui constituent le « contenu de l'exemple » (''exemplifying content''). <br /> Par exemple, dans la recherche de Schworm et Renkl (2007), les connaissances procédurales complexes visées sont « les habiletés de l’argumentation scientifique », tandis que l’exemple sur lequel ces habiletés sont appliquées est « la recherche sur les cellules souches ». Autrement dit, étudier le cas résolu doit permettre aux apprenants d’acquérir des habiletés de l’argumentation scientifique, alors que le domaine des cellules souches est un « cas » possible de l’application de ces habiletés. Dans une autre recherche conduite par Hilbert et Renkl (2009), les connaissances visées sont les habiletés de la « construction des cartes conceptuelles », alors que le cas concret auquel elles s’appliquent sont du type conceptuel et concernent les « contrats de vente et amortissement ». Autrement dit, l’exemple étudié vise l’acquisition des habiletés de la construction des cartes conceptuelles, alors que les connaissances sur les « contrats de vente » sont un cas possible de l’application de ces habiletés. <br /><br />
<br />
Renkl et al. (2009) proposent également que les « exemples heuristiques » peuvent avoir trois niveaux de contenu (''triple-content examples''), lorsqu’ils présentent, outre les connaissances procédurales ou conceptuelles complexes, les connaissances « stratégiques » sur la démarche réalisée. Ce chercheur propose que ces ''triple-content examples'' consistent en modelage cognitif, tel qu’il est utilisé dans la stratégie de [[compagnonnage cognitif]] (Collins, Brown& Holum, 1991). Lors du modelage cognitif, l’expert explicite à voix haute sa démarche de résolution de problèmes dans les domaines complexes.<br />
<br />
On remarque que les « cas résolus » décrits dans les articles qui décrivent l’adaptation des « exemples résolus » aux domaines « mal définis » ne présentent pas de format unique. La plupart de temps il s’agit d’une présentation sous forme de texte, accompagnée parfois par des informations présentées sous forme graphique ou audio. Dans plusieurs articles, les auteurs ne présentent pas les exemples du matériel élaboré, et, par conséquent, il n’est pas facile de comprendre le « design » des cas.<br />
<br />
Voici néanmoins quelques exemples de cas résolus présentés dans la littérature scientifique.<br />
<br />
Dans '''l’étude de Van Gog et al (2006)''', « process-oriented worked example » a été composé de la présentation sous forme textuelle :<br />
* de l'énoncé du problème ;<br />
* des étapes de la résolution et les produits intermédiaires sous forme d’une démarche de SAP (''systematic approach to problem solving'') soit sous forme de séquence des actions à faire; pour chaque étape, l’explication détaillée des heuristiques de l’expert , soit le « pourquoi » et le « comment » et/ou la réalisation de l’action correspondante (par ex. le calcul) était décrite ;<br />
* de la solution.<br />
<br />
Dans l’'''étude de Stark et al (2011)''', les étudiants en médecine ont étudié des cas cliniques dans le contenu exemplifié était « hypertension » et « hyperthyroïdie ». Les connaissances procédurales visées étaient décrites en tant que habiletés de diagnostic. Les cas étaient présentés sur la plateforme d’apprentissage Casus (Fischer, 2000). Chaque cas était composé de la présentation écrite :<br />
* du cas clinique ;<br />
* de la démarche de diagnostic réalisée par un étudiant fictif ;<br />
* d’un feedback de l’expert pour chaque étape.<br />
<br />
Dans '''l’étude de Hilbert et Renkl (2009'''), les étudiants (d'une école de police) ont étudié deux cas résolus. Chaque cas était composé :<br />
<br />
* d'un court texte présentant le contenu qui devait être représenté sous forme de carte conceptuelle; (dans un domaine familier aux étudiants : arts martiaux ou syndrome du stress post-traumatique) ;<br />
* d'une carte « bien construite » sur le contenu présenté ;<br />
* de la description des étapes de la construction de la carte. Ces étapes ont été identifiées lors d’une étude précédente en utilisant la verbalisation « à haute voix » des processus de construction de la carte par les étudiants « experts » en construction des cartes. Ces étapes forment une démarche circulaire formée par la planification du processus de construction, la construction de la carte en portant attention aux liens entre les nœuds de la carte et la révision (Hilbert & Renkl, 2008).<br />
<br />
<br />
Dans '''l’étude de Nievelstein et al. (2013'''), les étudiants en droit étudient des cas complexes pour acquérir des habiletés du raisonnement juridique (cas : transfert de propriété). <br />
Le « process oriented worked example » est constitué:<br />
<br />
* d'un court texte présentant le cas ;<br />
* de la démarche de de raisonnement SAP (''systematic approach to problem solving'' ) dans le domaine juridique, fondé sur les étapes du modèle argumentatif de Toulmin, intégré dans le texte de chaque étape intermédiaire de l’exemple résolu et présentée aussi sous forme de diagramme à côté du texte ;<br />
* de la solution du cas.<br />
<br />
Dans '''l’étude de Hoogveld et al (2005)''', les enseignants débutant dans le domaine de la conception pédagogique étudiaient les ''process-oriented worked examples'' qui consistaient en :<br />
<br />
* Description textuelle du problème de conception pédagogique (concevoir une formation selon le modèle 4C-ID dans le domaine de la recherche documentaire et de dépannage informatique) ;<br />
* présentations vidéo de l’activité d’un concepteur pédagogique expert. L’activité en question consistait en entrevue du concepteur avec l’expert du contenu lors de l’analyse de la tâche-cible de la formation. Lors de cette entrevue, le concepteur pédagogique expert utilisait une application informatique qui permettait de « cartographier » les compétences. La présentation vidéo consistait en capture de son (entrevue) et en capture d’écran (application) et permettait de « zoomer » sur les aspects particulièrement pertinents de la « cartographie » ;<br />
* présentation Power Point des principes pratiques (heuristiques) mobilisés par le concepteur pédagogique expert.<br />
<br />
Dans '''l’étude de Schworm et Renkl (2006)''', les connaissances visées étaient les habiletés de l’argumentation scientifique. Les cas résolus étaient présentés sur l’ordinateur comme suit :<br />
<br />
* présentation des connaissances conceptuelles sur le modèle argumentatif de Kuhn (1991) ;<br />
* présentation vidéo d’un dialogue argumentatif dans son entier (6 minutes) ;<br />
* présentation de ce même dialogue découpé en quatre « section » chacune représentant une des étapes du modèle argumentatif de Kuhn ;<br />
* des questions incorporées (prompts) apparaissaient sous forme de « bulles » pour chacune des étapes.<br />
<br />
L’apprenant devait y répondre par écrit et il ne pouvait poursuivre l’écoute du cas, qu’après avoir répondu. Les questions pouvaient porter soit sur les connaissances visées (argumentation), soit sur le domaine « exemplifié ».<br />
<br />
Plusieurs auteurs remettent en question la distinction initialement proposée par Van Gog et al. (2004, 2008) entre les exemples résolus typiques - «product-oriented » et les exemples résolus « process-oriented » en constatant qu'il est difficile de tracer une frontière étanche entre les deux.<br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage ==<br />
<br />
Van Gog et al. (2004) rappellent , à la suite de Ohlsson et Rees (1991, p. 104) que <br />
:« procedures learned without conceptual understanding tend to be error prone, are easily forgotten, and do not transfer easily to novel problem types”. <br />
<br />
Ils soulignent ainsi que la compréhension de la démarche de résolution de problème dans un domaine (le « comment ») repose à la fois sur des connaissances conceptuelles (le quoi) dans ce domaine et les connaissances conditionnelles « le pourquoi » des actions mises en œuvre dans la démarche. <br />
<br />
Les résultats des recherches sur les [[exemple résolu|exemples résolus]] ont démontré l’importance d’amener l’apprenant à générer (à haute voix ou par écrit) des explications sur le «pourquoi » des étapes de la démarche qui est présenté dans l’exemple résolu (Renkl, 1999; Renkl, Stark, Gruber, & Mandl, 1998). Ces recherches indiquent que la qualité de [[auto-explication|l’auto-explication]] (self-explanation) générée par l’apprenant de « comment » et de « pourquoi » des étapes de résolution de problèmes dans les exemples résolus est cruciale dans l’apprentissage des procédures et des principes sous-jacents, donc dans le transfert des connaissances (transfert proche). En revanche, fournir des explications additionnelles par un « expert » (''instructional explanations'') sur les étapes de la démarche de résolution de problèmes dans les domaines « bien définis » ne permet pas toujours de favoriser l’apprentissage des étapes (réf).<br />
<br />
Contrairement aux exemples résolus, les cas résolus contiennent d'emblée les explications sur le "comment" et le "pourquoi" de la démarche de résolution de problèmes. L'hypothèse des chercheurs était que ces explications favoriseront l'apprentissage des débutants dans un domaine, étant donné l’effet positif bien connu des stratégies « modelage » par les experts.<br />
<br />
Toutefois, les résultats obtenus à ce jour sont équivoques. <br />
<br />
Par exemple, les résultats de recherches de Van Gog et al (2006) démontrent un effet positif des explications contenues dans les cas résolus pour les étudiants débutants dans un domaine. Conformément aux prédictions de la théorie de la charge cognitive, l’effet bénéfique des explications contenues dans les cas résolus s’estompe lorsque les étudiants ont progressé dans leurs apprentissages, c’est-à-dire lorsqu’ils ont acquis des schémas pertinents.<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants ==<br />
Identifier si la stratégie est adaptée aux apprenants débutants, intermédiaires ou novices dans un domaine. Décrire comment la stratégie prend en considération le niveau des connaissances des apprenants dans le domaine ciblé. Donner des exemples.<br />
<br />
== Type de guidage ==<br />
Décrire quel est le type de guidage et de support offert par la stratégie. Faire les liens avec le niveau d’expertise des apprenants en décrivant comment et pourquoi le type offert est censé favoriser l’apprentissage de ces apprenants.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants ==<br />
Décrire le type de regroupement préconisé par la stratégie et comment on peut le réaliser. Donner des exemples.<br />
<br />
== Milieu d’intervention ==<br />
Décrire dans quel milieu éducatif la stratégie a été utilisée. Donner des exemples.<br />
<br />
== Conseils pratiques ==<br />
Dans la mesure du possible, fournir des conseils, des « trucs » ou des « astuces » en lien avec des exemples issus de la pratique « réelle » de cette stratégie.<br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été pré-déterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitées, crédibles et présentent un contenu de qualité.<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Atkinson, R. K., Derry, S. T., Renkl, A., & Wortham, D. (2000). Learning from Examples: Instructional Principles from Worked Examples Research. ''Review of Educational Research, 70''(2), 181-214. <br />
<br />
Chanquoy, L., Tricot, A., & Sweller, J. (2007). ''La charge cognitive: Théorie et applications''. Paris, France : Armand Colin.<br />
<br />
Hilbert, T. S., Renkl, A., Kessler, S., & Reiss, K. (2008). Learning to prove in geometry: Learning from heuristic examples and how it can be supported. ''Learning and Instruction, 1''8(1), 54-65.<br />
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Hilbert, T. S., & Renkl, A. (2009). Learning how to use a computer-based concept-mapping tool: Self-explaining examples helps. ''Computers in Human Behavior, 25''(2), 267-274.<br />
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Hoogveld, A. W. M., Paas, F., & Jochems, W. M. G. (2005). Training higher education teachers for instructional design of competency-based education : Product-oriented versus process-oriented worked examples. ''Teaching and Teachers Education, 21'', 287-297. <br />
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Nievelstein, F., Van Gog, T., Van Dijck, G., & Boshuizen, H. (2011). Instructional support for novice law students: Reducing search processes and explaining concepts in cases. ''Applied Cognitive Psychology, 25''(3), 408-413. <br />
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Nievelstein, F., Van Gog, T., Van Dijck, G., & Boshuizen, H. (2013). The worked example and expertise reversal effect in less structured tasks: Learning to reason about legal cases. ''Contemporary Educational Psychology, 38''(2), 118-125. <br />
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Renkl, A. (1999). Learning mathematics from worked-out examples: Analyzing and fostering self-explanations. ''European Journal of Psychology of Education, 14''(4), 477-488. <br />
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Renkl, A., Hilbert, T., & Schworm, S. (2009). Example-Based Learning in Heuristic Domains: A Cognitive Load Theory Account. ''Educational Psychology Review, 21''(1), 67-78. doi: 10.1007/s10648-008-9093-4<br />
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Renkl, A., Stark, R., Gruber, H., & Mandl, H. (1998). Learning from worked-out examples: The effects of example variability and elicited self-explanations. ''Contemporary Educational Psychology, 23''(1), 90-108.<br />
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Schworm, S., & Renkl, A. (2007). Learning argumentation skills through the use of prompts for self-explaining examples. ''Journal of Educational Psychology, 99''(2), 285. <br />
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Stark, R., Kopp, V., & Fischer, M. R. (2011). Case-based learning with worked examples in complex domains: Two experimental studies in undergraduate medical education. ''Learning and Instruction, 21''(1), 22-33. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.001<br />
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Van Gog, T., Paas, F., & van Merriënboer, J. J. (2004). Process-oriented worked examples: Improving transfer performance through enhanced understanding. ''Instructional Science, 32''(1-2), 83-98. <br />
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Van Gog, T., Paas, F., & van Merriënboer, J. J. (2008). Effects of studying sequences of process-oriented and product-oriented worked examples on troubleshooting transfer efficiency. ''Learning and Instruction, 18''(3), 211-222.<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Placez dans cette section des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. Chaque ressources doit être décrite brièvement.Indiquez l'hyperlien (bien évidemment)et la date de consultation. Tâchez de citer vos ressources selon les normes APA. Pour y parvenir, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous les utilisez pas. Cet'''te section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiées en ligne doivent être placées dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
Dans cette section figurent les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). L'hyperlien peut être indiqué si possible. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Présenter]]<br />
[[Catégorie:Structurer]]<br />
[[Catégorie:Débutants]]<br />
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[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
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[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10324Contrat d'apprentissage2016-10-17T21:35:36Z<p>Et406718 : </p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
<br /><br />
Note : En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br /><br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
<br /><br />
Note : Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Avant de devenir une stratégie multiforme, et non plus un système d'organisation comme on le verra, il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle). <br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec. <br /> <br /> Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux Etats-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (Parkhurst, 1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br />
Le contrat d'apprentissage, selon le plan Dalton, cerne trois approches principales qui sont aujourd'hui devenues des principes pédagogiques souvent invoqués (enseignement individualisé, tutorat, méthodes actives). Ces trois approches se divisent elles-mêmes en plusieurs stratégies d'application dont quelques-unes figurent dans la banque de stratégies pédagogiques à caractère cognitif.<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour voir la liste complète des domaines du PAMT [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification. <br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
RÉFÉRENCES<br /><br />
<br /><br />
<br /><br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10323Contrat d'apprentissage2016-10-17T19:28:52Z<p>Et406718 : /* Bibliographie */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
Note : En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br /><br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
Note : Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Avant de devenir une stratégie multiforme, et non plus un système d'organisation comme on le verra, il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle). <br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec. <br /> <br /> Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux Etats-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (Parkhurst, 1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br />
Le contrat d'apprentissage, selon le plan Dalton, cerne trois approches principales qui sont aujourd'hui devenues des principes pédagogiques souvent invoqués (enseignement individualisé, tutorat, méthodes actives). Ces trois approches se divisent elles-mêmes en plusieurs stratégies d'application dont quelques-unes figurent dans la banque de stratégies pédagogiques à caractère cognitif.<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour voir la liste complète des domaines du PAMT [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification. <br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
RÉFÉRENCES<br /><br />
<br /><br />
<br /><br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10322Contrat d'apprentissage2016-10-17T19:28:10Z<p>Et406718 : /* 4. Types de connaissances */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
Note : En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br /><br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
Note : Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Avant de devenir une stratégie multiforme, et non plus un système d'organisation comme on le verra, il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle). <br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec. <br /> <br /> Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux Etats-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (Parkhurst, 1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br />
Le contrat d'apprentissage, selon le plan Dalton, cerne trois approches principales qui sont aujourd'hui devenues des principes pédagogiques souvent invoqués (enseignement individualisé, tutorat, méthodes actives). Ces trois approches se divisent elles-mêmes en plusieurs stratégies d'application dont quelques-unes figurent dans la banque de stratégies pédagogiques à caractère cognitif.<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== Types de connaissances == <br />
Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour voir la liste complète des domaines du PAMT [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification. <br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
RÉFÉRENCES<br /><br />
<br /><br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10321Contrat d'apprentissage2016-10-17T19:27:48Z<p>Et406718 : /* 3. Types de stratégies */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
Note : En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br /><br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
Note : Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== Types de stratégies == <br />
Avant de devenir une stratégie multiforme, et non plus un système d'organisation comme on le verra, il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle). <br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec. <br /> <br /> Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux Etats-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (Parkhurst, 1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br />
Le contrat d'apprentissage, selon le plan Dalton, cerne trois approches principales qui sont aujourd'hui devenues des principes pédagogiques souvent invoqués (enseignement individualisé, tutorat, méthodes actives). Ces trois approches se divisent elles-mêmes en plusieurs stratégies d'application dont quelques-unes figurent dans la banque de stratégies pédagogiques à caractère cognitif.<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== 4. Types de connaissances == <br />
Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour voir la liste complète des domaines du PAMT [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification. <br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
RÉFÉRENCES<br /><br />
<br /><br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10320Contrat d'apprentissage2016-10-17T19:27:36Z<p>Et406718 : /* 2. Stratégie apparentée */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
Note : En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br /><br />
<br />
== Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
Note : Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== 3. Types de stratégies == <br />
Avant de devenir une stratégie multiforme, et non plus un système d'organisation comme on le verra, il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle). <br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec. <br /> <br /> Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux Etats-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (Parkhurst, 1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br />
Le contrat d'apprentissage, selon le plan Dalton, cerne trois approches principales qui sont aujourd'hui devenues des principes pédagogiques souvent invoqués (enseignement individualisé, tutorat, méthodes actives). Ces trois approches se divisent elles-mêmes en plusieurs stratégies d'application dont quelques-unes figurent dans la banque de stratégies pédagogiques à caractère cognitif.<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== 4. Types de connaissances == <br />
Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour voir la liste complète des domaines du PAMT [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification. <br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
RÉFÉRENCES<br /><br />
<br /><br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10319Contrat d'apprentissage2016-10-17T19:27:12Z<p>Et406718 : </p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
Note : En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br /><br />
<br />
== 2. Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
Note : Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== 3. Types de stratégies == <br />
Avant de devenir une stratégie multiforme, et non plus un système d'organisation comme on le verra, il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle). <br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec. <br /> <br /> Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux Etats-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (Parkhurst, 1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br />
Le contrat d'apprentissage, selon le plan Dalton, cerne trois approches principales qui sont aujourd'hui devenues des principes pédagogiques souvent invoqués (enseignement individualisé, tutorat, méthodes actives). Ces trois approches se divisent elles-mêmes en plusieurs stratégies d'application dont quelques-unes figurent dans la banque de stratégies pédagogiques à caractère cognitif.<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== 4. Types de connaissances == <br />
Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour voir la liste complète des domaines du PAMT [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification. <br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
RÉFÉRENCES<br /><br />
<br /><br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10318Contrat d'apprentissage2016-10-17T19:24:32Z<p>Et406718 : /* Bibliographie */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== 1. Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
Note : En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br /><br />
<br />
== 2. Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
Note : Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== 3. Types de stratégies == <br />
Avant de devenir une stratégie multiforme, et non plus un système d'organisation comme on le verra, il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle). <br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec. <br /> <br /> Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux Etats-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (Parkhurst, 1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br />
Le contrat d'apprentissage, selon le plan Dalton, cerne trois approches principales qui sont aujourd'hui devenues des principes pédagogiques souvent invoqués (enseignement individualisé, tutorat, méthodes actives). Ces trois approches se divisent elles-mêmes en plusieurs stratégies d'application dont quelques-unes figurent dans la banque de stratégies pédagogiques à caractère cognitif.<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== 4. Types de connaissances == <br />
Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour voir la liste complète des domaines du PAMT [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification. <br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
RÉFÉRENCES<br /><br />
<br /><br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>] <br /><br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10317Contrat d'apprentissage2016-10-17T19:24:00Z<p>Et406718 : /* Bibliographie */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== 1. Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
Note : En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br /><br />
<br />
== 2. Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
Note : Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== 3. Types de stratégies == <br />
Avant de devenir une stratégie multiforme, et non plus un système d'organisation comme on le verra, il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle). <br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec. <br /> <br /> Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux Etats-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (Parkhurst, 1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br />
Le contrat d'apprentissage, selon le plan Dalton, cerne trois approches principales qui sont aujourd'hui devenues des principes pédagogiques souvent invoqués (enseignement individualisé, tutorat, méthodes actives). Ces trois approches se divisent elles-mêmes en plusieurs stratégies d'application dont quelques-unes figurent dans la banque de stratégies pédagogiques à caractère cognitif.<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== 4. Types de connaissances == <br />
Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour voir la liste complète des domaines du PAMT [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification. <br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
RÉFÉRENCES<br /><br />
<br /><br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74. [http://crfp.recherche.usherbrooke.ca/pdf/Balleux-2000-RevCantu.pdf [Consulter en ligne <nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p. [http://depositum.uqat.ca/174/1/elisabethdefrance.pdf [Consulter en ligne<nowiki>]</nowiki>]<br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10316Contrat d'apprentissage2016-10-17T19:21:03Z<p>Et406718 : /* Bibliographie */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== 1. Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
Note : En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br /><br />
<br />
== 2. Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
Note : Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== 3. Types de stratégies == <br />
Avant de devenir une stratégie multiforme, et non plus un système d'organisation comme on le verra, il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle). <br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec. <br /> <br /> Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux Etats-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (Parkhurst, 1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br />
Le contrat d'apprentissage, selon le plan Dalton, cerne trois approches principales qui sont aujourd'hui devenues des principes pédagogiques souvent invoqués (enseignement individualisé, tutorat, méthodes actives). Ces trois approches se divisent elles-mêmes en plusieurs stratégies d'application dont quelques-unes figurent dans la banque de stratégies pédagogiques à caractère cognitif.<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== 4. Types de connaissances == <br />
Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour voir la liste complète des domaines du PAMT [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification. <br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
RÉFÉRENCES<br /><br />
<br /><br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74.<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p.<br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]</div>Et406718https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php?title=Contrat_d%27apprentissage&diff=10315Contrat d'apprentissage2016-10-17T19:20:28Z<p>Et406718 : /* Bibliographie */</p>
<hr />
<div>{{Encadré|'''Ébauche'''}}<br />
__FORCETOC__<br />
<br />
== 1. Appellations en anglais ==<br />
<br />
Learning contract <br /><br />
Indentured apprenticeship <br /><br />
Training agreement <br /><br />
Dalton Plan <br /><br />
Note : En anglais, la nuance entre contrat d’apprentissage et contrat pédagogique n’existe pas.<br /><br />
<br />
== 2. Stratégie apparentée == <br />
Le contrat pédagogique <br /><br />
Note : Comparativement au contrat pédagogique qui a lieu d’œuvre dans les institutions scolaires, le contrat d’apprentissage concerne majoritairement les entreprises, les organisations, les associations. <br /><br />
<br />
== 3. Types de stratégies == <br />
Avant de devenir une stratégie multiforme, et non plus un système d'organisation comme on le verra, il importe de savoir que l'approche par contrat d'apprentissage s'est maintenue ici et là, à titre de système dans les diverses institutions, de façon plus ou moins marginale, autant en milieu public qu’en milieu privé. Cette stratégie s’adresse majoritairement aux adultes (formation professionnelle). <br /><br />
<br /><br />
Au Québec, le contrat d’apprentissage, bien que peu connu, est un modèle, une macrostratégie qui est majoritairement régi par les Centres Locaux d’Emploi, sous le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT). Ici, le programme prend la forme du compagnonnage. Les deux parties discutent des compétences à acquérir et qui figureront dans le carnet d’apprentissage. Ce programme mène à un certificat de qualification professionnelle, ou une attestation des compétences réalisées, certificats reconnus par le gouvernement du Québec. <br /> <br /> Aux Etats-Unis : La désignation la plus connue du contrat d’apprentissage aux Etats-Unis est le Plan Dalton. Cette stratégie s'inscrit dans une écologie de l'enseignement plus large qui constituait, à l'époque de sa formulation, une réorganisation, sinon une réforme didactique plus connue dans le premier quart du XXe siècle (Parkhurst, 1922).<br />
L'approche dite par contrat d'apprentissage selon le plan Dalton s'inscrit dans ce que l'on désignerait aujourd'hui sous macrostratégie ou modèle. Mais à l'origine, il s'agissait d'une tentative de réforme visant la totalité du système d'éducation primaire, c'est-à-dire un « système pédagogique fondé sur un travail scolaire individualisé d'après la méthode conçue en 1905 par Helen Parkhurst et expérimentée en 1920 à Dalton (Massachussets) » (notice Rameau-ABES).<br />
Le contrat d'apprentissage, selon le plan Dalton, cerne trois approches principales qui sont aujourd'hui devenues des principes pédagogiques souvent invoqués (enseignement individualisé, tutorat, méthodes actives). Ces trois approches se divisent elles-mêmes en plusieurs stratégies d'application dont quelques-unes figurent dans la banque de stratégies pédagogiques à caractère cognitif.<br /><br />
<br /><br />
En France : Actuellement, en France, l'expression contrat d'apprentissage entend allier théorie de la formation et pratique professionnelle (à titre d'apprenti) dans le but d'entrer sur le marché du travail ou de s'y réinsérer. La pratique de la formation en emploi, sous gestion de l'État et des entreprises, est programmée en fonction d'objectifs pédagogiques prédéterminés avec des moyens d'encadrement, un suivi et des évaluations. Le programme débouche sur la validation des acquis expérientiels pour l'obtention d'un diplôme, titre ou certificat de qualification professionnelle.<br />
<br />
== 4. Types de connaissances == <br />
Au Québec, la majorité des connaissances cernées par le programme d’apprentissage en milieu de travail (PAMT) sont des connaissances techniques. Ces métiers sont généralement reliés au milieu de la construction (électricité, tuyauterie, soudage) mais peuvent cerner d’autres domaines plus spécialisés (Halocarbures, procédés techniques, réfrigération). Pour voir la liste complète des domaines du PAMT [http://bit.ly/2dmYdmA cliquez ici].<br />
<br />
== Description == <br />
Dans sa version initiale au début du XXe siècle - et cela justifie que le plan Dalton ait été une tentative de réforme - on avait élaboré cette formule didactique pour l'enseignement-apprentissage des Mathématiques, de l'Histoire, de la Science, des Langues, et de la Géographie (Parkhurst, 1922). Ces assises ont permis de modeler ce qui est aujourd’hui le contrat d’apprentissage, c’est-à-dire une convention, orchestrée par un programme gouvernemental (dans le cas d’une certification), entre un employeur qui s’oblige à donner une formation professionnelle déterminée à une autre personne (Dion, 1986). Le contrat d’apprentissage s’adresse à une clientèle âgée de 16 ans et plus qui possède un emploi dans lequel le programme est offert et donc reconnu par le gouvernement du Québec.<br />
<br /><br />
Au Québec il existe deux filières qui séparent l’approche par contrat d’apprentissage; le régime de qualification, et le régime d’apprentissage (Balleux, 2000). Ces différents cheminements sont orchestrés par le ministère de l’Éducation et Emploi Québec. Ces programmes visent à la fois les diplômés d’études professionnelles, les travailleurs en emploi et diplômés, et les jeunes de plus de 16 ans. (Balleux, 2000). Pour le régime d’apprentissage, ce cheminement se déroule en alternance entreprise/école et non pas exclusivement en entreprise, comparativement au régime de qualification. <br /><br />
<br />
== Conditions favorisant l’apprentissage == <br />
Le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui a pour but de développer chez l’apprenant une compétence prédéfinie tout en exerçant un métier. Il s’agit d’une alternative à l’éducation en institution scolaire. Ce cheminement permet de rehausser le niveau de compétence et de connaissance de l’apprenant, en évoluant directement dans le milieu du travail. Dépendamment des conditions en place, cette stratégie pédagogique est majoritairement rémunérée.<br /><br />
L’apprenant doit obligatoirement posséder un emploi et être âgé de 16 ans et plus.<br /><br />
<br /><br />
D’ailleurs, le contrat d’apprentissage peut s’avérer être un outil efficace pour aider et encadrer les élèves en difficulté au secondaire. Le contrat d’apprentissage est utilisé pour qu’il permette d’intégrer l’écoute, l’implication et la participation, dans une relation basée entre l’école, l’éducateur et l’employeur (De France, 1993).<br />
<br />
== Niveau d’expertise des apprenants == <br />
Le niveau d’expertise de l’apprenant est relativement lié aux compétences à développer. Comme il s’agit d’un contrat d’apprentissage, advenant que les compétences à développer n’ont pas été atteintes, cela aura un incident direct sur la capacité à reconnaître les acquis, ce qui mènera à l’échec, et donc à l’impossibilité d’acquérir une attestation, ou une certification.<br />
<br />
== Type de guidage == <br />
Le guidage est majoritairement effectué par un compagnon, qui s’assure d’accompagner l’apprenti dans son parcours éducatif dans l’entreprise, relativement aux compétences à développer. Il s’assure de mettre l’apprenti face à des situations pédagogiques efficaces, de faire le suivi de son apprentissage, et de lui donner des trucs et conseils pour parvenir à développer les compétences cernées par le carnet d’apprentissage. Ce compagnon doit avoir suivi une formation dispensée par Emploi Québec au préalable.<br />
<br />
== Type de regroupement des apprenants == <br />
Il s’agit d’un parcours individualisé, entendu entre 4 parties; l’apprenti qui reçoit les notions, le compagnon qui accompagne l’apprenant dans son parcours éducatif, l’entreprise qui dispense le milieu et la situation relative à l’apprentissage, et le gouvernement qui reconnaît les acquis. <br />
Le contrat d’apprentissage est relatif seulement qu’aux organismes, aux institutions et aux entreprises. Il rejoint donc les personnes intéressées à rehausser leur niveau de compétence, à acquérir une formation en exerçant un métier, ou favoriser les chances d’avancement professionnel. Le contrat d’apprentissage est une stratégie qui peut s’adresser autant à une clientèle de décrocheurs scolaires, qu’à une clientèle de jeunes professionnels qui veulent stabiliser ou favoriser leur avancement dans le monde entrepreneurial ou développer des compétences auxiliaires.<br />
<br />
== Milieu d’intervention == <br />
À la différence du contrat pédagogique qui évolue dans les écoles, le contrat d’apprentissage est une stratégie pédagogique qui évolue en grande majorité dans le monde du marché du travail. Cette stratégie est très populaire dans le domaine de la construction puisqu’elle permet de développer des compétences qui mèneront à une certification et de recevoir un salaire, comparativement au cheminement scolaire qui ne le permet majoritairement pas.<br />
<br />
== Conseils pratiques == <br />
S’assurer d’avoir les outils adéquats à l’apprentissage. <br /><br />
S’assurer que le rôle de l’éducateur et le rôle de l’entreprise soient bien clairs. <br /><br />
Avoir une rétroaction régulière de la part du compagnon. <br /><br />
Avoir un contact régulier avec l’éducateur/l’institution scolaire. <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles utilisées dans la fiche ==<br />
Ici figurent toutes les ressources informationnelles qui ont été lues et utilisées par les contributeurs successifs pour rédiger la fiche. Ces ressources ont être puisées dans celles qui ont été prédéterminées ci-dessous, dans la section : Ressources informationnelles disponibles. Toutefois, chaque contributeur peut choisir d'utiliser d'autres ressources, du moment qu'elles sont pertinentes pour la thématique traitée, crédibles et présentant un contenu de qualité.<br />
<br />
Les références utilisées doivent être placées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) soit dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
RÉFÉRENCES<br /><br />
<br /><br />
Aiken, J.H., Koplow, D.A., Lerman, L.G., Ogilvy, J.P. & Schrag, P.G. (1985). The Learning Contract in Legal Education, 44 Maryland Law Review 1047. [http://scholarship.law.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1523&context=scholar&sei-redir=1&referer=https%3A%2F%2Fscholar.google.ca%2Fscholar%3Fstart%3D10%26q%3Dteaching%2B-%2Blearning%2Bcontract%2B%26hl%3Dfr%26as_sdt%3D0%2C5%26as_vis%3D1#search=%22teaching%20-%20learning%20contract%22 CUA Law Scholarship Repository] <br /><br />
<br /><br />
Balleux, A., (2000). Les filières de formation professionnelle par apprentissage au Québec : état de la situation et enjeux de l’évolution actuelle, The Canadian Journal for the Study of Adult Education, la Revue canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 14(2), 51-74.<br />
<br /><br />
Bedford, C. M., Balabuck, M. J., et Hunt, D. (1972). Contract teaching in introductory educational psychology. Saskatchewan Journal of Educational Research and Development, 3 (1).<br /><br />
<br /><br />
De France, E., (1993). Le contrat d’apprentissage en relation d’aide individuelle auprès d’élèves en difficulté, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue, Rapport de recherche comme exigence partielle de la maîtrise en éducation, 125 p.<br />
<br /><br />
Dewey, E. (1922). The Dalton laboratory plan. New York: E.P. Dutton Co. [https://archive.org/details/daltonlaboratory00deweiala Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
Parkhurst, H. (1922). ''Education on the Dalton Plan''. New York: E. P. Dutton and Co. [https://archive.org/details/educationontheda028244mbp Internet Archive] (consulté 2015-02-02)<br /><br />
<br /><br />
van der Ploeg, P. (2014). The salient history of Dalton education in the Netherlands. History of Education, Vol. 43, Iss. 3, p.368-386. [http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0046760X.2014.887792?journalCode=thed20#preview] <br /><br />
<br />
=== Webographie=== <br />
<br /><br />
Plan Dalton. Notice d'autorité RAMEAU. Agence bibliographique de l'enseignement supérieur-ABES. http://www.idref.fr/143046802 (consulté 2015-02-11) <br /><br />
<br /><br />
The Dalton School. Philosophy. Overview. http://www.dalton.org/podium/default.aspx?t=153778 (consulté 2015-02-02) <br /><br />
<br />
== Ressources informationnelles disponibles pour rédiger et améliorer la fiche ==<br />
<br />
Ici figurent les références sélectionnées sur la stratégie dont traite la fiche et, éventuellement, des sujets plus généraux, mais liés de près à la thématique de la fiche. Si vous utilisez ces ressources pour rédiger votre contribution, vous devez les citer dans votre texte et, de plus, les déplacer dans la section " Ressources informationnelles utilisées". Vous pouvez aussi, comme tout autre contributeur au Wiki-TEDia, ajouter ici toutes les ressources informationnelles que vous connaissez, que vous avez trouvées sur le web ou en lisant d'autres écrits, même si vous ne les utilisez pas. '''Cette section fait donc office de veille sur la thématique couverte par la fiche.''' <br />
<br />
Veillez à placer les ressources proposées dans la bonne section : soit dans la bibliographie (articles, livres, chapitres) ou dans la webographie (ressources électroniques diverses, cependant les articles des revues électroniques ou des chapitres publiés en ligne doivent être placés dans la bibliographie).<br />
<br />
=== Bibliographie ===<br />
<br />
Placez dans cette section les articles des revues (y compris les revues en ligne, les livres ou les chapitres de livres (y compris ceux qui sont disponibles en ligne). Indiquez l'hyperlien si possible. Citez vos ressources selon les normes APA. Pour ce faire, utilisez le guide suivant : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/Auteurs.htm<br />
<br />
<br />
=== Webographie=== <br />
Dans cette section figurent des ressources informationnelles complémentaires disponibles sur le web. L'hyperlien doit être indiqué, de même que la date de consultation. Les ressources doivent être citées selon les normes APA. Pour cela, utilisez le guide du professeur Couture, notamment cette section du guide en ligne : Couture, M. (2013, mise à jour). Adaptation française des normes bibliographiques de l'APA. Récupéré du site http://benhur.teluq.uqam.ca/~mcouture/apa/docsweb.htm<br />
<br />
[[Catégorie:Microstratégie]]<br />
[[Catégorie:Modèle]]<br />
[[Catégorie:En_rédaction]]<br />
[[Catégorie:Toutes_les_fiches]]</div>Et406718